基于生活化教學理念的小學語文寫作教學

孫艷倩?于環

當前，小學語文寫作教學中普遍存在學生寫作興趣不高、寫作主動性不強等問題。傳統的寫作教學往往注重文本形式，缺乏與學生實際生活的密切聯系。學生在枯燥的寫作任務面前難以產生濃厚的興趣，寫作主動性受限，阻礙了寫作水平的提升。為解決這一問題，本文以生活化教學理念為出發點，提出一種貼近學生實際生活的寫作教學模式，將寫作任務融入學生日常生活中，使學生在寫作中感受到生活的豐富多彩，從而激發寫作興趣，提高寫作主動性。通過生活化的教學理念，我們期望能夠創造一種更具吸引力和實用性的寫作學習環境，為提升學生的寫作水平提供有效的策略和指導方法。

一、生活化教學理念在小學語文寫作教學中的意義

（一）激發寫作興趣，提高學習動力

生活化教學理念在小學語文寫作教學中的應用具有重要的作用，首先體現在激發學生寫作興趣、提高學習動力方面。教師可以將寫作任務與學生的日常生活緊密聯系起來，創設生動的情境，使學生在寫作過程中體驗到生活的豐富多彩。

例如，教師可以引導學生以自己的親身經歷或身邊發生的故事為素材，在寫作中感受到自己的生活與所寫內容的緊密關系，產生濃厚的寫作興趣。在實際教學中，教師可以組織課堂活動，如讓學生分享自己的生活經歷或觀察到的有趣事物，引導學生將這些體驗融入寫作中。這樣的生活化寫作教學，能夠使學生在寫作中找到自身的情感共鳴，從而主動參與到寫作活動中，增強寫作的自發性和主動性。學生因為對所寫內容產生濃厚的興趣，會更積極主動地參與課堂討論、展示和互動，形成良好的學習態度。

通過生活化教學理念，教師能夠在小學語文寫作教學中調動學生學習的積極性，使其在寫作中不再是被動的執行者，而是主動參與者，從而為寫作教學注入更多活力和動力。這樣的教學方式不僅有助于學生對語文寫作產生濃厚的興趣，也為學生構建了更加積極、和諧的學習環境，為提升學生的寫作水平打下了堅實的基礎。

（二）提高學生寫作的主動性與創造性

教師將寫作任務緊密融入學生的日常生活中，能夠激發學生主動參與寫作的欲望，并培養學生更高層次的創造性思維。教師可以引導學生觀察身邊的人、事、物，選擇一個具有特殊意義的場景，鼓勵學生自由發揮，創造屬于自己的故事。

例如，教師可以讓學生以家庭生活為主題發揮想象力，描述家庭成員的互動、家庭活動等，展示自己對家庭的獨特理解。這樣的生活化寫作任務，不僅能夠讓學生感受到寫作的樂趣，更能激發學生在寫作中探索和創造的動力。在生活化教學中，教師還可以通過多媒體教學、實地考察等手段拓展寫作話題，激發學生面對多樣化情境時的創造性思維。例如，組織學生進行實地考察，觀察大自然、社區或文化場所，讓學生以所見所聞為靈感進行寫作。這樣的活動能夠激發學生對實際情境的敏感性，從而在寫作中表現出更具獨特性和富有創意的一面。

（三）關注身邊生活，提升觀察能力

教師可以將寫作任務緊密結合學生的日常生活，引導學生關注身邊細微的事物，提高學生對周圍環境的敏感性和細致觀察力。

例如，教師可以設計一個寫作任務，要求學生在自家周圍尋找一個小而普通的物品，并用文字細致入微地描繪其形狀、顏色、質地等特征。通過這個任務，學生需要觀察平時容易忽視的事物，學會關注身邊的小事，提升對生活細節的觀察能力，為寫作積累更加生動和具體的素材。

在實際教學中，教師還可以組織實地考察、戶外寫作等活動，讓學生親身體驗生活的多樣性。例如，帶領學生到校園內外觀察自然景物、人物、建筑等，并用文字記錄所見所感。這樣的活動不僅明確了寫作話題，也鍛煉了學生對復雜環境的觀察力，使寫作更具有生活的深度和豐富性。通過生活化教學，學生在寫作中逐漸培養了對生活細節的敏感性和深入的觀察力，能夠更好地把握寫作素材，豐富文章內容。而且，這種細致觀察的能力不僅有助于提升學生的寫作水平，也深化了學生對周圍世界的認識和理解。

