謀 行 思：課程資源開發與利用中的三部曲

袁曉敏

課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，是課程建設的內容載體、要素來源和重要基礎。隨著課程游戲化的深入推進，課程與資源相互關聯、相互依存的緊密關系日益突出，課程資源建設的重要性日趨凸顯。幼兒園應根據實際情況，統籌整合各類課程資源，最終為形成循環式的課程開發與利用提供有力保障，促使幼兒在自主寬松的環境、多元多樣的材料互動中激發學習興趣、掌握學習方法、提升學習能力。本文分析課程資源開發與利用過程中謀、行、思三階段的具體做法。

一、謀后而定：立足實際，制訂課程資源開發與利用規劃

幼兒園所處的地區不同、本土文化不同，所具有的課程資源也就不同，如何將課程資源的價值得到最大化發揮，立足園所實際做好課程資源開發與利用的規劃是極其重要的。正所謂“目的不清晰，行為無方向，過程無實效”，若要提升課程資源開發與利用的有效性，教師需要深入思考很多方面，如園所周邊可利用的課程資源有哪些？這些資源分別可能引發哪些有意義的學習活動？幼兒能夠從中獲得哪些有益經驗？如何將一種課程資源融入不同的主題活動中？如何在一個主題活動中融入多種本土課程資源？當教師思考清楚這些問題后，便更容易制定適宜的課程資源開發與利用規劃，以提高園本課程構建質量。

（一）優先開發園內課程資源

從課程資源開發與利用的過程中可以發現，發生在幼兒身邊的事、與幼兒共同生活或學習的人，以及幼兒平日接觸到的物都可以作為課程資源。在梳理課程資源清單時，大部分教師通常分為園內課程資源和園外課程資源兩份清單。雖然園內、園外的課程資源各有價值，但兩者相比來說，園內課程資源與幼兒的密切性要勝于園外課程資源。一則，幼兒對幼兒園內的動物植物、空間環境、人物事件等都較為熟悉，便于激發興趣、產生互動、引發共鳴；二則，園內課程資源便于教師觀察分析、發掘價值、靈活調整。因此，園內課程資源更契合幼兒的生活經驗與興趣需要。例如，幼兒午后散步時發現幼兒園里的桑樹結果了，大家都很好奇桑樹上究竟結了多少桑葚。于是，教師根據幼兒的興趣與需要組織了“桑葚大統計”活動。統計的過程中，幼兒又意外地發現其中一棵桑樹結的桑葚數量比其他桑樹少了很多。為了探尋其中的原因，教師又啟發幼兒對土壤、桑樹的品種、桑樹的位置等進行了深入探究。一場妙趣橫生、充滿驚喜的微項目活動就此展開。

（二）根據本土文化，挖掘生活資源

杜威指出：“兒童本能的生長總是在生活過程中展開的，生活是生長的條件，生長是生活的內容，生活即發展，發展、生長即是生活?！鄙钍墙逃母?，而課程資源的開發與利用恰恰是將課程回歸到兒童生活之中，幫助他們實現生活經驗重塑與再造的有效途徑。

教師應從幼兒的真實生活出發，立足本土特色進行課程資源的開發與利用。本園地處絲綢名鎮盛澤，在開發課程資源初期，幼兒園結合盛澤的絲綢文化與當地人民衣、食、住、行、名人、傳說、風俗、機構職業、特產工藝、自然資源等，對幼兒在這些課程資源中可能獲得的有益經驗進行了分析研判，并將其設計成一系列的園本課程。例如，教師根據幼兒園周邊的公園、菜場、小學、文化中心等不同地理位置，設計了大班數學活動《身邊的路線圖》，旨在幫助幼兒通過探究，在熟悉周邊地形的基礎上了解不同路線的長短。又如，教師結合幼兒園搬新園這一契機，開展了“新園在哪里”“我是新園設計師”“搬新園的大準備”“我是新園小主人”等課程探究活動，讓幼兒親歷幼兒園搬家的全過程，提升幼兒的綜合能力。

（三）有的放矢，提升資源利用質量

在課程資源開發過程中，要切忌眉毛胡子一把抓，否則必然造成蜻蜓點水、流于形式等問題。為將課程資源開發與利用工作做得深入且有價值，必須有的放矢地做好不同時期的課程資源開發與利用工作。幼兒園要有計劃地做好頂層設計，將各項資源有目的地分布到各個學期中，以學期重點資源的方式逐個攻破。

以盛澤本土資源為例。幼兒園可先利用一個學期重點開發桑蠶資源，通過栽桑、養蠶等親身體驗、直接感知、實際操作等活動，幫助幼兒從中獲得有益經驗。待幼兒對桑蠶資源的探究較為深入之后，教師可在下一個學期內重點開發布資源，深入挖掘布的前世今生、不同布的秘密、布可以做成什么等，進一步幫助幼兒了解家鄉文化。接著，幼兒園可繼續將盛澤有名的燒麥、盤龍心、潛龍渠公園等不同資源的開發滲透到各個學期的重點工作中，鼓勵教師以課程目標為引領，嘗試從“有形”的資源背后看到“無形”的課程關系，探尋不同課程資源的開發與利用路徑，深入研究每一種資源的價值，以多元的形式利用資源，做到有預設、有思考。

