活動區游戲中“規劃、執行、反思”過程對幼兒學習品質的影響

林燁

學習品質是指兒童在學習過程中所表現出來的品質，是影響兒童學習效果的重要因素，也是教師開展幼兒教學活動的重要依據。游戲作為幼兒學習的重要途徑，其“規劃、執行、反思”過程是培養幼兒學習品質的重要途徑。本文分析了幼兒活動區游戲中的三個階段如何促進幼兒學習品質的培養。其中，規劃階段通過設定目標和時間管理，提升幼兒獨立思考和自我管理的能力；執行階段借助實踐和團隊協作，鍛煉幼兒動手能力和社交技巧，鼓勵他們面對困難時要有探索精神；反思階段通過游戲成果的分享和游戲過程的評價，增強幼兒反思和評價的能力。本文還提出了有效促進幼兒園活動區游戲開展的策略，以期促進幼兒學習品質的提高。

活動區活動也稱區域活動、區角活動等，是指教師根據教育目標和幼兒發展水平劃分一些區域，如科學區、智力游戲區、建構區、角色區、美工區等，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。在幼兒教育過程中，教師應當積極為幼兒創設良好的學習環境，重視對幼兒進行品德教育，促進其身心健康發展。

一、規劃階段對幼兒學習品質的影響

（一）時間管理能力的培養

首先，教師可以設定具體的游戲時間，引導幼兒理解和遵守時間規則，從而培養其自我管理能力。例如，在游戲開始之前，教師可以把游戲時間設定得有規律可循，如每次游戲時間為30分鐘，10分鐘熱身，15分鐘正式游戲，最后5分鐘整理收拾。教師要引導幼兒按照設定的時間順序進行游戲活動，讓他們了解并接受規定的時間制度，逐漸形成自我管理的意識和習慣。

其次，教師可以通過定時器工具幫助幼兒管理時間。比如，在一次繪畫活動中，教師可以利用定時器設定每個小步驟的完成時間，如“5分鐘內完成素描，接下來10分鐘上色”。當定時器響起時，幼兒就知道需要進入下一個步驟。通過這種方法，幼兒不僅可以學習到如何合理安排時間，還可以提升自我管理能力。

最后，教師可以設計一些需要團隊合作的游戲，以此培養幼兒的責任感。團隊游戲可以讓幼兒明白，如果他們不能在規定時間內完成自己的任務，那么整個團隊可能都會受到影響。這樣的體驗會讓幼兒更加重視時間，能提高他們的責任感。

（二）計劃制定能力的培養

首先，教師可以通過引導幼兒自行制定游戲計劃來培養他們的問題解決能力。例如，如果游戲的目標是搭建一座城堡，教師可以引導幼兒思考城堡如何更容易搭成，幫助幼兒形成“先找到合適的積木，再決定城堡的形狀，然后開始搭建”的游戲思路。在此活動過程中，幼兒不僅學會了如何制定計劃，也提高了自身的問題解決能力。

其次，教師可以借助游戲中的決策環節，培養幼兒的邏輯思維能力。比如，在尋寶游戲中，教師可以引導幼兒制定一份尋寶地圖，并設定一些需要決策的路口，如“向左走會找到金幣，但可能遇到怪物，向右走會安全但是沒有獎勵”。在決策的過程中，幼兒需要運用邏輯思維比較不同選擇的利弊，最后做出決策。這種活動可以讓幼兒理解如何通過邏輯思考和權衡做出更有利的決策。

（三）目標設定能力的培養

首先，教師可以引導幼兒自我設定游戲目標，提升他們的獨立思考能力。例如，在一次搭積木的游戲中，教師提出一些基本的目標，如“搭建一座塔”，然后鼓勵幼兒自己設定具體的目標，如“塔要有五層高”或“塔頂要有一面小旗子”。在此活動過程中，幼兒需要根據自己的能力和想象來設定目標，進行獨立思考，激發幼兒的興趣和積極性。

其次，教師可以設定一些需要思考和探索的游戲目標，培養幼兒的主動學習品質。比如，在一次“科學實驗”游戲中，教師設定的目標為“找出冰塊融化的原因”。幼兒需要去觀察、實驗和思考，而不是簡單地按照指示去做。

最后，教師可以設定多元化的游戲目標，幫助幼兒了解各種不同的可能性和選擇，培養他們的多元思考能力和選擇能力。例如，在一次“創作故事”游戲中，教師設定的目標為“創作一個既有悲傷又有快樂的故事”，而不是簡單地“創作一個快樂的故事”。這樣的目標能讓幼兒了解一個故事可以有多種情感，也可以有多種結局，從而提高他們的多元思考能力。

