內容布局、內涵精神與特色所在

林允康

隨著《義務教育音樂課程標準（2011版）》的頒布，音樂教材的更新換代是勢在必行的?，F階段我國發行使用的義務教育階段的音樂教材有十余部，從中選取人教版、人音版、沿海版共三套音樂教材為研究對象，厘清這些教材經歷了哪些調整，對我國音樂教育事業的發展有哪些作用，是極具現實性的問題。

三版教材的編寫概況

一、歷史悠久——人教版的編寫概況

人教版的中小學音樂教材在所有音樂教材中具有最悠久的歷史。1979年，由教育部牽頭組織，人民音樂出版社出版了一套《全日制十年制學校小學試用課本》，標志著中國中小學音樂教材規范化的嘗試。在吸取了人音版音樂教材編寫經驗的基礎之上，人民教育出版社貫徹1982年《全日制五年制小學音樂教學大綱》的精神，并且結合當時具體國情的要求，編寫出了一套音樂教材，體現出了具有中國特色的音樂教育理念和教育方法，此套教材一直沿用至21世紀第一個十年。隨著《義務教育新課程標準（2011版）》的頒布，人民教育出版社對教材進行了更新換代，也就是作為本文研究對象的人教版教材。

二、從“試用”到“實驗”：人音版的編寫概況

雖說早在1979年，人民音樂出版社就出版了《全日制十年制學校小學試用課本》，但一方面和改革后的通用學制不相符，另一方面只是試用本，所以并不能算成熟的音樂教材。人音版真正意義上系統科學的中小學音樂教材是2001年出版的實驗版《九年義務教育音樂教科書》。在經過了十年全國二十個省市自治區的教學實驗和反饋后，根據“新課標”的精神指示，在2012年，人民音樂出版社編寫了新版的《九年義務教育音樂教科書》，也就是作為本文研究對象的“人音版”音樂教材。新版教材的編寫隊伍集中了全國知名的音樂教師、音樂教育家，依托過往十年的實驗版經驗，歷時三年嘔心瀝血而成，不僅在教育理念上借鑒中外，而且在設計排版上獨具一格，是深受廣大師生喜愛的精致教材。

三、地方特色與審美關懷：沿海版的編寫概況

沿海版的中小學音樂教材分為兩個部分：小學部分由花城出版社出版，初中部分由廣東教育出版社出版，由于這套教材主要在南方沿海地區被使用，因此被稱為“沿海版”。在貫徹了新課標精神的前提下，沿海版的音樂教材的編寫理念圍繞培養學生的音樂興趣入手，遵循中小學生的個體認知差異和普遍審美情況，把對音樂的知識性學習融入了對中小學生的審美培養中，其目的就在于培養中小學生對音樂長久的學習興趣，從短期來看，這對于中小學生從無到有地形成音樂認知和融入音樂課堂是有益的；從長期來看，對個人整個學生生涯乃至人生境遇中對美的認識、理解和行為活動打下了基礎。并且作為一部區域性運用的教材，沿海版教科書同樣加入了具有地方特色的音樂元素。

三版教材的內容布局

一、學習模塊的針對性：人教版的內容布局

從整體布局上來看，“新課標”下的人教版音樂教科書共分為十八冊，每冊分為六個單元，也就是具有一百零八單元的課程總量。單元和單元通過主題進行區分和串聯，每個單元具有獨特的主題，并且和前后單元的主題之間有教學設計上的串聯度。在單元的設計上，每個單元被拆分成四個學習模塊，分別是欣賞（感受與欣賞）、表現（唱歌、表演）、創造（樂理知識）、文化（音樂相關文化）。值得一提的是，四個學習模塊的具體授課方式會根據學生所處學齡段對音樂知識的掌握程度不同而變化，如針對低齡段的學生，主要以欣賞為主，輔以簡單的識譜、樂器和嘗試性音樂文化的學習；針對高齡段的學生，則需要增加對音樂的編創、演奏上的教授?？傮w而言，人教版教科書以課程目標為標靶設置教學欄目的具體內容，為學生參與音樂實踐活動提供豐富多樣的通道和大量易于操作的方法。

