核心素養背景下小學數學項目化學習實踐

吳新征

隨著教育理念的不斷更新和發展，核心素養教育已經成為教育改革的重要方向之一。在這一理念的指導下，教育工作者不再僅注重學生對知識的掌握，而是更加關注對學生綜合素養和能力的培養。小學數學作為基礎學科之一，在核心素養教育中扮演著至關重要的角色。項目化學習作為一種新型的教學方式，逐漸受到了教育界的關注和認可，其強調學生的主動參與和實踐操作，注重培養學生的問題解決能力、合作精神以及創新意識，與核心素養教育理念高度契合。因此，將項目化學習引入小學數學教學實踐中，既是對傳統教學模式的一種革新，也是對培養學生核心素養的一種有益探索。

一、核心素養背景下小學數學項目化學習要點

（一）實踐性

在小學數學項目化學習中，將數學知識融入實際生活情境是引導學生深刻理解數學應用意義的關鍵途徑。以長度單位學習為例，教師設計測量家庭用品的任務，讓學生親身參與測量物體長度的過程并記錄測量結果。這種實踐性學習不僅使學生更直觀地理解長度單位，還鍛煉了他們的測量技能和解決實際問題的能力。此外，通過參與實際問題的解決，如購物計算和時間管理，學生能夠將數學概念與日常生活結合起來，在實際生活場景中運用數學知識，提高學習的實用性。學生在解決實際問題的過程中不僅鞏固了數學技能，還培養了邏輯思維和實際應用能力。

（二）交互性

在小學數學項目化學習中，教師創造多樣化的學習環境，包括小組合作、游戲化學習等，能夠有效促進學生之間的互動和合作。以應用題教學為例，教師可以將學生分成小組，讓學生共同探討解題思路和策略。這種互動討論的過程不僅能夠激發學生的思維，還能夠促進學生相互學習和借鑒，從而共同進步。除了小組合作外，教師還可以利用現代技術，如數字學習工具或在線平臺，為學生提供交互式學習的機會。這些工具和平臺能夠為學生提供更加生動、直觀的學習方式，增強他們的參與感和學習動力。例如，通過在線數學游戲，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，在與同學的互動競賽中激發學習興趣和熱情，更加深入地理解數學知識。

（三）探究性

在小學數學項目化學習中，教師設計開放性的問題和任務，讓學生進行自主探索式學習，從中發現問題背后的規律和關聯。以學習幾何圖形為例，教師可以提出一個具有探究性的項目，如設計游樂場平面布局。在這個任務中，學生需要考慮各種幾何圖形的位置和相互關系，運用已學的幾何知識如矩形、圓形等圖形的性質，將這些知識應用到實際場景中。通過這樣的任務，學生不僅鞏固了幾何圖形的相關知識，還培養了空間想象力和解決實際問題的能力，不再被動接受知識，而是積極參與到問題的探索和解決中，通過實踐性學習，逐漸培養自主學習和自我探索的能力，為全面發展奠定了堅實的基礎。

（四）創新性

項目化學習的創新性是培養學生創造力和獨立思考能力的不可或缺的特點。教師設計富有啟發性和挑戰性的項目任務，能夠激發學生的創新潛能，讓學生在解決數學問題的過程中體驗到創造性思維的樂趣。例如，鼓勵學生在解決數學問題時提出不同的解題方法和思路，而非僅局限于書本上的標準答案。通過這樣的活動，學生能夠自主探究不同的解題方案，從而更好地理解數學知識，使數學知識在實際應用中變得更具創造性。同時，教師給予學生足夠的自由度和空間，鼓勵學生嘗試自己的獨特想法，有助于培養學生的批判性思維和實踐能力。在這種氛圍中，學生學會了從不同的角度思考問題，發現問題的多元性，體驗到在創造性思考中取得成就的樂趣。

二、核心素養背景下小學數學項目化學習優勢

（一）促進學生對學科知識的深度理解

傳統的課堂教學往往側重于知識的表面傳遞，而項目化學習則通過實踐性任務和問題解決來深化學生的數學理解。在項目化學習中，教師設計具有挑戰性和探索性的項目任務，引導學生主動參與到問題的解決中，不再是簡單地傳授知識，而是鼓勵學生在實踐探索和思考中深化對數學知識的理解。通過與實際情境的結合，學生能夠更加直觀地感受到數學知識的應用意義，不再簡單記憶，而是深入到思維中，形成了更為牢固的理解基礎。而且，學生在解決問題的過程中，不僅能夠鞏固所學知識，還能夠探究知識背后的本質和邏輯，運用所學的數學知識分析問題、提出解決方案，并對解決方案進行論證和驗證。

