小學語文作文教學中“隨堂小練筆”教學策略

黃麗淑

《義務教育語文課程標準》提出，低年級學生要在作文寫作中掌握基本的語言表達技巧，形成清晰描述和表達意見的能力，高年級學生要具備一定的語言邏輯能力和語言藝術表達能力。隨著語文課程標準的不斷完善，寫作成為了其核心要求之一。語文課程標準強調培養學生的閱讀能力和寫作能力，讓學生通過閱讀和寫作來提高語言文字表達能力。

“隨堂小練筆”是指隨著語文課堂教學進行拓展性寫作的過程，是根據具體的單元寫作目標和重點找到結合點，開展針對特定主題進行寫作的實踐活動。從特點上看，“隨堂小練筆”的寫作活動字數較少，不片面強調文章結構的完整性，只占用課堂較少的時間，作為一種短小精悍的練筆，與專門的寫作課不同的是教師能迅速給出評價反饋。此外，“隨堂小練筆”是語文讀寫結合的一種有效嘗試，它可以讓語文課堂練習環節更加豐富，讓課堂氣氛和節奏更加科學，在敢于動筆、樂于動筆、享受動筆的樂趣和形成習慣的同時，在語文學科上促進學生全面發展?！半S堂小練筆”作為訓練學生語言的一大重要方法，成為語言運用的一大標志。

一、小學語文“隨堂小練筆”教學現狀

語文習作教學中，“隨堂小練筆”是一種非常重要的教學方法，它可以幫助學生鞏固所學的知識，提高寫作水平，培養語文思維能力。然而，“隨堂小練筆”的現狀卻并不樂觀，很多學生和教師都存在一些不足。

（一）學生寫作能力普遍較弱

“雙減”背景下，提質增效的目標讓寫作版塊面臨著更多教學難點，在針對性的教學實踐方面，主要采用專門的寫作課以及一周一練的教學方式，對于學生而言，寫作訓練過于枯燥，無法激發寫作的興趣和熱情。在作文寫作實踐中，學生往往出現語言表達生硬、空洞無物、改頭換面等現象。再加上學生寫作水平參差不齊，很難得到老師一對一的針對性輔導和訓練，因此難以提升寫作能力。

（二）缺乏有效的寫作指導

語文新課程標準強調要重視對學生語文核心素養中語用能力的培養?？v觀小學階段的語文課堂，可以發現課文知識的講解仍然占據課堂的主要部分，在培養學生寫作能力方面，較少組織針對性訓練活動。對于語文知識要教到何種程度才算達成目標，教師應該心中有數。隨著課改的推進，教師對新課標理念有一定的把握，但部分教師對語文知識的挖掘甚至教學只是淺嘗輒止，缺少統整、利用教材的能力，未發揮其實踐引領的作用，使得學生知其然，錯失了實踐運用的契機。

二、小學語文作文教學中“隨堂小練筆”的價值

（一）學生方面

1.提高學生寫作的積極性。

成功是激發寫作興趣最有效的動力。心理學認為學生在學習過程中經常獲得成功，他就會感到滿意，提高學習的興趣，增強學習的信心，渴求在學習上有新的突破。提起寫作文，學生一般是比較畏懼、抵觸的，尤其害怕寫長的作文，而課堂上的小練筆無論從字數上還是形式上，其自由度可以幫助學生消除“寫作恐懼癥”，很受學生的喜愛。

首先，學生在學習文本內容后，感受文章的人物性格，了解故事的情節，從心理上激發共情。其次，課堂小練筆的內容及字數都不加以限制，有話則長無話則短，不必“絞盡腦汁”去編一些連自己都覺得乏味的東西了，學生的話匣子便打開了，產生諸多奇思妙想，很快可以自由揮灑筆墨。

“隨堂小練筆”教學實踐改變了傳統的語文寫作教學，讓學生在學習過程中以趣味性的方式進行練筆和寫作，循序漸進地養成寫作的習慣，從而提高寫作的積極性。

2.提高學生寫作的能力。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，要寫出有血有肉的作文，學生要積累大量的寫作素材。但學生積累素材的途徑比較有限，課堂便是學生參與實踐、體驗生活最便捷的途徑。隨文練筆選材角度小，內容簡短，形式多樣，有仿寫，有續寫，有感言……形式多樣，貼近實際且緊隨閱讀教學，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高，可謂“作文快餐”，簡單而且實用。