二、思維構造與宏大內涵：人音版的內容布局

人音版的音樂教材相較于人教版來說，在內容布局上又有其獨到之處。如果說人教版的內容布局四大板塊以音樂學習的四步流程來劃分，那么人音版的內容布局四大板塊就是以音樂文化的四種角度來區別的，這四種角度分別是美學角度下對“音樂育人之美”的認識、民族角度下對本民族音樂文化的傳承、宏觀角度下對世界音樂文化的了解、專業角度下對各流派各風格音樂元素的欣賞和對比學習。因此，人音版的教材更注重思維觀念上的構造與培養，這與人民音樂出版社自1979年至今二三十年的教材編寫經驗息息相關。人音版的單元設計同樣顯示出其在思維觀念上的宏大內涵?？v觀人音版全套教材三十個單元，中外作品比例搭配合理，講述中國作品、中外兼有作品、外國作品的單元比例為5：3.5：1.5，既體現了本國作品的主體性地位，又兼顧對他國作品的學習借鑒；在每個單元中，各種形式的知識內容兼有之?？梢哉f，人音版教材在內容布局上將音樂文化的多樣性展現得淋漓盡致。

三、樂理知識的解構和串聯：沿海版的內容布局

與人教版、人音版音樂教材四大板塊的宏大敘事不同，沿海版的音樂教材在內容布局上更注重對樂理知識的解構和串聯，也就是為具體的教學開展設計出一套細致而完善的教學流程。具體到單元布局上，沿海版以音符、節奏、識譜、演奏為階段，循序漸進培養學生的樂理知識。如小學一年級下學期的第一單元第一課，就是帶著學生學習四分音符。在經過三到四個課時的學習和鞏固后，第四課就開始了對于音樂節奏和速度的感知練習，也就是從音符到節奏的跨越；在經歷了對各種快慢節奏的體驗后，到第十課就開始教授學生通過打節拍對新曲目進行節奏的理解和練習，這就是從節奏到識譜的跨越；而從十三課開始，教學方式開始多樣化，學唱、舞蹈、樂器交叉展開，實現了從識譜到演奏的完成。整個教學流程井井有條，體現了內容布局的合理性和科學性。

三版教材的內涵精神

一、“以人為本”：人教版的內涵精神

人教版的內涵精神突出“以人為本”的特點，這里的“以人為本”可以分成三層維度去剖析。第一，單元設置“以人為本”，方便師生的教與學。人教版初中教科書各單元主題既相對獨立，又相互關聯。相對獨立容易激發學生對新知識的學習興趣，相互關聯又兼顧了學生對知識的梳理復習與鞏固。第二，主題設置“以人為本”，貼近時代需求。人教版的教材主題圍繞家國情懷、民族情懷、傳統文化教育、思想品德教育和自然科學教育展開，從小給學生夯實人文素養，培養核心價值。第三，美育融入“以人為本”，五育并舉發展素質教育是對青少年發展的要求，而美育又是滲透進各學科潛移默化影響少年兒童三觀培育的重要因素。人教版教材注重音樂鑒賞，通過知識學習提升鑒賞能力，達到美育目的。這無一不體現出“以人為本”的精神內涵。

二、“科學合理”：人音版的內涵精神

人音版的精神內涵的突出特點是“科學合理”，科學，意味著單元編排的優化；合理，代表著教學設計的穩健。具體體現在以下三個方面：首先，是對“新課標”的落實，“新課標”要求在音樂的學習目標中要體現音樂的形式體裁、流派風格以及情感訴求。因此，為了豐富這一要求，人音版教材選取了中外多個國家、民族、音樂家的各類型樂曲、樂器、劇種，不僅將國內各少數民族極具地域性特色的戲曲樂器搬入課本，連非洲的鼓樂、歐洲的排簫這種外國樂器演奏的作品也兼而有之。其次，是對各類作品比例容量的優化，在保證中外并舉、雅俗共賞的同時，也要確保比例均衡，戲曲、演奏、合唱的教學均勻地分布在各冊課本之中，使教學節奏更加科學合理。最后，是曲目選擇的更新換代，人音版相對于2001年的實驗教材，更新了絕大多數的曲目，加入許多21世紀產生的優秀作品，杜絕了“換湯不換藥”的癥結。

