核心素養背景下促進幼兒閱讀習慣養成的策略

邱躍程

現代教育體系關注人的綜合成長，重視人的素養發育，核心素養背景下的幼兒園教育更應如此。良好的閱讀習慣是幼兒未來以更好的態度面對學習、成長的必要構成，能夠促進幼兒閱讀習慣的養成，是核心素養背景下幼兒學前教育工作的重點內容之一。本文探討核心素養背景下促進幼兒閱讀習慣養成的有效方法，分析了幼兒核心素養與閱讀習慣培育的意義，結合實踐提出了一系列立足幼兒核心素養成長、良好閱讀習慣生成的教育策略，以期為幼兒教育事業的改革做出貢獻，促進幼兒的全面發展。

一、研究幼兒核心素養、閱讀習慣培育的意義

核心素養概念始于教育部于2014年提出的有關全面落實立德樹人根本任務的意見，自此，我國大中小幼的課程改革工作始終圍繞立德樹人與核心素養的目標持續推進。核心素養背景下的教育工作，要明確學生在成長發展過程中應具備的關鍵能力與必備品格，強調學生的全面發展、綜合發展。此舉從根本上解決了傳統應試教育的弊端，是適應新課改趨勢、全面提升我國教育質量的有效舉措。

學前教育作為后期教育的基礎構成，是踐行核心素養教育的第一步，因此，各幼兒園應堅持以《3—6歲兒童學習與發展指南》為核心引領，立足兒童立場，探索符合幼兒認知發展規律與學習能力相符的教育策略，全力助力幼兒核心素養發展。閱讀能力與閱讀習慣是人適應終身發展與社會發展的必備品格與關鍵能力之一，也是核心素養的重要構成。培養幼兒的閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣將影響幼兒終生。為此，積極探索適應幼兒階段的閱讀能力培養與實施路徑，助其樹立良好的閱讀觀念，使其建立初步的閱讀核心素養至關重要。

二、核心素養背景下促進幼兒閱讀習慣養成的有效策略

（一）巧用情感渲染，激發閱讀興趣

幼兒的行為表現、情感流露等與其生活習慣、個性特征、興趣喜好息息相關。為使幼兒自主完成某項活動并在活動中養成好的習慣，教師應該從幼兒的興趣角度出發，讓幼兒對該項活動產生興趣，如好奇心、期待感等，這些均可成為幼兒參與活動的動力來源。所以，在培養幼兒閱讀習慣時，教師應采取多樣性的策略，激發幼兒的運動興趣，巧妙利用情感渲染方法，如使用幼兒熟悉的場景或在生活中常接觸的事物，降低幼兒學習新知的不適，再搭配一定的認知沖突，使幼兒對即將閱讀的內容產生好奇、不解，以此激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒主動閱讀并養成好的閱讀習慣。

以《狼和小羊》閱讀為例，教師可以引入動畫片《喜羊羊與灰太狼》，將其作為閱讀教學的導入素材。在觀看完動畫片后，教師可以讓幼兒談談對灰太狼的看法，待幼兒完成表達后再提出：“在另一片森林中，有另外一只大灰狼，它也想吃小羊，但是它和灰太狼可不一樣，讓我們一起來看看，這只大灰狼用了什么計謀，有沒有成功吃到小羊呢？”如此，從幼兒熟悉的角度出發強化課前導入中的情感渲染，搭配適宜的語言引導，提出適宜的問題，便可引領幼兒逐步走入閱讀之中，使其認真閱讀并在書中尋找答案。

（二）立足兒童立場，選擇閱讀材料

要想使幼兒養成良好的閱讀習慣，就必須使閱讀教育符合幼兒的認知發展規律及成長規律，教師應堅持站在兒童立場，以幼兒的眼光審視閱讀書目，選擇恰當的書籍、正確的內容，讓優秀的書籍為幼兒日后的發展與成長奠定基礎。選擇閱讀材料時，教師要明確不同階段幼兒的閱讀特點及理解能力發展狀況。如，小班幼兒推理能力較弱，注意力并不集中，適合閱讀一些語言文字較少、圖片內容居多、色彩鮮艷的圖書，如《好餓的毛毛蟲》和《幼兒園》這類繪本就非常適合小班幼兒閱讀。中、大班幼兒已有一定的閱讀基礎，邏輯思維有所成長，這時，教師可以選擇《小熊和他的爸爸》等可啟發思考的繪本，促使幼兒深層閱讀繪本，循序漸進地發展幼兒的思維能力，使其漸漸養成良好的閱讀習慣。