（四）讓課程資源從廣度到深度

課程資源開發與利用的路徑有多種，教師要根據幼兒的實際情況找到適合的路徑，讓課程資源的開發與利用工作實現由廣度到深度的過渡。

路徑一：將一種資源滲透到多個主題中?；谑杀就廖幕?，將其中一種資源滲透到一學期中的各個主題內，通過環境創設、玩具制作、活動組織等多種途徑持續且深入地探究該資源的多種課程價值，讓其為各主題的有效實施提供助力。

路徑二：將多種資源滲透到一個主題中。將課程回歸到兒童的生活之中，將課程構建延伸到兒童生活中的各種資源上，分析它們與主題的關聯性，篩選有價值的資源服務于主題，讓課程更加貼近兒童的生活經驗，使該主題生發更多鮮活的、受兒童喜愛的活動。

路徑三：由一個資源引發一個系列活動。以班本課程為切入點，鼓勵教師基于對兒童的觀察，對熱點話題、自然現象、節日風俗、偶發事件等內容進行價值分析，選擇一個資源，以《3—6歲兒童學習與發展指南》為指引，根據兒童的學習需求與興趣構建班級項目活動或班本主題課程。

二、行之有效：以童為本，進行課程資源開發與利用

（一）篩選：關注經驗，變“普適化”為“定制化”

資源是課程實施的重要內容和條件。在實施某個主題之前，教師需要先對可利用的課程資源進行全方位的梳理與分析，形成普適化的課程資源清單，然后根據幼兒的現有經驗、發展目標、生活實際與興趣需求等要素，篩選出最為適宜的課程資源，規劃幼兒可能從中獲得的學習經驗。

例如，在《歡天喜地》中班主題活動中，教師從自然現象、文化歷史、傳說故事、節日風俗、社會事件、特產工藝、民間游戲等方面進行了課程資源清單的梳理，發現冬天的冰雪現象、春節期間的文化節活動、傳統的藝術和美味佳肴、年貨市集、掃塵習俗等都可以引發關于過年的課程活動。但是一個年級組中，A班孩子對于年貨感興趣，B班的孩子對于冰雪感興趣，C班的孩子對于過年美食感興趣，顯然之前梳理的課程資源無須全部用在一個班的主題活動中。于是，各班教師根據本班幼兒的興趣需要與已有經驗對課程資源進行了篩選，量身定制形成了不同的課程內容框架。這樣的資源更容易引起幼兒的共鳴，喚醒其生活經驗，從而增強學習的實際意義，使幼兒在適切、有質量的探究活動中建構新的生活經驗。

（二）實施：立足實際，化紙上談兵為親歷實操

實踐出真知，如何多維度地挖掘和利用課程資源，教師需要與幼兒一起在親歷中不斷發現課程的生長點，將文本的課程方案一一進行落地實踐，并注重幼兒已有經驗與新經驗之間的內在聯系，開發有助于幼兒經驗生長的課程活動。教師要立足實際，將幼兒對課程資源的發現、需求、想法在親身實踐、實際操作、直接感知的過程中去探索、優化，讓課程更符合幼兒的發展需求。

例如，在“絲綢生活”園本課程內容開發過程中，各班教師結合盛澤衣、食、住、行等方面的本土資源預設了很多課程方案，但是在實踐過程中往往發現原方案存在幼兒不感興趣、操作性不強等問題。因此，教師通過對課程的實施不斷調整課程走向、優化課程內容，并通過后審議，將主題方案做進一步完善，為下一屆班級實施該主題提供了有價值的建議。

課程實施能夠幫助教師發現并解決課程實施過程中的問題，進一步挖掘、篩選更適宜的課程資源，從而更有效地將生活、兒童與教育緊密地結合起來，有目的地為幼兒搭建與資源互動的平臺，幫助幼兒接受課程資源帶來的滋養，為課程的開發尋找新的生長點。

（三）調試：依托審議，借觀察完善課程方案

為在課程資源開發與利用過程中真正拉近課程與兒童的距離，基于觀察的審議是最具說服力的。教師要將開發的課程資源借助前、中、后三次審議，依托課程開發與利用過程中兒童的興趣與需求，分析價值、不足及面對的挑戰，形成完善的策略，不斷地調試課程的適宜程度。

