項目式教學在生物學教學中的應用

張欣欣 蔣道義

關鍵詞：項目式教學；生物學教學；生物多樣性

文章編號：1003-7586（2024）01-0018-04 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

1問題的提出

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的發布目的是培養學生的核心素養和實踐應用能力，提高學生對生物世界的認識和理解。傳統的教學方法往往以課堂講授和實驗演示為主，學生缺乏積極參與和主動探索的機會，導致學習效果不佳。因此，尋找一種能夠激發學生學習興趣和提高學習效果的教學模式成為當前生物教學改革的重要主題。本研究旨在探討項目式教學在生物學教學中的應用，并以調查校園生物的多樣性為例進行研究。通過深入探討項目式教學在生物學教學中的應用效果和優勢，為生物學教學提供新的思路和方法，促進學生對生物學概念的深入理解，提高學生的科學素養和實踐應用能力，培養學生的團隊合作能力和創新思維能力，同時也能夠有效提高學生對生物多樣性的認識和理解。

2項目式教學的概述

2.1項目式教學的含義及特點

項目式教學是一種基于學生主動參與和探究的教學模式，通過組織學生參與具體任務來解決實際問題，使他們在實踐中獲得知識和技能的同時培養創新精神和探究能力。項目式教學具有以下幾個特點：首先，教師結合教材的內容要求，選定項目主題，以學生已有的知識為基礎，制訂符合學生學情的項目計劃；其次，由項目主題到驅動問題到具體任務的逐步細分，以問題為導向，以具體任務為出發點，以實踐產品為落腳點，讓學生自主實施項目計劃，這樣的教學模式旨在培養學生的科學思維和探究實踐能力，符合新課標著力培養學生的核心素養的要求；最后，項目式教學還強調師生的反思和評價，教師反思項目的過程和結果，發現項目中存在的不足之處，并及時對項目內容加以調整，提高教師的教育教學水平。學生反思項目實施過程中存在的問題，通過小組合作或者尋求教師幫助的方式及時加以解決，為培養學生的科學思維奠定基礎。項目式教學一般流程如圖1所示。

2.2基于項目式教學的生物學教學

生物學教學中的項目式教學模式是一種基于實踐的教學方法，通過讓學生參與真實的生物學項目來促進他們的學習。這種教學模式重視學生的主動參與和創造性思維，使他們能夠在解決問題的過程中獲得科學思維。首先，生物學教學中的項目式教學模式突破了傳統的課堂教學形式，充分發揮學生的主體地位。傳統的生物學教學往往將知識點劃分為若干個獨立的概念，學生在獨立的實驗任務中進行學習，而項目式教學模式則將這些知識點聯系起來，組織學生開展一系列相關聯的實踐活動，使學生能夠更好地將學習到的知識點應用于實際問題的解決中。其次，項目式教學模式有助于培養學生的探究實踐能力。在生物學的教學中，學生往往需要通過實踐來觀察和探究生物現象。通過參與真實的生物調查項目，學生親自采集樣本，觀察和記錄數據，并進行數據的統計和分析。這種實踐活動不僅加深了學生對生物學概念的理解，還提升了學生的觀察、實驗和數據處理的技能，提高了探究實踐能力。最后，項目式教學模式有助于培養學生的科學思維?；陧椖渴浇虒W，設計學生參與校園生物多樣性調查的項目，使學生親身經歷科學探究的全過程。學生需要提出調查問題、設計研究方案、進行實地調查和數據分析，并最終總結研究結果?；陧椖渴浇虒W的生物學教學著力實現學生的全面發展，其具體如圖2所示。

3基于項目式教學的校園生物多樣性調查

3.1項目學習目標

調查校園生物種類多樣性的項目學習旨在培養學生對生物多樣性的認識和理解，促進科學思維和實踐能力的發展，增強學生的環境意識和責任感。

3.1.1生命觀念

通過教師講解、文獻查閱，獲得生物多樣性調查的方法步驟，對調查到的生物進行科學歸類等相關知識，初步理解生物與環境的關系，樹立人與自然和諧相處的生態觀。

3.1.2科學思維

通過設計校園生物調查方案、校園綠化方案等實踐活動，運用比較、分類、分析等科學思維方法，多角度、辯證地分析問題，解決問題，初步形成敢于批判質疑、勇于探究等科學精神。