二、生活化教學理念在小學語文寫作教學中的應用策略

（一）創設生活化情境，豐富寫作角度

在小學語文寫作教學中，創設生活化情境是一項關鍵策略。教師在課堂中模擬真實生活場景或提供具體的生活案例，能夠激發學生的興趣，使寫作主題更加貼近學生的日常經驗。例如，組織學生模擬在家庭中發生的趣事，或者引導學生觀察周圍的環境，從而提高學生對生活的敏感性。這種生活化情境的創設不僅能夠拓展學生的寫作視角，還能夠使學生更好地運用個人體驗和感悟，豐富寫作內容、提高寫作質量。

以小學語文課文《司馬光砸缸》為例，教師可以創設一個生動的場景，引導學生思考并展開寫作，從而提高學生的寫作興趣和創造性。

首先，教師可以布置課前任務，讓學生閱讀課文，理解其中的故事情節和人物表現。然后，通過角色扮演、小組合作等形式，讓學生親身體驗故事情境，感受其中的緊張、危急氛圍。這有助于學生更深刻地理解故事情節，為后續寫作奠定基礎。

其次，教師可以提出一個具體的寫作任務，如讓學生以第一人稱的角度模仿司馬光的視角，描述他在緊急關頭時的思考和行動過程。通過這個任務，學生能夠更加深入地體驗故事情境、鍛煉表達能力，提高對寫作的興趣和主動性。

最后，在寫作過程中，教師還應該鼓勵學生充分發揮想象力，豐富情節描寫，為故事增添更多生動的細節，使之更具有生活化特色。例如，學生可以描述司馬光看到小孩掉入水缸后的第一反應，以及他是如何找到石頭并勇敢地砸破水缸的。這樣的寫作任務不僅讓學生體驗到真實的生活情境，也拓寬了學生的寫作角度，提升了寫作時關注細節、塑造場景的能力。通過這一生活化教學策略，學生在寫作中能夠更加貼近故事的情境，充分發揮創造力，提升寫作的深度和廣度。這種方式不僅使學生更主動地參與到寫作中，也促進了學生對文學作品的深層理解，為培養學生的語文素養打下堅實的基礎。

（二）融通生活，發揮寫作想象

教師可以引導學生將日常生活中的瑣事與想象力相結合，激發學生的創造性思維，使學生在寫作中充分發揮想象力。例如，教師提供開放性的寫作主題，如“如果我是一片云”或“在未來的世界里”，學生可以將自己置身于虛構的情境中，發揮無限的創意。這種策略不僅能夠使寫作更加生動有趣，也能夠培養學生獨立思考和構建故事情節的能力，提高學生的寫作質量。通過融通生活、發揮寫作想象，小學生在語文寫作中能夠體驗到更多樂趣，培養出富有創造性和想象力的寫作能力。

以小學語文課文《賣火柴的小女孩》為例，教師可以引導學生深入理解故事情節，融入個人感悟，發揮寫作想象，從而提高寫作的藝術性和創造性。

首先，教師通過教學前期的講解，讓學生了解《賣火柴的小女孩》的背景和主要情節。在此基礎上，通過生活化教學的方式提出一個寫作任務，要求學生以小女孩的視角，想象自己在合家歡樂的場景中的感受和體驗。這種任務能夠讓學生融入自己的想象，更加深刻地理解小女孩的內心世界，從而為寫作提供更加豐富的情感表達。

其次，教師可以鼓勵學生運用生動的描寫手法，描述小女孩在富裕家中的外貌神態和動作。例如，學生可以通過細致入微的描寫，表達小女孩對溫暖家庭氛圍的渴望，突顯出她在寒冷街頭與富裕家庭的鮮明對比。這樣的寫作任務不僅激發了學生對富裕家庭和貧困小女孩生活的想象力，還培養了學生用語言表達復雜情感的能力。

最后，在寫作過程中，教師還可以鼓勵學生靈活運用修辭手法豐富文章的表達方式，如比喻、擬人等。通過這個階段的寫作活動，學生能夠更深刻地理解文學作品，并在創作中體會語言的美感，培養寫作中的想象力和藝術性，更富創造性地表達個人感悟，使寫作更具藝術性。這種方法不僅提高了學生對文學作品的理解深度，也培養了學生運用豐富想象力進行寫作的技能，為小學語文寫作教學注入更多生動和富有個性的元素。

