信息技術賦能高中語文深度學習的策略

呂冬煒

信息技術環境下的語文深度學習是互聯網技術不斷發展與落實學科核心素養培養要求的必然。將學習嵌入信息、網絡環境中，讓信息技術與語文教學深度融合，能夠打破傳統教學模式中學生淺層次學習的局限，構建出更加多元真實的學習情境，促使學生跳出理解記憶的學習限制，在自主探究合作中實現抽象、思辨、拓展、遷移。本文以促進高中語文課程改革為目的，對信息技術賦能高中語文深度學習的策略與實施路徑進行研究，并從利用信息技術建構真實情境、優化學習方式、改進教學反饋等角度給出建議，以供參考。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出要“把握信息時代新特點，積極利用新技術、新手段，建設開放、多樣、有序的語文課程體系?！币虼?，信息技術賦能高中語文深度學習成為教學研究的重點。隨著信息技術與學科教學融合的不斷深入以及學生核心素養發展對深度學習產生的迫切需求，教師不僅要將信息技術作為一種手段和方式來輔助教學，更要通過信息技術的優勢開展語文深度學習，要改變傳統教學中教師單向輸出的模式，更加突出學生的主體地位，創設符合實際教學情況的情境，幫助學生與社會生活建立更為密切的聯系，并在抽象思考、創新探索以及遷移運用中實現深度學習、自主發展。

一、利用信息技術建構真實情境，賦能語文深度學習

在深度學習過程中，真實情境能夠啟發思考、建構知識和豐富經驗。信息技術在高中語文課程教學中的應用為真實情境的創設提供了更多的可能，教師應發揮技術優勢創設情境，讓學生通過情境體驗獲得更加鮮活、有價值的知識，形成多模態語言能力，實現語文素養的發展。

（一）立足學科知識建構情境，激發學習興趣

不同學生的認知水平不同，學習中經常會遇到較為抽象的知識點，學生可能不易于理解，這時教師便需要在課堂教學中將抽象的內容以更為直觀、新穎的方式展現出來，以便學生理解。信息技術的有效應用能夠將部分教學內容動態化、形象化地展示出來，集中學生注意力，構建情境化課堂。

例如，在統編版高一語文必修下冊第三單元《說“木葉”》教學講解中，為了向學生說明雖然“樹葉”“落葉”和“木葉”只有一字之差，在概念上相去無幾，但是在藝術形象的領域，三者的差別卻比較大。為了讓學生理解這一內容，教師可以在希沃平臺上找尋三種不同形態的葉子形象并將其放在同一個畫面中，使學生更直觀形象地感受到三者在藝術形象上的差別。

再如，在講授魯迅的《祝?！愤@篇小說時，為了讓學生更好地梳理其中的線索和人物形象，突出人物與真實世界的關聯，填補當時社會背景的真實與現實間的鴻溝，教師可利用希沃白板的展示特性，借鑒能跨越時空的劇本殺游戲模式，創造案件偵查的教學情境。在游戲情境中，教師引導學生抽絲剝繭，通過對祥林嫂在魯鎮三個階段的外貌特征、人生經歷、社會關系的情境化剖析，深刻認識祥林嫂的不幸遭遇，從而揭示當時勞動婦女悲慘命運的社會根源。這樣的情境化教學充分體現出了信息技術的優勢，為學生由淺入深地探究學習提供了有效支持，引發學生的拓展思考。這樣的設計可以讓教學課件與多媒體實現充分融合，并利用教學軟件中強大的教學工具，讓課堂情境的建構更加逼真、生動，營造出更加有效的教學氛圍，達到以“技”促教、以“智”助學的目的。

（二）融合生活資源建構情境，引發學習思考

信息技術在高中語文教學中的有效應用能夠豐富課堂教學形式，增強教學的直觀性、生動性和趣味性，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學質量，提升學生核心素養。當然，在利用技術賦能的過程中，教師還應重視對生活資源的挖掘與整合，利用信息技術以可視、可聽、可感的方式為學生創設交互性、動態性、多樣性的學習情境。

二、利用信息技術優化學習方式，賦能語文深度學習

相較于淺層學習而言，深度學習更具挑戰性。后者能夠激勵學習者不滿足于對知識的表面了解，像機器人一樣機械地記憶，而是應該探索學習素材的深層內涵，探尋那些隱藏在背后的本質規律和抽象模型。而經歷了深度學習，學習者不僅能夠主動實現知識建構，更能夠深刻體驗復雜、動態的概括提煉活動，實現思維品質的提升。新課程改革背景下，高中語文教學注重學習方法的革新，要求教師摒棄語文課堂教學中機械記憶、“滿堂灌”的方式，引導學生實現自主探究與合作學習。當然，在這一過程中，教師可利用信息技術提供必要的學習資源和支持，促使學生充分挖掘自身潛能，真正成為學習的主人。

