師生合力，增強在線教學有效性

柳思思

線上教學正以其便捷、靈活等特質，在更大范圍內運用，雖然不能完全取代線下教學，但在一定時空范圍內，其不僅是線下教學的有益補充，甚至是完成教學的唯一方式。教育工作者對線上和線下教學兩種途徑各自的利弊光做到心中有數還不夠，應大膽嘗試，以切換自如為目標，不僅對線下教學得心應手，需要線上教學時，也駕輕就熟。2022年9月末，筆者到勐?？h勐海鎮中心小學支教尚不到一個月，當地社會面為一波新冠疫情困擾，國慶節后學校教學啟用線上模式。此時，一年級的拼音教學進入吃緊階段，按預定進度，筆者的班級正要開始《b p m f》的學習，實際上，線上教學一直持續到《ɑi ei ui》。這意味著拼音教學的大部分內容是在線授課。在線上教學的那段時間里，筆者與學生一道，分工合力，克服多重困難，分課前、課中、課后三階段，嘗試了更有效的線上教學。

【第一階段：課前】

教師：精心備課，科學劃分課時

在混合式學習形態下設定教學目標時，教師考量要更充分，更精準地提取單篇課文、單元和整本書的教學價值，鎖定教學要點的同時，考慮是否有適宜的支持資源以及線下交流互動的內容、課后作業等。

筆者根據學情，安排每天學習一個課時。同一節課，第一課時主要認識拼音，學會發音和書寫，練習拼讀。作業是語文書上四線三格里的拼音描一遍、寫一遍。拼音本上每個拼音字母寫一行，鞏固第一單元的生字，每個字一行。第二課時學習兒歌，學生能正確朗讀、背誦即可。作業是完成同步練習冊的題目，鞏固本課所學知識。

與傳統課堂不同，教師應將自身角色轉換為學生學習進程的規劃師、陪伴者和促進者，以各種各樣的形式與學生協同學習。每天晚上，按照課程表上的時間，發布第二天語文課時段的相應內容，以表格的形式發布給家長。表格的好處是，家長可以一目了然地明確每個時間段內學生和家長分別需要完成哪些任務，比單純的文字表達更加清晰明了。家長們的教育水平參差不齊，文字信息過長不利于家長的理解。在與其他老師溝通了解情況后，除了發布表格信息，筆者還會以語音的形式把教學安排的要點在家長群內跟家長說一遍（方便不識字的家長）。

學生：依托朗讀軟件，跟讀模仿

以讀促學是語文學科里強化語感、增進理解的有效教學方法，線上教學依然適用，且因少了教師的當面范讀，家長的輔導能力又明顯分化，更有必要加強。因此，筆者利用朗讀軟件，每天將課文錄音發到班級群內，供學生每天的晨讀、暮讀時間聽讀、模仿。讓學生聽到標準的拼音朗讀，是學生掌握正確發音的第一步。

從反饋來看，有的學生可以多次跟讀、練讀以后流利地自主朗讀課文內容；有的學生能夠朗讀但不流利；有的學生只能錄音讀一句，他跟讀一句，不能獨立朗讀課文內容。如果在線下，教師就可以把這部分學生叫過來教他們讀，現在只能指出他們的問題，讓他們在家長的監督下反復聽、反復讀，但家長們的配合度是不一樣的，所以學生取得的效果差別也大。