例如，在小班班本主題《可愛的蠶寶寶》活動中，教師基于幼兒家中養蠶的情況，發現孩子對蠶寶寶產生了濃厚的興趣。于是，班級保教人員立馬對蠶寶寶這一資源的課程價值、課程內容、關鍵經驗、主題目標、活動脈絡圖、資源網絡圖、活動規劃等進行了前審議，初步制定了“歡迎蠶寶寶”“蠶寶寶吃什么”“蠶寶寶上山記”“蠶寶寶結繭了”等課程方案。隨著經濟的發展和生產方式的變化，傳統的家庭養蠶業已經逐漸減少，大部分幼兒缺乏養蠶經驗，這為后期課程的推進帶來局限性。于是，教師調整策略，鼓勵有條件的家長帶著寶寶一起參與家中養蠶活動，鼓勵幼兒將蠶寶寶帶到班級，讓全班幼兒都與蠶寶寶進行一次親密接觸。中審議的時候，原先制定的活動方案多是從教師的視角制定的，而在實際實施過程中，孩子們的興趣點并不在這些既定活動中，反而生發了很多全新的興趣點。于是，教師根據對于課程價值的研判，及時調整實施策略，并邀請班內具有豐富養蠶經驗的家長進園介紹養蠶的注意點。后審議時，教師通過對整個主題歷程的回顧，分享了各自的反思與優化策略，再一次對課程方案進行完善。

課程是一個動態調試的過程。教師要通過對兒童經驗、需要以及感興趣的事物的觀察判斷，不斷調整活動目標、內容與形式，靈活做好課程決策，切忌一味地遵循既定的課程計劃。因此，教師應將課程的重心落在兒童的學習與發展上，注重在兒童現有經驗與新經驗之間建立聯結點，讓經驗在不斷生發、聯結的過程中逐步形成更完整的經驗鏈。

三、思而后行：基于問題，優化課程資源開發與利用策略

課程資源的開發與利用是一個螺旋上升、不斷優化的過程。在各班經歷了規劃、篩選、實施、調試之后，幼兒園要向全園教師征集課程建設過程中課程資源開發與利用的問題，從中尋找典型的共性問題、尋找背后的原因、商討優化策略。

（一）借助復盤，建立資源清單與課程活動的深度聯結

課程資源的開發與利用是課程建設的一項重要工作，教師需要反復將每個園本主題與課程資源清單進行比對，反思兩者之間的聯系，如果其中的聯結度不高，則需要及時對資源清單或課程內容進行調整。若部分課程資源很長一段時間僅存在于清單中而并未開發成實際的課程活動，可能有以下兩方面的原因：一是其課程價值比較低，不適宜開發成課程活動；二是有課程價值，但由于教師和幼兒缺少該資源的經驗，無法真正將其課程價值發揮出來。比如，雖然盛澤人民多以絲綢為主業，但隔行如隔山，部分教師對絲綢產業的了解不夠，對于各個職業機構可利用的資源了解不深，很可能錯過較多有價值的課程資源。因此，教師需要反復地對課程資源清單及現有的課程活動進行復盤，必要時可多次有目的地對周邊資源進行實地普查，對本土的企業人士、社會人士、幼兒家長等人群進行調查，以問卷、訪談等形式，圍繞盛澤鎮絲綢生活進行調查研究并匯總分析，提高教師對資源的了解度，從中提煉課程價值，為下一步有目的地開發與利用奠定堅實的基礎，不斷提高課程資源清單與課程活動之間的關聯性，去其糟粕取其精華，進一步提升課程方案的含金量。

（二）依托游戲支持，促進幼兒與課程資源的有效互動

將課程資源融入區角，能使不同能力水平的幼兒通過與游戲材料的互動積累有益經驗。然而，在訪談過程中，很多教師均表示幼兒對于自己精心投放的低結構材料出現了“不愿玩”“不會玩”的現象，這些看似高開放且具有生命氣息的材料卻成為了班級中的“標配擺設”。如何促進幼兒與課程資源的有效互動呢？

恰到好處的游戲支持至關重要。游戲材料投放與游戲方法的探究并存，教師要有效利用班級討論與游戲分享環節，每投放一種新材料后便組織幼兒討論玩法，豐富其前期經驗，拓展游戲的可能性；在游戲結束時，采用視頻、照片等形式再現游戲中的創意玩法，請幼兒進行經驗交流，通過同伴間的相互影響實現經驗的不斷增加，從而提高幼兒利用資源的能力，增強幼兒與資源的互動性。當然，教師也可通過關聯性投放的形式，在幼兒普遍不會玩或不愛玩的游戲材料旁邊投放可以啟發玩法或激發興趣的游戲材料，以有效提高幼兒對游戲的興趣和參與度。例如，在美工區投放各種花布后，發現鮮少有幼兒會在游戲中自主使用，于是，教師在花布旁邊投放了各種款式衣裙的模板和剪裁示意圖，慢慢的，幼兒對花布的利用率就越來越高了。

四、結語

總而言之，清晰的規劃是建構高質量課程的前提，扎實的實踐、深入的思考、靈活的調整是幫助幼兒站在課程中心的一種智慧。當教師以研究者的視角看待課程時，當幼兒以主人翁的心態自由生長時，美好的課程就發生了。課程資源開發與利用是助推課程園本化的重要路徑之一，為最大限度地發揮資源的教育價值，幼兒園應兼顧教師與幼兒的現有經驗，根據實際情況統籌整合各類課程資源，從幼兒的年齡特點出發，深入挖掘、積極探索、科學整合、反復優化，同時注重文化的保護和傳承，使資源在活動的過程中真正轉化為幼兒的有益經驗，實現課程建設的優化和創新，促進幼兒持續學習與發展。