（二）激發學生的興趣和積極性

在趣味性和挑戰性的項目任務中，學生不僅僅是完成作業，還體驗到了學習的樂趣。這種學習方式打破了傳統教學的單調枯燥，為學生創造了更具吸引力的學習環境。在這個環境中，學生不再被動地接受知識，而是通過參與項目，體驗到數學在實際生活中的應用和樂趣。項目化學習的設計也注重了任務的趣味性和挑戰性，使學生在解決問題的過程中培養探索和創新的精神，既能激發學生的好奇心，又能引發學生對問題的思考，使學習過程更具吸引力。學生在完成項目的過程中感受到學科知識的實際運用，從而產生濃厚的探究興趣。這種積極主動的學習態度有助于提高學習效果和質量，使學生更樂于參與到數學學習中。

（三）提升學生的綜合能力

核心素養背景下，小學數學項目化學習還能夠提升學生的學科綜合能力。項目化學習的特點在于強調數學知識的跨學科綜合運用，使學生在解決問題的過程中不局限于某一特定領域，而是涉及多個知識點。這種學習方式超越了傳統單一知識點的教學，使學生在解決實際問題中運用不同領域的知識，培養跨學科意識和能力。在項目化學習中，學生參與的任務往往涵蓋多個數學概念和技能，例如在解決一個關于圖形的項目中，學生可能需要運用幾何知識、計算面積和周長的知識。通過這樣的任務，學生能夠更全面地理解數學的應用場景，將各個知識點有機結合起來，加深對數學知識的整體理解，更為靈活地運用所學知識。

三、核心素養背景下小學數學項目化學習難點

（一）對學生個體差異考慮不足

小學數學項目化學習中，個體差異考慮不足的根源涉及教學資源、學生能力以及興趣愛好等多方面因素。一些學校缺乏足夠的教學資源，無法提供多樣化的學習材料和工具，導致教師在設計項目時難以滿足學生的個性化需求。而且，缺乏足夠的資源，不利于教師在課堂上靈活運用不同的教學策略，難以有效促進學生的個性化發展。其次，一些學生在數學方面有較強的天賦和學習能力，而另一些學生可能對抽象概念理解較慢，需要更多的示范和指導，然而教師在設計項目時往往難以充分考慮到學生的能力水平，可能“一刀切”地設置任務難度，導致部分學生感到困惑或被忽視。因此，教師需要更加細致地分析學生的學習情況，采用個性化的教學方法，滿足不同學生的學習需求。

（二）課堂時間管理難題

小學數學項目化學習中，課堂時間管理方面的挑戰源于教學計劃和學校教學時間的不匹配，以及項目學習本身所需的時間較長。

首先，傳統的教學模式更偏向于獨立的知識傳授和簡短練習，而項目化學習則需要更多的時間來引導學生進行實踐性探究和問題解決。這種差異導致教師在課堂上很難充分完成整個流程，而學校教學時間又無法滿足項目化學習所需的時間量。其次，傳統的課堂教學更注重知識的灌輸和考核，時間較為固定和緊張，而項目化學習則需要更多的自主探究和實踐時間。因此，教師在設計項目時需要更加注重時間的合理規劃和安排，確保每個階段的任務能夠在既定的時間內完成，并且能夠有效地引導學生達成學習目標。同時，教師還需要根據已積累的教學經驗靈活調整教學方案和時間規劃，以滿足項目化學習所需的時間和空間。

（三）項目設計難度不一

小學數學項目化學習中，項目設計難度不一與教師對學生能力和課程目標的認識不足有關。一些學習任務的設計過于復雜，超出了學生的認知水平，導致學生無法理解或完成。這主要源于教師對學生能力水平的過高估計，或者是對課程目標的理解不清晰，更傾向于設計具有挑戰性的項目，但在實際實施中卻忽視了學生的實際情況，導致項目難度過大，學生難以應對。此外，有些教師對于項目化學習的復雜性沒有充分考慮，過于理想化地設想了項目的完成情況，忽視了學生的能力基礎和資源條件。另一方面，教師擔心學生無法理解或完成較復雜的項目，對學生能力水平的低估或者對課程目標的過度簡化，也會導致一些項目化學習過于簡單、缺乏挑戰性，無法激發學生的學習興趣和動力。