【第二階段：課中】

教師：補充兒歌，趣味化拼音學習

在線學習期間，學生通過“國家中小學智慧教育平臺”觀看教學視頻。教師提前一天觀看第二天的教學視頻，將教學視頻中的拼音兒歌整理出來，方便學生記憶。

學習韻母、聲母時，根據拼音字母的形狀、發音法則、書寫方法，都可以用兒歌牽線，引領學生記住拼音字母某一個方面的特點。比如：

字母形狀兒歌：圓圓臉蛋扎小辮，ɑ ɑ ɑ，公雞打鳴o o o，小白鵝e e e。

發音規則兒歌：張大嘴巴ɑ ɑ ɑ，阿姨阿姨ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。

書寫方法兒歌：半圓豎彎ɑ ɑ ɑ，右下半圓b b b，右上半圓p p p。

學生：

一、借助詞語、圖片，輔助拼讀

學生剛開始拼讀音節還很不熟練，有時靠死記硬背勉強記住，可在課件上通過詞語來幫助學生建立拼音與發音之間的聯系，降低學習難度，再把圖片發給家長。比如：é飛蛾、額頭；ě惡心；è餓了、兇惡。

從《b p m f》開始，每一課都有多組音節需要拼讀。學生一時難以掌握全部，為此，可在課件中給每一個音節組詞，一方面讓學生容易記憶，一方面方便糾正學生的錯誤發音。以教材第26頁為例：dǎ打水、dé得獎、dī低頭、dú讀書。這對于積累詞語，豐富詞匯量也起到潛移默化的作用。

除了借助組詞，還可以在拼音旁邊加上圖片，通過圖形、圖片幫助學生加深記憶，讓學生在練習拼讀時，能夠通過圖片、詞語等的聯想，幫助自己拼讀拼音。如下列圖例：

二、學習兒歌，運用拼讀

教材從《d t n l》到《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》，每一課都用一首兒歌來指導學生運用本課學習的拼音，并且在兒歌中特意把這些音節標紅，就是為了邊練拼讀，邊學習更多的生字。因此，筆者會在微課視頻中指導學生正確拼讀生字和詞語，模仿課文錄音學習朗讀，為下一階段的課文學習奠定朗讀的基礎。

兒歌的文字簡短易于理解，節奏鮮明方便記憶，在朗讀過關以后，可鼓勵學生背誦兒歌，積累語言，同時在多次的朗讀中，生字的復現也有助于學生認識更多的字。

【第三階段：課后】

教師：

一、范寫，突出要點

在書寫指導方面，為了培養學生養成認真觀察筆畫位置的習慣，筆者在拼音田字格里范寫，并用紅筆標注寫在橫中線、豎中線上的關鍵筆畫。學生在書寫時，要先觀察教師的書寫，用紅筆標注筆畫有助于提醒學生留意關鍵筆畫的位置。經過一段時間的臨摹，學生的筆畫位置更加精準，書寫更加規范。

但是相較于線下課堂，學生缺少了觀察以后說出注意要點的這個步驟，所以強化的功能淡化了。因此要把觀察字形的口令教給學生，讓他們每次觀察的時候先背一遍，提醒自己觀察要點：一看結構抓特點；二看筆畫找位置（橫中線、豎中線上的筆畫）；三看筆順慢慢寫。

二、講解，養好習慣

一年級的學生識字量很少，沒有養成讀題目的習慣，經常不讀題直接下筆。因此，筆者錄制講解視頻指導學生完成同步練習，學生先聽后寫，邊聽邊學。每一課的練習，在視頻中要求學生一起讀題目要求，然后圈出題干中的關鍵詞，講清楚題目要怎么做，再講答題思路，最后書寫正確答案。如此，讓學生養成讀題目的習慣，學習不同題目的解題方法，同時更好地掌握知識。

一開始，筆者使用錄屏軟件來錄制微課，后來發現整個過程需要拍照、制作幻燈片、插入各種動畫效果、錄制、發布。這樣一來整個流程煩瑣、耗時、費力，而且學生看到的是幻燈片的播放，感覺也不太親切。后來改為手機錄制的方式：一手拿手機，一手拿鉛筆，邊講解邊書寫邊錄制，這樣的方式也更接近線下教學時用投影儀給學生講解練習，方便一年級學生直接看到教師的手寫字體，學生的接受度更高。