（一）推送優質教學資源，促進自主學習

信息技術和學科課程的碰撞，可以為學生帶來一場全新的學習體驗，提供更多的學習資源。相較于單調的紙質教輔材料，微視頻、電子文檔、圖片、語音和網頁等五花八門的學習資源更能夠吸引學生的眼球。同時，教師還可以根據每個學生的興趣偏好，引導他們做出選擇，或者為他們量身定制出最適合他們的學習方案，保證每個學生都能夠在信息技術的輔助下發現自己的短板、找到改進的方法，從而取得更好的學習效果?；诖?，自主學習是實現深度學習的重要方式，在高中語文教學指導中，教師可以利用信息技術為學生推送優質學習資源，啟發思考、拓寬視野，讓學生跳出淺層次思維活動，激發自身潛力，實現深度探究。

例如，在“文學閱讀與寫作”學習任務群教學實踐中，教師可選取古今中外五篇小說《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》，并以“變形之困境與突圍”為主題展開教學活動。在課前學習階段，首先，教師通過在線智慧課堂突破了時空限制，發布更加精準的學習任務并提供線上資料，使學生在自主閱讀經典的過程中感受形象、品味語言、體驗情感，從而拓展課前自主學習的時間和空間。其次，利用智慧課堂平臺與學生展開互動，開展線上問答，使學生通過虛構的人物形象、故事情節，體會社會歷史背景下的人情世態，感受作家對社會問題、人生價值的思索，從而全方位拓寬學生人文視野，提升學生的精神層次，真正落實核心素養培養要求。最后，利用智慧課堂完善課前自主學習的測評工作，使課堂評價有科學的數據支撐，讓評價落到實處，讓學生在反思中進一步深化自主學習。

（二）組織多元學習活動，引導探究學習

探究學習是實現深度學習的重要方式。在高中語文教學指導中，教師要教授精準的教學內容，主動為學生推送適合其深度學習需要的教學內容。在信息技術賦能背景下的精準教學活動中，為了充分調動學生學習的積極性，教師應根據教材內容和社會生活實際，根據學生的認知水平和發展規律開發數字化教學材料。為了便于教學，教師還應基于精準的教學目標建立相應的教學資源庫，為學生準確推送教學內容與資源，并指導學生在探究學習中登錄平臺獲取有效資料，推動學習深入。此外，教師還應根據大數據反饋的學習效果不斷調整教學策略，并依據自身教學能力與實際教學條件，精準選用促進學生深度學習的教學方法，引導他們突破傳統學習方式的限制，參與到實踐探究中。

在信息技術的支持下，教學方法的使用應與學生個體特點相結合，根據學生不同的學習需要不斷調整教學方法，為學生的探究學習提供強有力的支持。

（三）加強多維互動交流，推動合作學習

信息技術打破了傳統教學在時間和空間上的局限，讓交流互動更加生動靈活，讓教師與學生、學生與學生之間的信息溝通和交流方式更加多元化。在高中語文深度學習中，教師可以借助技術優勢開展課內外互動交流，保證師生能夠在任何時間、任何地點進行信息交流和互動，實現師生、生生之間全時空的持續溝通，確保合作學習靈活開展。

例如，在“變形之困境與突圍”主題教學活動中，首先，數字化手段的運用能夠幫助教師精準地把握教學內容，有的放矢地推動課堂互動、交流的展開。如，教師將課本頁面整體投影在大屏幕上，實現師生同屏翻閱與交流，拉近了師生與文本間的距離，促進師生共鳴與同感的達成。其次，在交互學習中，教師運用計時工具準確計時，妥善處理教學生成，合理把握小組合作討論的時間、成果，讓合作學習更加充分。再次，教師適時開展課堂訓練，方便、高效地進行針對性鞏固練習，讓學生圍繞“小說中的主人公經歷了哪些變形與變異？”“人物為何而變？”“人物面對‘變形有種種反應，在你看來哪些是正常的，哪些又是反常的？”“人物對待變形為何會產生如此的態度？”“小說的敘事者怎樣講述變形的故事？”“如何突破變形之困境？”這一系列問題繼續深入探究，交換觀點，形成更加深刻的認識。最后，利用技術手段優化課堂互動環境，營造和諧的課堂氛圍。教師不再是“獨角戲”的演唱者，而是課程價值的思考者，助力學生發展的促進者、合作探究的協作者。在技術的支持下，師生溝通更加自然、及時，合作也更加密切，實現了高效課堂的構建。