三、“中學為體，西學為用”：沿海版的內涵精神

沿海版教材的編寫和使用地區是東南沿海地區，是我國最早進行改革開放與國外對接的窗口區域，因此，沿海版音樂教材的內涵精神體現出了學習西方先進音樂教學理念，結合本土實際的“中學為體，西學為用”的特點。主要體現在課程編排和教學方法兩個層面。從課程編排上來看，沿海版教材借鑒了美國曼哈頓維爾螺旋式音樂課程編排法，所謂螺旋式，就是知識結構的排列由淺入深，確保學生的音樂知識儲備呈螺旋式上升，對知識的掌握更加牢固。從教學方法上來看，沿海版教材主要借鑒了達爾克羅茲的體態律動教學和柯達伊教學法，前者注重調動學生的實踐能力，加深學生對樂、舞、節奏學習的參與感，提高學習效率；后者注重識譜教學的技巧，以“柯爾文手勢”和節奏字母譜輔助學生建立樂感、讀懂簡譜。

三版教材的特色所在

一、創新性：人教版的特色所在

人教版音樂教材的主要特色體現在教學設計上，因為根據“新課標”的指導，音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂創編等多種實踐形式才能得以實施。因此，人教版在教學設計上有所創新，其突出特色有兩點。第一，音樂學習上的創新設計。過往的音樂學習活動，主要是對教材文字內容和樂譜的簡單識記和機械學唱，而“新課標”指導下的人教版音樂教材將這種主要靠耳朵和嘴巴的學習擴散到四肢百骸的運用上，如通過拍手打節拍、通過腳步移動分辨樂曲，寓教于樂，極具特色。第二，音樂活動上的創新設計。過往課本的音樂活動多是單一學唱，而“新課標”指導下的人教版音樂教材將演唱和編創結合在一起，不僅是單一接受知識，更是靈活運用知識進行樂曲的編排、鑒賞和演奏，增加了音樂活動的趣味性。

二、設計感：人音版的特色所在

如果說人音版教材的精神內涵突出“科學合理”，寓于教材的具體內容中，那么相對應的，其特色所在就是寓于教材外部的版面設計之上。人音版的版面設計不是簡單的圖畫堆砌，而是以音樂心理學中的“聯覺”現象作為指引的，即通過對某一事物的觀感引起對另一事物的聯通觀感。人音版的封面和內容配圖上，根據單元主題和頁面內容，搭配了相對應的樂器、演奏場景，生動形象極具表現力，讓學生在看圖的過程中能夠結合教師的引導不自覺聯想到身臨其境的表演場景，具有強烈的既視感，也使得學生能夠更好地領會所學知識。另外，版面設計還極富藝術感，如結合教學內容制作了近二十幅圖形譜用于表現音樂的旋律、節奏、結構上的變化，以寫實、夸張等不同的表現手法插入樂器和演奏者的各類型圖片，增加了課本的趣味性，也可以由此分辨出學習內容的不同、設計的特殊性和區別等。

三、實踐性：沿海版的特色所在

沿海版音樂教材的特色所在就是其實踐特色，并且以實踐特色激發學生的音樂創造能力?！靶抡n標”指出：“音樂課的教學過程就是音樂的藝術實踐過程。因此，在所有的音樂教學活動中，都應重視藝術實踐，將其作為獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本途徑?！毖睾０嬉魳方滩闹械膶嵺`和創新的設計從引導出發，在進行新課學習之前，通過預留問題的方式，引導學生在音樂鑒賞之后針對所聽樂曲中的某些元素，或者將樂曲內容和其主題、標題結合進行豐富想象，說出自己所理解的這幾者間的聯系；接著，在教師補充完創作背景和音樂文化的相關內容后，請學生就相關主題進行發散性聯想，提出自己的創作設計。這樣的設計，一來消除了學生對于音樂的陌生感和距離感，二來充分調動了學生的主觀能動性，為音樂實踐和音樂創造提供了廣闊的舞臺。

通過對人教版、人音版、沿海版這三套音樂教材的比較可知，三套教材具有許多相似之處，也有很多特點所在。其相似之處是都依據“新課標”的精神，對教學版塊、單元主題、教學設計等進行了調整；其特點所在一方面來源于多年深耕音樂教材設計的經驗指導，另一方面來源于教材使用者的及時反饋。這意味著在“新課標”精神的指導下，不同的教材可以結合多年來的舊版教材使用情況和時代發展以及地域特色，適時調整教材。希望各版教材的編委會能砥礪奮斗，在未來根據教學需求及時調整教材，不僅要保留其區域特色，更是要符合音樂教育乃至國家素質教育發展的需求，為祖國的音樂教育事業添磚加瓦。

（作者單位：福鼎市閩浙邊界文化藝術交流中心）