除閱讀書目以外，教師還要根據不同的活動內容、活動形式，為幼兒提供其他輔助性閱讀材料，使閱讀活動的形式更加豐富，更能吸引幼兒的目光。例如，幼兒園可以將閱讀活動區域設立在語言區中，再根據不同功能將語言區劃分為聽賞區、操作區、劇場區三個模塊供幼兒自行探索。三個模塊可開設不同的閱讀活動，教師需要按照其功能屬性投放相應的輔助性材料。如，在聽賞區中，教師投放點讀繪本、智能學習機、平板電腦等，幼兒可在該區域自行閱讀繪本、故事、古詩等，遇到不懂、不認識的生字詞時，還可隨時使用智能學習機或點讀機完成自主性的探究學習。在此類智能化學習工具的輔助下，幼兒的自主學習能力得到了提升，閱讀能力、傾聽能力、表達能力也得到了發展。在操作區，教師投放不同形式的彩筆、紙張、剪刀等，讓幼兒在閱讀后生成的一系列思想、感悟，并在該區域使用這類材料進行創造性表達，將閱讀與表達融合在一起，構建完整的語言與表達能力的發展體系。在劇場區，教師投放不同風格的表演道具，包括繪本或兒童劇的舞臺布景，如花草模型、動植物模型等，還有與繪本故事相關的手偶、指偶玩具，供幼兒在閱讀后進行改編或創意表演。

（三）重視環境交互，營造閱讀氛圍

為了使教育策略更符合幼兒的成長需求，幼兒園應為其創設輕松自由的學習環境、成長環境，讓幼兒在相對舒適的氛圍下積極開展學習，與他人交流、與環境互動，或加入可激發幼兒思考力、想象力與閱讀興趣的元素，使幼兒在寧靜舒適的氛圍與環境作用下積極參與閱讀活動，讓環境作為使幼兒接受閱讀、愛上閱讀的好幫手。

一方面，著力打造硬件環境。教師要為幼兒設立安全獨立且溫馨的閱讀空間，打造專門的閱讀體驗區，閱讀區應有良好的通風環境、采光環境，燈光明亮但不刺眼，環境舒適且讓人安心。書籍的存放區域如書柜等，應符合不同年齡幼兒的身高，保障幼兒可以自行取閱各式書籍完成閱讀。而且，該區域應與體能活動區、科學探究區、表演區或自主游戲區等相對熱鬧、活躍的活動區域分隔開，讓幼兒享受寧靜的閱讀時光。

另一方面，做好軟件環境布設，即在閱讀區創設閱讀氛圍時，給幼兒預留可思考、可感悟、可交互的機會，讓幼兒在愉悅的閱讀活動中獲得能力的成長。實際上，閱讀可以看作人出于已有的認知，在與文字進行深入對話、交流的過程中收獲成長感悟與經驗的行為，即使幼兒的生活經驗較少，也依然可以在閱讀中生成個性化情感。此時，教師給予一定的支持引導，使幼兒基于該閱讀材料做深層思考，使幼兒在反復訓練后養成邊閱讀、邊思考的好習慣，繼而發展幼兒的閱讀能力。所以，在營造閱讀氛圍時，教師要注意給幼兒提供自由、廣闊的精神空間，避免形式化的閱讀活動以及完全統一式的讀書習慣、讀寫能力教育模式，調整閱讀活動的時間安排，為幼兒的思考行為預留充足的時間，讓幼兒針對不同的閱讀素材進行思考，繼而生成基于個人認知與學習經驗、生活閱歷的奇思妙想。此舉可有效提高幼兒的綜合素質，符合核心素養教育需求。

（四）采取多元策略，豐富閱讀形式

1.加強教師引導。

要想使幼兒養成良好的閱讀習慣、提升閱讀素養，教師要給予正確引導，采取多元化的教育手段，豐富幼兒閱讀活動的表現形式，避免幼兒胡亂讀書、無序讀書等行為。

首先，教師要樹立良好的教育觀念，立足核心素養背景，正確看待幼兒閱讀活動，在活動期間給予幼兒正確的讀書指導。如，面對初次接觸閱讀活動的小班幼兒，教師應為幼兒講解如何拿書、如何翻頁，為良好閱讀習慣的養成奠定基礎。面對有一定閱讀能力且可正確開始閱讀活動的中班幼兒，或已經能夠完成獨立閱讀的大班幼兒，教師應指導其如何在閱讀中獲得有效信息，如何在閱讀后正確思考、發散思維等。其次，教師要明確自身作為幼兒成長引路人的重要作用，要以身作則、規范己身、言傳身教，成為幼兒的好榜樣。最后，在閱讀活動中，教師要關注幼兒的閱讀行為，在幼兒閱讀不標準時及時介入，幫助幼兒矯正，提供一對一的閱讀技巧指導，讓幼兒將正確的閱讀方法牢牢刻印在心中。

2.數字化閱讀講述。

現代化教育要正確使用信息技術，引入多樣性的教育資源，讓信息技術與閱讀教育深度融合，以信息技術改變傳統的閱讀活動形式。為幼兒提供豐富的閱讀活動體驗，將傳統的文字或故事閱讀轉變成更具趣味性的數字化閱讀活動，讓幼兒在多重感官的綜合刺激下沉浸在閱讀活動之中，盡情享受閱讀的快樂。