三、利用信息技術改進教學反饋，賦能語文深度學習

深度學習和淺層學習產生的學習成果肯定是不同的，不同的學習成果又會進一步影響學生對深度學習和淺層學習方式的選擇。信息技術在高中語文教學中的應用能夠形成豐富的教學反饋信息。這些信息一方面能夠促進學生反思，在批判思考中改進學習活動；另一方面有利于教師開展精準輔導，促進深度學習的有效開展。

（一）通過學習測評，引發批判反思

在課程教學指導中，教師可以利用信息技術這一工具，為學習之旅注入新的活力。與傳統的教學工具相比，信息技術的應用可以實時捕捉學生的學習動態，形成個性化的學習反饋和診斷評價，如根據學生的課前預習檢測他們對知識的掌握情況，并為課堂教學提供智慧導航。此外，信息技術帶來的動態診斷分析和評價信息反饋，還可以推動形成性教學評價體系的建構，讓學生們在學習的過程中更加清晰地看見自己的閃光點與不足之處，進而主動反思、積極調整，繼續探索，實現真正的深度學習。

例如，在統編版高中語文選擇性必修下冊第三單元《蘭亭集序》課堂指導中，教師利用ClassIn平臺的“答題器”工具輔助教學，實時展現學生對文本的理解。在課堂上，教師通過平臺提出問題：“結合課文概括作者覺得‘信可樂也的原因是什么？”學生通過答題工具在文本中進行圈畫，形成答案。教師利用平臺給出參考答案，引導學生從“聚會的人多”“聚會地點的環境優美”“聚會活動高雅有趣”“聚會時天氣晴朗”等角度梳理古文內容，體會作者創作思路，為進一步解讀其中情感奠定基礎。學生在平臺上通過對照、討論進行批判性思考，反思自己在文本閱讀中存在的不足，并在教師指導下形成更加深刻的理解和感悟。

（二）結合教學反饋，加強精準指導

通過信息技術的賦能，教師能夠更加輕松地收集和挖掘學生的學習數據。這些數據是透視學生的學習全過程和效果的依據，在數據的支持下，學習過程和結果都會變得更加直觀、可視。這樣則可以打破傳統過度依賴教師主觀教學經驗的情況，對每個學生的學習情況形成精準而客觀的分析，進而做出更加明智、科學的教學決策。

例如，在“中華傳統文化經典研習”學習任務群教學實踐中，教師聚焦選擇性必修中冊第三單元《屈原列傳》《過秦論》等四篇課文，以“知人論世”“互文尋脈”“論道古今”三個層遞式的學習任務構建教學路徑，并利用信息技術打造智慧課堂，引導學生深度學習。

在課后教學反饋中，首先，教師借助平臺收集到的相關數據，精準評估學生的學習行為、學習結果。通過大數據技術采集到的學生學習行為數據，經過嚴格的數理分析與整合組建，能夠全面、精細反映出學生學習行為的路徑，為教師對學生學習表現作出精準評價提供了方便。教師根據每一位學生在學習過程中的數據給予精準的教學評價，避免了終結性評價只注重學習結果的現象。其次，依據大數據所呈現的學生表現進行精準的教學決策與干預。教師深入挖掘、分析學生在課堂導入、自主學習、合作討論、拓展延伸、總結歸納等各時間段的學習表現數據，獲取其學習行為的潛在規律和特點，發現其學習過程中存在的問題與缺陷，進而基于個性化學習特點和學習偏好，有針對性地采取相應的解決措施，以保證深度學習的精準性和有效性。

四、結語

總而言之，在教育數字化背景下，信息技術賦能高中語文深度學習能夠增強教師運用信息技術的意識，促進信息技術在課程教學中的創新應用、優化語文教學方式，有利于打造高效語文課堂。當前，在信息技術助推下高中語文課堂教學展現出了新的氣象，身為教育工作者，除了深入學習語文課標、提高自身信息技術運用能力和文本解讀能力外，還要促進信息技術與學科教學的有效融合、深度融合，發揮信息技術在教學中的優勢，提高課堂教學質量。在今后的課程改革中，我們要繼續學習新技術，深耕課堂教學，以推動教育數字化的不斷發展。