（三）觀察生活，積累寫作素材

教師引導學生仔細觀察周圍的生活環境，能夠提高學生對細節的敏感性，拓寬寫作素材的來源。例如，通過觀察自然景色、校園生活或家庭日常，學生可以積累豐富的寫作素材，如昆蟲的活動、四季變化、友誼瑣事等。這樣的素材不僅使學生的寫作更具生活氣息，還促使學生發現平凡生活中蘊含的美好和感動，不僅提高了學生的觀察力，也為學生寫作提供了更廣泛、更真實的內容，使語文教學更加貼近生活、更富有啟發性。

以小學語文課文《金色的草地》為例，教師可以引導學生觀察周圍的生活場景，獲取豐富的寫作素材，增強對大自然的熱愛和觀察自然的意識。

首先，教師通過課前導入，讓學生閱讀課文，理解其中描繪的兄弟在草地上玩耍的場景，然后提出一項寫作任務，要求學生觀察自己身邊的生活環境，記錄大自然中的各種景象和變化。例如，教師可以讓學生在學?；蚣腋浇牟莸?、公園等地進行觀察，寫下發現的花草、昆蟲、天空等自然元素。

其次，教師鼓勵學生用細致入微的語言描寫所觀察到的事物。例如，有的學生描述草地的顏色變化、蒲公英的飄舞、草地上小動物的活動等。這樣的寫作任務不僅能夠鍛煉學生的觀察能力和描述能力，還能夠激發學生對大自然的熱愛，提高對生活中美好細節的敏感性和捕捉能力。

最后，在寫作過程中，教師可以組織學生進行寫作分享和討論，讓學生互相交流觀察到的有趣現象和體驗。通過這個環節，學生能夠學到不同的觀察方法和寫作技巧，從而在寫作中更加豐富地表達自己的感受。這也有助于培養學生對生活的熱愛和對大自然的獨立觀察能力，讓學生在寫作中能夠更貼近實際情境，拓展寫作的話題和內容，為語文寫作的高效推進奠定基礎。

（四）深入生活情境，構建寫作范文

教師引導學生深入體驗真實的生活場景，能夠激發學生的情感表達，使其寫作更為生動感人。例如，以親身經歷或觀察到的生活情境為基礎，學生可以構建出充滿個性和獨特視角的寫作范文。這樣的策略不僅幫助學生更好地理解寫作主題，也讓學生能夠在寫作中表達真實的感受，提高寫作的藝術性和創造性，增強觀察能力和表達能力，為語文學科的全面發展奠定了堅實基礎。

以小學語文課文《女媧補天》為例，教師可以引導學生深入理解女媧的偉大精神，激發學生對奉獻和勇敢的思考，從而構建富有生活情境的寫作范文。

首先，通過課前講解，學生了解《女媧補天》這篇課文的主要內容和精神內涵。然后，教師可以要求學生以女媧的視角，想象自己面臨類似困境時會怎么樣，表達自己對奉獻和勇敢精神的理解。這項任務能夠讓學生深入生活情境中認識到勇敢面對困難的重要性，為構建寫作范文奠定基礎。

其次，教師可以鼓勵學生通過細致入微的描寫，構建一個生動的寫作情境。例如，有的學生描述女媧面對火海和深淵時的內心掙扎，表達她為了拯救人類所付出的艱辛和決心。這樣的寫作任務不僅能夠鍛煉學生的描寫能力，還能夠讓學生更好地理解和表達對偉大精神的敬仰。

最后，在寫作過程中，教師還可以引導學生思考女媧的奉獻行為如何影響人類，以及這樣的精神如何在生活中得以體現。通過討論和分享，學生能夠互相啟發，形成奉獻和勇敢的態度，在寫作中能夠更加真切地表達對偉大精神的理解，使寫作更富有生活情感。這種方法不僅提高了學生的寫作水平，也培養了學生對偉大事跡的感悟能力和表達能力，為小學語文寫作教學注入更多深刻和感人的元素。

三、結語

生活化教學理念的應用不僅能夠增強學生的寫作興趣，激發學習動力，還能調動學生寫作的主動性與創造性。觀察生活，積累寫作素材，并結合生活情境構建寫作范文等策略，有助于學生更好地表達自己的思想和情感。本文對生活化教學在小學語文寫作教學中的意義和應用策略進行深入探討，為提升學生寫作能力提供了有益的啟示。期望本文能夠為小學語文寫作教學提供新的思路和方法。