在語文課堂中，讀和寫是相輔相成的，如果在課堂上多開展小練筆，鼓勵學生自由表達，不受文體的束縛，給他們自由發揮的空間，那么學生就有話可寫、易于動筆、樂于動筆。隨堂小練筆對于學生的成長至關重要，學生可以在實踐中提高自己的學習能力和寫作能力，培養批判性思維和創造力。隨堂小練筆也可以促進教師與學生之間的互動和交流。

（二）教師方面

1.了解學生的學習情況。

“隨堂小練筆”不僅有利于學生的學習，也能夠幫助教師更好地了解每個學生的閱讀學習情況。通過學生的小練筆，教師可以清晰地看到每個學生在學習上存在的問題和不足，以及時給予幫助和指導。如果有學生在練筆中表現出創作能力欠缺，教師就會鼓勵他們多進行想象和思考，開闊他們的視野，培養他們的創造力。通過這樣的交流和指導，教師可以更好地發現學生的問題并幫助他們解決，提高他們的學習水平和綜合素質。

2.增強教師的自信心。

課堂上的小練筆不僅促進學生自由表達、樂于表達，寫出來的作文符合學生生活實際，比較真實，也能幫助教師更真切地了解學生，給予學生更具針對性的指導。學生的“隨堂小練筆”總讓教師忍俊不禁，贊賞學生的奇思妙想，這對教師和學生都是非常有益的。另外，相對于批改作文，教師的工作量會減少，且又能達到事半功倍的效果。

三、小學語文作文“隨堂小練筆”教學策略

（一）尋找練筆點

“隨堂小練筆”的重點在于，教師要先對語文資源進行深入挖掘，找到讀寫結合點，即能夠讓學生基于語文課文閱讀和學習進行練筆訓練的點。這個結合點是“隨堂小練筆”的關鍵，能夠確保讀、寫能夠具有關聯性，而不是教師在課堂當中隨意選擇一個主題讓學生進行微寫訓練。因此，語文教師需要基于“隨堂小練筆”的“微”要素對語文教材課文進行挖掘?！半S堂小練筆”是課堂中的寫作訓練，時間是有限制的，因此教師選擇的訓練點尤為重要。

以小學六年級部編版教材為例。第八單元中有四篇描寫人物的課文，單元寫作課的主題是《有你，真好》，由此可見單元寫作課的重點在于描寫一個感動人心的人、事或場景，寫作要求是把事情寫具體，融入自己的情感。杭州師范大學教育學院王教授在《我的伯父魯迅先生》教學中選了一個很好的“隨堂小練筆”的點，引導學生練筆。在課堂上，他結合《我的伯父魯迅先生》和《有的人》這兩篇略讀文章，上了一堂歸納創新課。在課堂最后十分鐘，導入“可是，深受愛戴的人已經去世了，如果你在靈堂，你有許許多多話想對先生說”，讓學生打開作業本開始小練筆。學生在感受文本走進魯迅先生的事跡之后，心里滿是對魯迅先生的崇敬之情，由此便打開心扉、才思泉涌。在這個過程中，教師善于激發學生的情感，及時抓住文章的練筆點，組織學生抒發情感，并把情感用小練筆的形式展現出來，可謂水到渠成。這個訓練點能夠引導學生在人物中融入自己的真實感情，即“我筆寫我心”，為本單元的習作奠定了扎實的基礎。教師給學生提供良好的方法指導，才能夠建立高效課堂，提高學生的閱讀能力和寫作水平。

（二）練筆形式靈活

隨堂小練筆的訓練特點是篇幅比較小、形式靈活，能夠加深學生對文本內容的印象，提高學生的寫話水平。而且，能夠建立起文本內容和學生之間的樞紐，讓學生可以從教材當中獲取滋養，在課堂中自由地進行溝通，把自己的想法、感悟都躍然紙上。隨堂小練筆的形式多種多樣，教師需要認真鉆研。