學生在家上網課都使用父母的手機來看，所以視頻如果是幻燈片的形式，字會很小，看起來不方便。而采用手機視頻的形式，整個界面和學生的練習冊是一樣的，他們看起來更加方便，易于理解。由此可見，越是低年級的學生，越需要化繁為簡，采用接近線下的方式，更簡單、更直接的形式才是更適合他們的。

三、評價，表揚激勵

線上教學評價的關注點應聚焦于學生學習興趣、態度、成果等方面的表現，重視學生的參與度、互動合作及實踐能力的發展。

首先，對于每天認真參與晨讀、暮讀的學生，當天統計并發布表揚名單。其次，從書寫作業中挑選書寫工整、端正或是正確率高的學生，將優秀作業的照片發到家長群里表揚。表揚名單不限制數量，只要達到要求，做得好就能獲得表揚和鼓勵。一方面可以讓表現好的學生當天就看到自己的努力獲得夸獎，從而更加積極學習。另一方面，其他家長看到優秀作業，也會拿給自己的孩子看，無形中又在促進更多的學生見賢思齊，營造良好的班級學習氛圍。

除了班級層面的表揚，對于表現優異或者進步顯著的同學，還可單獨與學生家長溝通，更私人化地傳達，從而激發學生的學習動力。

此外，作業軟件里可以選擇對學生的評價語，如果想表揚學生或者指出作業中的錯誤，也可以輸入個性化的評價語，這一點比線下的紙筆評價更加方便快捷。

學生：

一、熟練背誦，準確運用

拼音兒歌便于學生記憶，但需要每天加強朗讀和背誦，才能為后面熟練運用打好基礎。初學時，通過課文朗讀錄音讓學生聽，進而跟讀，自己朗讀，背誦。除了拼音字母的發音、書寫規則兒歌外，還要學習標調兒歌，拼讀規律兒歌等，這些都需要熟練背誦并準確運用。

拼音學習剛開始時，有很多學生轉不過彎，本來熟悉的拼音字母加上聲調，就有學生不能讀正確了，或是只能按照一聲、二聲、三聲、四聲的順序才能讀，遇到不會的，還要在心里盤算一下位置再說，那是不熟練導致的。所以，日常的練習講解，需要帶動學生思考在相應的情境下，需要調動哪首兒歌來解決問題。

比如有一類題目是拼音的分與合，那么就有可能遇到ü與j q x相拼，需要去掉兩點這種情況。在講解題目時，就要提醒學生背誦“小ü見到j q x，脫掉帽子敬個禮”的兒歌。這就是一個運用兒歌解答題目的過程。

二、創設情境，鼓勵運用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確主張要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革，要求從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?？梢?，創設好的學習情境，不僅對促進學生言語實踐、提升言語實踐的質量十分必要，而且對變革教師的育人方式和學生的學習方式，具有十分重要的作用。

課文中的拼音，學生通過熟讀很容易讀正確，難的是在遇到新的音節時也能正確拼讀。這就需要巧妙設定情境，讓學生充分地去練習拼讀，學著用拼音來拼讀身邊的事物。比如，筆者規定，每周的星期三學生和家人交流只用拼音來表達，周六將生活用品標記上拼音，看到了就拼讀一下。這樣，每個學生都能發現生活中的事物是怎樣拼讀的，慢慢掌握拼讀規律，自發在生活中運用拼音，更加自如地運用課本中學到的知識。

【結語】

線下復課后，學生看著語文書上的內容會讀，但是把這些拼音換一個場景他們就不認識了。這并不意味著這套線上教學模式的失敗，其實應視為教學正常的表現之一，就算是傳統線下教學，這類情況也不能避免。筆者看來，考慮到學生心智水平、家庭教育環境等因素，這段時期的線上教學探索效果，已經超出了預期，在有效性的進步增強上，用示范代替講解、化繁為簡、鼓勵運用都是可行思路，在今后的線下教學中，也能遷移運用，較好體現了線上教學的價值。