基于OBE理念的《汽車底盤構造》課程教學改革與探索

李奎　劉旭輝　李倩倩

摘 要：汽車底盤構造是一門實踐性強、綜合性強的課程。為提高教學質量，以OBE教學理念為指導，結合汽車底盤構造課程在傳統教學中存在的問題，從教學改革目標、教學改革內容及實施過程、教學改革實施效果等幾方面，構建了一種與工程實際相結合的教學模式。實踐表明，基于OBE理念的教學改革不僅解決了傳統教學方式中存在的問題，同時也提高了教學質量，激發了學生的學習動力，增強了學生的動手實踐能力。

關鍵詞：汽車底盤構造 OBE 教學改革

汽車底盤構造是汽車能源與動力工程專業的一門必修課程。課程內容包括傳動系概述、離合器、手動變速器、自動變速器、四驅驅動系統和分動器、萬向傳動裝置、驅動橋、車架與車橋、車輪與輪胎、懸架、機械轉向系統、動力轉向系統、制動器、制動傳動裝置、汽車制動系統電控技術15個項目。隨著汽車底盤電控技術的發展，相應增加電子控制動力轉向系統、四輪轉向系統、制動防抱死系統、驅動防滑控制系統。汽車底盤構造課程在傳統教學中主要以課件演示，教師講授為主，教學方法單一，學生掌握情況參差不齊；理論學時與實踐學時分配不合理，而本課程又是一門實踐性較強的課程。因此，本文將基于OBE教學理念，合理利用現代化的教學手段，以項目驅動式教學法[1]、案例教學法、討論法等多種方法進行教學，使學生能直觀感知理論，更好地掌握專業知識，培養具有工程實踐能力的高素質應用型專門人才。

1 汽車底盤構造課程在傳統教學中存在的問題

1.1 汽車底盤構造課程在教學方法上存在的問題

汽車底盤構造課程在傳統教學中存在的問題主要是以課件演示，教師講授為主。以黃河交通學院汽車能源與動力工程專業為例，教師在講授汽車底盤結構中能運用多媒體課件，使學生直觀看到汽車底盤各部件的組成及工作原理，相較于板書，掛圖要好很多。若教學方法運用不恰當，仍然存在一些問題。第一，沒有以學生為中心，多數教師在授課過程中過多依賴課件，缺乏與學生交流互動，學生都是被動學習，學生學習的積極性和能動性受限，教學效果較差。對于離合器、變速器、差速器等部件只結合視頻講解，缺乏延伸講解，很難培養學生的空間想象能力，抽象思維能力以及對問題的思考和分析能力。第二，教學進度較快，學生跟不上。使用多媒體課件演示能夠優于板書，掛圖，往往演示完就結束，給予學生掌握理解的時間過少；或者內容量過大，導致重難點不突出，學生學習興趣也會降低，教學效果不好。第三，課件制作較差。沒有精心設計教學內容，多是大篇幅的文字介紹或者照搬其他課件內容，導致教學目標不明確，學生掌握情況參差不齊。

1.2 重理論，輕實踐

汽車底盤構造課程是一門實踐性較強的課程，傳統教學主要以理論為主，忽視實踐教學。并且實踐教學環節只停留在認知上，缺乏開放性的實驗。學生不能很好地理解消化知識，實際操作動手能力較弱，缺乏感性認識。

因此，根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求[2]，使學生更加深入地掌握汽車底盤的結構及底盤電控技術，提高學生的工程實踐能力，在保持課程原有學時不變的基礎上，搭建開放性實驗平臺，滿足學生進行汽車底盤構造的自主學習，構建“理論與工程相結合、團隊與分工相結合、評價與反饋相結合”的新型教學模式[3]，對汽車能源與動力工程專業的汽車底盤構造課程進行教學改革與創新。

2 OBE教學改革目標

2.1 知識目標

汽車底盤構造是能源與動力工程專業一門十分重要的專業基礎必修課[4]。通過“理論與工程相結合、團隊與分工相結合、評價與反饋相結合”的新型教學模式，培養學生具備分析汽車底盤各部分結構設計理念、工作原理、比較其優缺點的能力；強化工程意識，提高實踐動手能力；能夠進行團隊協作，高效完成工作任務的能力；真正掌握汽車底盤構造的高素質應用型人才。通過該課程的學習，學生要達到以下知識目標：

（1）了解汽車底盤技術的發展及組成部分；

（2）掌握汽車底盤各系統的結構及工作原理，重點掌握汽車底盤的電控技術；

（3）掌握汽車底盤常見故障的分析、診斷與排除的基本理論和方法。

2.2 能力目標

汽車底盤構造課程是一門實踐性較強的課程，除了讓學生掌握基本的理論知識，還應該具備一定的動手實踐能力和分析問題、解決問題的能力。因此，教師在教授過程中，圍繞學生為中心，以工程實踐任務為主線，結合理論知識和崗位能力要求，實現理實一體化教學。通過該課程的學習，學生要達到以下能力目標：

（1）能正確使用汽車底盤拆裝的常用設備和檢測儀器；

（2）能夠獨立分析汽車底盤各機構、各系統的基本結構和工作原理；

（3）能夠進行團隊合作并完成與汽車底盤構造相關的工程實踐項目。

2.3 思政目標

（1）深入挖掘汽車底盤構造課程專業知識體系中蘊含的思政元素，科學合理地拓展專業知識體系的廣度、深度和溫度。提高學生的專業學習的價值引領。

（2）注重培養學生追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，不斷進取的大國工匠精神，提升學生的家國情懷和使命擔當。