二、執行階段對幼兒學習品質的影響

（一）動手能力的提升

首先，教師可以組織各種手工制作游戲，提升幼兒的動手能力。例如，在“自制紙飛機”活動中，教師可以提供必要的紙張和裝飾材料，引導幼兒根據步驟自己折疊并裝飾紙飛機。在此活動過程中，幼兒需要運用手部協調和精細動作，進一步鍛煉和提升自身的操作能力和動手能力。

其次，教師可以引導幼兒參與游戲的全過程，培養他們的實踐能力。例如，在“搭建積木城堡”的游戲中，教師可以先讓幼兒參與到制定計劃的環節，然后在執行階段引導幼兒按照自己的計劃一步步地搭建起城堡。在此活動中，幼兒不僅能鍛煉自己的動手能力，也能學會將理論與實踐相結合，進一步提升自身的操作能力。

（二）團隊協作能力的提升

首先，教師可以設定一些需要團隊合作完成的游戲，培養幼兒的協作能力。比如，在一次團隊繪畫活動中，教師設定目標為“繪制一幅我們的幼兒園”，并分配不同的任務給每個幼兒，如有的幼兒負責繪制建筑，有的幼兒負責繪制植物等。在此活動過程中，幼兒需要與其他小朋友合作，一起完成一項大任務，這不僅能提升他們的動手能力，也能提升他們的協作能力和溝通能力。

其次，教師可以引導幼兒參與角色扮演游戲，提升他們的社交技巧。比如，在一次“家庭角色扮演”游戲中，每個幼兒選擇扮演一種角色，如父親、母親、幼兒等。在游戲過程中，幼兒需要根據自己的角色與其他角色進行交流和互動，運用各種社交技巧，如傾聽、表達、談判等。

最后，教師可以設置一些需要團隊協作完成的復雜任務，培養幼兒的問題解決能力。比如，在一次“團隊建塔”活動中，教師可以提供各種材料，讓幼兒合作建造一座塔。在此活動過程中，幼兒需要一起思考如何使用這些材料、如何解決建塔過程中遇到的問題，這不僅能提升他們的團隊協作能力，也能提升他們的問題解決能力。

（三）探索精神的培養

首先，教師可以設計一些富有挑戰性的游戲，鼓勵幼兒面對困難時積極探索。例如，在“找出隱藏的寶藏”游戲中，教師可以預先設計好一些關卡和謎題，引導幼兒通過自我思考和嘗試，尋找到藏好的寶藏。在此活動過程中，幼兒會遇到各種困難，但正是這些困難會促使他們發揮創新精神，勇敢地去尋找解決方案。

其次，教師可以與幼兒一起制作各種模型和標本，激發幼兒的探索精神。例如，在“小小發明家”活動中，教師可以為幼兒提供一些手工材料和玩具，如塑料、石頭、木頭等，鼓勵幼兒進行各種形狀和大小的手工制作。在此活動過程中，幼兒會不斷思考、嘗試制作出更多不同的模型，記錄自己的成功與失敗。在此活動過程中，幼兒會慢慢養成觀察、動手、思考的習慣。

最后，教師可以引導幼兒進行實驗探索，進一步培養他們的創新精神。例如，在“小小科學家”活動中，教師可以引導幼兒自己設計實驗、驗證想法。幼兒可以自己嘗試用不同的材料制作飛機，看哪種材料制作的飛機飛得最遠。在此活動過程中，幼兒的創新精神會得到激發和鍛煉。

三、反思階段對幼兒學習品質的影響

（一）評價能力的培養

首先，教師可以引導幼兒進行自我評價，培養他們的自我認知能力。例如，在建筑積木游戲結束后，教師可以引導幼兒回想自己在游戲中的表現，評價自己的積木作品，然后提出問題：“你覺得你的作品有什么亮點？你在構建過程中遇到了哪些困難？你是如何解決的？”等，幫助幼兒進行自我反思，以提升幼兒的自我認知能力。

其次，教師可以引導幼兒進行互評，培養他們的批判性思維能力。例如，在小組繪畫活動結束后，教師可以引導小組成員相互評價對方的作品，分享他們喜歡對方作品的哪些地方，以及認為對方可以在哪些地方進行改進。在此活動過程中，教師要注意引導幼兒以積極正面的方式提出建議，避免出現負面的評價。這樣的互評過程可以鍛煉幼兒的批判性思維，促使他們學習如何接受和給予建設性的反饋。