例如，在小班《誰咬了我的大餅？》閱讀活動中，教師可引用多媒體資源，在以繪本圖片為核心的閱讀導入基礎上，插入小豬的音頻信息以及小豬在大餅上睡覺的動態圖片內容，構建出基于視覺、聽覺雙重感官刺激的綜合性情境，并將該情境作為閱讀導入。在實踐中，該情境即刻吸引了幼兒的關注，幼兒很快便被情境內容吸引，對即將閱讀的信息產生了極大興趣，完成了高效的閱讀導入。又如，在《小老鼠過河》閱讀活動中后期，教師可使用希沃白板制作關于該繪本內容的課件，以動畫片的形式呈現小老鼠渡河時的浮沉過程，還可在課件中插入許多小老鼠沉浮時搖晃、抖動的特效等元素，以新穎的形式全方位地展示繪本內容。這種可視化的繪本呈現，可以加深幼兒對故事內容和部分特殊名詞的理解，促進幼兒的認知水平發展，既完成了繪本中故事脈絡的全方位梳理，又讓幼兒理解了浮、沉的概念，對幼兒的科學素養發展有益。

3.巧用在線閱讀平臺。

我國已初步邁入教育信息化2.0時代，正確使用互聯網輔助教育平臺，構建線上、線下混合教學模式，可有效提高教育的靈活性。幼兒園可以建立在線閱讀平臺，平臺內設有電子圖書庫，包含基于大數據的個性化閱讀書目推送、閱讀跟蹤記錄以及閱讀后的交流論壇等多樣性的功能，以滿足幼兒課后自行閱讀需求、閱讀后的分享與表達需求等。

4.設計多種閱讀活動。

教師應根據幼兒成長規律設計不同形式的閱讀活動，如集體讀書活動，多名幼兒與教師共同閱讀同一繪本。教師可以先邀請一名幼兒或一組幼兒觀察封面或插圖猜測故事內容，之后快速瀏覽，再嘗試創造性地復述故事，最后提出個人的觀點。其他幼兒應在聆聽后提出不同見解或疑問，以此構建符合幼兒成長規律的微型翻轉課堂，讓幼兒在集體閱讀活動中深度探究故事內容，積極與其他人分享自己的想法、觀點。又如，教師可以圍繞閱讀設計主題活動，如圖書分享會，讓幼兒在過往的閱讀經驗中選出一本自己最喜愛的書籍，說明喜愛它的緣由，并將其推薦給其他朋友。

（五）加強家園共育

好的習慣養成離不開家庭教育，鼓勵幼兒家長配合幼兒園開展閱讀習慣的養成教育，可達到事半功倍的效果。

首先，幼兒園應承擔家園共育的主要責任，教師要積極與家長取得聯系，為其傳達正確的育兒理念及家庭教育思想，使其認識到發展幼兒閱讀習慣的重要意義，讓家長有意識地在家庭教育中開展閱讀習慣的培養活動。如，在家中給幼兒提供閱讀的獨立空間，陪幼兒一同閱讀，并在閱讀后就書中內容與幼兒討論，讓家庭讀書活動成為習慣。雙方共同努力，建立家庭與幼兒園的聯系橋梁，打造完整的家園共育路徑，發揮合力作用，促進幼兒的全面發展。

其次，設計親子共讀活動。其一，幼兒園可以設立“閱讀月”，將本階段幼兒閱讀的書目及各種閱讀活動等通過公眾號或家長群推送給幼兒家長，讓家長了解幼兒的閱讀情況。其二，幼兒園可依托信息技術設置數字化或線上親子共讀活動，以家庭為單位布置閱讀任務，要求家長與幼兒一同閱讀書籍后，完成故事配音、情境表演等趣味性任務，并將其上傳至家長群或線上學習平臺，為幼兒的成長留下一份珍貴的記錄。其三，幼兒園可以定期組織親子閱讀沙龍，鼓勵家長到園陪伴幼兒共同閱讀，參與閱讀游戲或集體閱讀活動等。

最后，組織家長進課堂。邀請家長成為“書籍推薦官”，定期為幼兒推薦好書、好故事，或邀請家長輪流在該活動中作為教師為幼兒授課，既讓幼兒體驗到來自不同“教師”講課的樂趣，又能使幼兒為父母感到自豪。

三、結語

為促進幼兒的全面發展，幼兒園應積極開展核心素養背景下的幼兒閱讀習慣養成教育，以情感啟發幼兒，激發其閱讀興趣，提供恰當的、符合幼兒認知發展規律的閱讀材料，營造良好的閱讀氛圍，讓幼兒享受閱讀、快樂閱讀；采取多元化的教育策略，給予恰當的閱讀指導；設計豐富多彩的閱讀活動，建立完善的家園共育渠道，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，獲得閱讀素養的發展。

注：本文系2022年石獅市基礎教育教學改革專項課題“核心素養背景下信息技術與幼兒閱讀的深度融合模式研究”（課題編號：SJGZX2022-91）研究成果。