3.1.3探究實踐

以小組為單位展開校園生物的實地調查，在調查過程中發現問題。對不認識的生物，可以借助《中國植物志》電子版（FRPS）、中國植物圖像庫（PPBC）及中國自然標本館（CFH）等網絡資源進行查詢。同時，可以利用形色等軟件進行輔助鑒別，獲得調查結果，并進行整理歸納，取得實踐產品，形成物化成果，初步具備能完成實踐項目的能力。

3.1.4態度責任

通過參與探究實踐，掌握科學探究的一般方法，形成實事求是的嚴謹態度。通過對校園生物多樣性的調查，以小見大，樹立愛護校園、愛護自然的意識，自覺踐行“綠水青山就是金山銀山”的和諧自然觀，理解生物與環境的密切關系，認同愛護環境就是對生物最好的保護，自覺為保護生物的多樣性貢獻一份力量。

3.2項目計劃

校園作為學生生活和學習的場所，通過調查校園內生物的多樣性，讓學生了解和掌握校園中存在著哪些生物，增進對生物多樣性的理解和關注，提高對校園生物的愛護意識。本項目“生物的多樣性”為新課標中的第二個學習主題，與概念2下的“2.4我國擁有豐富的動植物資源，保護生物的多樣性是每個人應有的責任”這一重要概念相對應。明確內容要求，結合學業要求，圍繞生物的多樣性、生物與環境、生物學與社會·跨學科實踐等學習主題，對人教版七年級生物上冊第一單元第一章第二節“調查周邊環境中的生物”進行分析，從而確定項目主題，制訂項目的整體規劃與設計。由項目主題到驅動問題到具體任務逐級驅動，各具體任務間相互關聯，最終形成學生的實踐產品。其項目計劃如圖3所示。

3.3項目實施

校園生物多樣性調查作為項目式教學的一項實踐項目，具有很強的實用性和可操作性。以“調查校園生物的多樣性”為例，首先，學生在課堂上接受相關的生物學知識培訓，了解生物多樣性的基本概念以及調查方法和技巧。隨后，學生以小組為單位，各小組設計調查路線，展開實地調查工作。

在調查過程中，學生可利用各種工具和設備，如放大鏡、顯微鏡、相機和捕蟲器等，對生物多樣性的樣品進行采集。他們在不同的校園地點開展了調查活動，包括校園花壇、草地等地方。學生不僅可以用肉眼直接觀察生物的外貌特征，還可以借助顯微鏡對細胞內部結構進行細致的觀察。通過這次實地調查活動，學生對校園生物多樣性有了更加全面和深入的認識。

3.4項目結果

學生對調查到的生物，經過文獻的查閱和對網上資料的搜尋，將生物中文名稱以及所對應的科、屬和生活環境進行資料匯總。表1所示是校園部分生物的調查結果。

3.5項目評價

項目評價的類別可以分為過程性評價和成果性評價；評價的方式多元化，可以采用自我評價、小組評價、教師評價等多種評價方式，以全面了解學生在項目中的表現和成長。同時，評價的結果也可以作為教師教學改進的參考，為今后的教學提供指導，具體內容如表2“調查校園生物的多樣性”項目評價量表所示。在調查結束后，學生、小組和教師針對整個項目進行反饋和評價。一方面，通過實地考察，他們深入了解生物多樣性的真實情況，加深了對生物多樣生概念的理解；另一方面，他們通過實踐操作，提高了自己的實踐技能和數據分析能力，學會了如何設計調查方案、如何設計綠化方案以及如何科學規范撰寫調研報告等。

4研究展望

本研究旨在探討項目式教學在生物學教學中的應用，并以調查校園生物的多樣性為例進行研究。在實施調查活動過程中，學生通過參與科學性的實地觀察和數據收集，積極探索并深入理解生物多樣性的概念。通過對調查結果的處理和解讀，學生能夠初步掌握科學探究的方法和技巧，提高了他們進行科學研究的素養。此外，項目式教學能夠激發學生學習生物的興趣，有助于培養學生的探究實踐能力。在未來的研究中可以進一步深化和擴展項目式教學的應用范圍，以提升生物學教學的效果，促進學生的全面發展。