（3）注重學與思的結合，知識與實踐的統一，增強學生用于探索的創新精神、創造意識，善于解決問題的實踐能力和創業能力。

3 OBE教學改革內容及實施過程

3.1 以就業為導向，優化教學內容

汽車底盤構造課程，不應該只注重教材內容上的學習，還要以行業發展動態和學生職業崗位所要求的知識、能力和思政目標，有針對性地選取教學內容。如表1所示。

3.2 以應用型培養為目標，設計實踐教學環節

汽車底盤構造課程是一門實踐性較強的課程，為實現“理論與工程相結合、團隊與分工相結合、評價與反饋相結合”的新型教學模式，培養高素質應用型人才，教學過程中注重教與學、學與做，做與評的結合，設計合理的實踐教學環節。如表2所示。

3.3 完善教學方法

教學方法是課程改革的關鍵和切入點，改變以“教”為主的傳統教學方法，合理利用現代化教學資源，圍繞學生為中心的教學原則。在教學方法上，采用項目啟發式、案例引導式、小組討論式、場景模擬式等。充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，使學生具備分析問題、解決問題的能力以及創新思維。課余時間指導學生設計并完成與工程實際相對應的實驗項目，加強學生的自主學習能力。

3.4 考試改革與教學評價

積極進行考試改革，制定課程考核體系[5]；傳統的考核方式主要以平時作業成績和期末卷面成績為主，評價方法比較單一，也比較片面，尤其是實踐性較強的課程。對于汽車底盤構造這門課程，平時成績制定了三大考核體系。第一，課前學習考核，主要以線上資源學習為主，比如在大學慕課、超星學習通、雨課堂上發布學習任務，通過學生在線學習情況，進行評價，主要考察學生的自學能力。第二，課堂學習考核，結合課前學習情況，針對教學內容重難點，組織學生進行討論。通過學生的課堂參與度、答題情況，以及學生出勤率，進行評價。第三，課后學習考核，通過作業測試、小組任務進行評價。期末成績制定兩大考核體系，第一，理論測試，通過試卷的形式考核學生對理論知識的掌握情況；第二，實操測試，通過工程項目考核學生的動手操作能力，團隊協作能力，綜合性解決問題的能力。

4 OBE教學改革的實施效果

基于OBE的教學改革主要于從教學目標、教學內容到教學實施過程等各方面提高學生的工程實踐能力。與教師講授式課堂教學模式相比，取得了更好的教學效果。

首先，學生對知識的掌握程度提高了，主要表現為課前預習情況較好，學生課堂參與度高，參與考核的學生成績基本處于優秀與良好之間，并且實操項目的成績明顯高于理論測試，說明學生在實操過程中能結合理論知識分析問題，解決問題，有一定的團隊協作能力。

其次，在實施OBE教學改革的基礎上，設計了以學生為中心的實踐教學環節。通過采用項目驅動式教學方法，充分利用各種教學手段，提高學生課堂參與度，并在任務中培養學生科學嚴謹的學習態度，培養認真、踏實、求實的科學作風、獨立學習能力、團隊合作能力和溝通能力。

然后，通過在課程中引入思政元素、工作崗位、實踐案例，科學合理地拓展專業知識體系的廣度、深度和溫度，培養具有工程實踐能力的高素質應用型專門人才。

此外，通過汽車底盤構造課程的教學改革，改變了學生學習觀念，以前只要考試時記住理論知識就可以了；現在增加了實操項目，需要理解理論知識，并且要整合更多知識才能完成實操項目。學生的學習興趣、參與度、團隊協作能力都有了一定程度的提高。

5 總結

基于OBE理念的汽車底盤構造課程教學改革，從教學改革目標、教學改革內容及實施過程、教學改革實施效果等幾方面，構建了一種“理論與工程相結合、團隊與分工相結合、評價與反饋相結合”的新型教學模式，極大地提高了學生的課堂參與度和滿意度。通過引入工程實踐項目，學生能夠較好地將理論知識融會貫通，尤其是在團隊協作完成項目過程中，學生們分工明確，配合默契，高效完成，加強了學生的溝通能力和表達能力，提高了學生的團隊合作意識[6]。真正掌握了汽車底盤構造各系統、各構件的工作原理及功用。

參考文獻：

[1]史明泉，崔麗珍.基于項目驅動的電子信息類專業綜合改革探索[J].中國教育技術裝備，2022（12）：110-112.

[2]楊亞龍，周原，李楊，等.一流本科課程建設背景下“智能建筑綜合實驗”課程的探索與實踐[J].工業和信息化教育，2022（06）：9-13.

[3]藍和慧，席文平，張健.基于OBE理念的智能儀表課程教學改革[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2022，24（04）：110-113.

[4]康菊，包超，郭少春等.基于OBE理念的結構力學教學改革探索[J].西部素質教育，2023，9（08）：5-8.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202308002.

[5]吳鳳波，祁亞運.基于OBE理念的《鋼筋混凝土結構設計》課程考核模式的改革探討[J].科技資訊，2022，20（24）：157-160.

[6]謝珺.混合式教學法在中藥學有機化學課程思政中的應用[J].中國繼續醫學教育，2023，15（05）：82-86.