（二）反思能力的培養

首先，教師可以通過引導式反思法，培養幼兒從過去的經驗中學習和改進的能力。例如，在堆積木活動中，如果有幼兒建造的樓房倒塌，教師可以引導幼兒回想和思考：“為什么樓房會倒塌？自己在建造過程中做了什么？下次可以如何避免同樣的錯誤？”通過這種方式，幼兒可以學習如何從失敗中尋找原因，從而提升自我反思的能力。

其次，教師可以采用日志反思法來培養幼兒的終身學習品質，引導幼兒在活動結束后用簡單的文字或者畫畫的方式，記錄自己在游戲中的感受和收獲，以及對下次活動的期待。比如，在完成“動物園探險”游戲后，幼兒可以記錄下自己最喜歡的動物是什么，對這個動物有什么了解，下次還想探險什么。這樣一來，幼兒不僅可以在繪畫的過程中反思自己的學習，也能發展自身的表達能力和寫作能力。

最后，教師可以利用“游戲劇本修改法”來培養幼兒的反思能力。以“小紅帽”角色扮演游戲為例，在游戲結束后，教師可以引導幼兒反思角色扮演的過程，鼓勵他們提出修改故事情節的建議，如小紅帽是否可以更加機智地應對狼的欺騙，她如何預防類似事件的發生等。在此活動過程中，幼兒需要對游戲過程進行深度反思，提出自己的見解和創新點。

四、有效促進幼兒園活動區游戲開展的策略

（一）為幼兒創造適宜的活動環境

適宜的活動環境可以激發幼兒的興趣和積極性，提高他們參與游戲活動的愿望。

首先，活動區的環境布置應具有舒適性。教師應創造舒適的活動場所和適宜的溫度、光線等條件，讓幼兒在舒適的環境中投入游戲。例如，融入自然元素和創造性的裝飾，為幼兒提供美感體驗和創造性表達的機會。其次，教師應提供豐富多樣的游戲材料和玩具，激發他們的想象力和創造力，豐富游戲的內容和形式。同時，要保持游戲材料的更新和變化，定期調整玩具的布置，使幼兒感到新鮮和有趣。最后，教師應提供合適的引導和支持，幫助幼兒理解游戲規則和目標，解決問題和困難。教師還可以提供合適的提示和示范，引導幼兒參與游戲并充分發揮他們的潛力，在提供引導和支持的同時尊重幼兒的個體差異和自主選擇，讓他們在游戲中發揮主動性和創造性。

（二）制定科學合理的活動區游戲計劃

通過制定計劃，可以有針對性地安排各類游戲活動，滿足幼兒的學習和發展需求。計劃應包括活動區游戲的內容、目標、時間安排等要素，確?；顒拥目茖W性和有效性。

首先，制定計劃需要注重團隊協作和資源整合。幼兒園教師和管理人員應密切合作，共同參與計劃的制定和實施。在計劃制定過程中，要充分利用幼兒園的資源，包括場地設施、教具材料、專業知識等，使計劃更具可行性和實效性；綜合考慮幼兒的年齡特點、興趣愛好和發展需求，合理選擇適合他們的游戲形式和活動內容；注意活動的連貫性和循序漸進性，確保幼兒能夠逐步發展各方面能力。其次，制定計劃需要充分借鑒教育學、心理學和幼兒發展理論等方面的知識，結合實際情況進行具體操作。教師可以根據幼兒的認知水平和發展規律確定適合的游戲活動，注重培養幼兒的動手能力、社交能力和創造力；引入一些主題活動，如季節變化、節日慶祝等，增強活動的趣味性和吸引力。最后，制定計劃后還需要進行及時的評估和調整。教師應定期對活動區游戲的計劃進行評估，了解幼兒的參與程度、興趣度和成效，根據評估結果對計劃進行調整和改進。

五、結語

總而言之，幼兒園活動區游戲對幼兒的成長和發展至關重要。幼兒的成長和發展離不開實踐，幼兒園應從幼兒的角度出發，充分考慮他們的學習和發展需求，并在此基礎上開展各種符合幼兒特點和興趣愛好的活動區游戲活動，讓他們在自主、自由、愉悅的活動環境中體驗成長的快樂。同時，活動區游戲不僅是一種教學手段，更是幼兒學習的重要途徑，教師要引導幼兒自主規劃、執行和反思，鼓勵他們不斷反思自己的游戲過程，提高學習品質。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“在活動區游戲中培養幼兒學習品質的行動研究”（立項批準號：FJJKXQ22-092）階段成果。