四、核心素養背景下小學數學項目化學習實踐路徑

（一）明確項目學習目標

核心素養背景下，小學數學項目化學習的實踐路徑首先需要明確項目學習目標，并將數學知識與核心素養目標有機結合起來，這樣才能幫助教師更好地設計項目任務，確保學生在項目中能夠全面發展。

以蘇教版數學五年級上冊《多邊形的面積——校園綠地面積》為例，項目化學習目標可以確保學生能夠理解多邊形的概念，掌握計算多邊形面積的方法，能夠運用數學知識計算校園綠地的面積，包括矩形、正方形、三角形等多邊形的面積計算。在這一過程中，學生需要發揮創新思維，選擇合適的測量方法和工具，提出解決問題的策略。同時，學生可以通過小組的方式分工合作，有的負責測量，有的負責記錄數據，有的負責進行計算，最終匯總成果，通過合作，學生可以相互交流，借鑒彼此的思路，培養團隊協作能力和溝通能力。

（二）規劃課程整合

課程內容的整合與規劃意味著要將項目化學習與課程內容相互融合，確保項目任務與學科知識、核心素養目標相契合，使項目化學習成為課堂教學的重要組成部分，為學生提供更豐富、更有意義的學習體驗。同時，也有助于教師更好地把握教學進度，確保項目化學習與課程教學的有機銜接。

以蘇教版數學五年級下冊《折線統計圖——蒜葉的生長》為例，在這個項目中，學生需要觀察和記錄蒜葉的生長情況，然后利用統計方法繪制折線統計圖并分析蒜葉生長的規律。教師需要將項目任務與數學課程中的統計學知識相結合，引導學生先了解統計學的基本概念，如數據的收集、整理和分析方法；讓學生選擇若干片蒜葉，每天測量其長度，并記錄在表格中，繪制數據收集表格；帶領學生分析收集到的數據，使用統計方法如平均數、中位數等描述蒜葉生長的趨勢。通過這樣有序的課程整合規劃，學生不僅能夠掌握數學統計方法，還能深入了解數據的分析和呈現方式。

（三）融合信息教學手段

在核心素養背景下，小學數學項目化學習的實踐路徑還需要融合信息教學手段，包括利用現代技術和數字化教學工具，如電子白板、在線學習平臺等，為項目化學習提供支持和保障，以增強學生的學習興趣和參與度，提高教學效果和效率。同時，也為教師提供更多教學資源和教學手段，豐富項目化學習的形式和內容，滿足不同學生的學習需求。

以蘇教版數學六年級上冊《長方體和正方體——表面涂色的正方體》為例，教師可以利用電子白板或投影儀展示正方體的三維圖形，并結合動畫或視頻介紹正方體的基本屬性和表面結構。通過直觀的圖形展示，學生可以了解正方體的六個面、十二條棱和八個頂點等基本概念，為后續的涂色任務打下基礎。教師再借助在線學習平臺或教育應用程序，提供與涂色正方體相關的交互式學習資源，引導學生使用平臺上的模擬涂色工具，自由選擇顏色并在正方體的表面進行涂色操作。同時，學生還可以通過平臺上的測量工具獲取涂色后每個面的面積并進行數據記錄和分析，從而加深對正方體表面積的理解。

（四）構建科學評估機制

在核心素養背景下，小學數學項目化學習離不開科學評估機制的支持。評估的目標應包括過程性評價和成果性評價，著重關注學生的學習過程、思維能力、團隊合作等方面的表現。首先，過程性評價是對學生在項目學習過程中的表現的評估，如學生的團隊合作、問題解決能力、提問和回答等。同時，學生也可以自評或互評，通過小組討論、學習日志等方式記錄和總結自己在項目學習中的收獲和困惑。其次，成果性評價側重于對學生項目學習結果的評估，包括對學生提交的項目報告、展示、作品等。教師可以根據項目的設定目標和評價標準，對學生的數學運用能力、創新性思維、溝通表達能力等方面進行評分。

五、結語

總而言之，本文以核心素養為指導，探究項目化學習在小學數學教學中的應用策略，旨在培養學生全面發展所需的各項能力和必備品格。通過實踐性、交互性、探究性和創新性的學習要點，學生在項目中不僅能夠深度理解數學知識，還能培養解決問題的能力、團隊協作技能和創新思維。相信小學數學項目化學習在核心素養的引領下，能夠為培養具有創造力和實踐能力的數學人才奠定堅實的基礎。