1.情感體驗，延伸文本，寫感悟。

“感悟”是指學生學習課文后所產生的情感共鳴，或自己獨特的體會、感受。情感最能打動人心，教師要善于抓住文本當中的動情之處，由此觸動學生的心靈。在小學語文閱讀教學過程中，師生和文本對話的過程即心靈間互相碰撞、產生共鳴的過程，學生會被文本語言當中的情感所觸動，這個時候下筆寫出來的文章更有感情，能夠用筆尖傳達情感。

指導寫“感悟”類的課堂小練筆，主要是針對情感表達比較濃厚的課文，幫助學生用自己的語言把自身獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗得到升華。

六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇文章記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部的五名戰士為了掩護群眾和部隊主力轉移，奮勇抗擊日寇，最后跳崖犧牲的感人故事。當引導學生聲情并茂地朗誦五位壯士壯烈豪邁的口號時，他們的心情無比悲憤，教師可以結合課文的思想內涵創設情境，出示紀念五位壯士的雕像圖片，讓學生寫一寫想對五位壯士說的話。這樣的設計既延續了文本人文內涵，又結合情境訓練了讀寫能力，使學生在情感體驗中提升寫作能力。

2.學習表達，體悟文本，練仿寫。

仿寫即模仿范文，仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。仿寫要求學生在理解、把握范文的中心思想和寫作方法的基礎上，根據自己的生活經驗和對事物的認識，寫出在形式上與范文相似又具有個性的作文。主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作能力的目的。仿寫中，學生既要借鑒范文的寫法，又要發揮自身的獨創精神。

二年級上冊《黃山奇石》一課通過具體描述和形象比喻，展現了黃山的神奇和美麗。文中詳細介紹的幾塊奇石引發了學生無盡的想象。在學生熟讀課文后，教師引導學生針對自己喜歡的一段進行仿寫。在課文的幫助和老師的指點下，學生領會了文章中心，學習了不同的寫作技巧和表達方式，在原有基礎上進行創新，寫出了水平較高的作品，也從中找到了創作的靈感和方向，增強了習作自信心。這里的仿寫促進了學生讀寫能力的互相轉化，學生思維活躍，從說到寫、由仿到創，與文本進行一次深度交流。

仿寫是寫話、習作教學常用的手段，符合小學生寫作的規律，已成為練習表達、讀寫結合的形式之一。在小學語文教學中，很多課文都適合學生進行仿寫訓練，只要訓練扎實，都可以達到事半功倍的效果。

3.積累詞句，審視文本，用改寫。

小學語文教材所選入的課文多是敘述嚴謹、語句優美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理。教師指導學生對這類課文進行恰當改寫，主要目的是對課文內容作進一步深化學習，運用課文中的好詞佳句，站在不同的角度上欣賞文本，提高學生的讀寫能力。

改寫需要針對課文的不同類型采用不同的方法?！读x務教育語文課程標準》指出：“語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。各地區都蘊含著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！苯處熞朴诶谜n文資源，在實踐中提高學生的語文素養。

四年級下冊《桂林山水》課文抓住桂林山水的特點作了具體描寫，語言優美，大量運用了排比、比喻等修辭手法，生動形象地把一幅如畫的桂林美景展現在讀者面前。這么美的一篇文章不能只停留在讓學生背誦上，應該引導學生運用。學完課文后，教師可以在課堂上組織學生以小導游的身份，向游客介紹桂林的一處山或水，將文中優美的語言內化為自己的語言，及時、有效地積累寫作素養。這既降低了學生的寫作難度，提高了學生的學習興趣，又為學生創造了實踐機會，提高了其寫作能力。

閱讀教學要重視語言的積累和運用，教師要抓住學生喜歡的句段，引導學生當導游、寫導游詞。學生通過介紹和小練筆，不僅了解當地的人文歷史、自然風光，也全面深入地理解桂林山水的美麗和魅力。在教師的引導之下，學生積累了文中的好詞佳句，從更高的角度重新審視文本、認識文本，習作興趣與能力自然得到提高。

四、結語

伴隨著閱讀教學的推進，“隨堂小練筆”將語言形式的運用和對課文內容的理解良好地融合在一起，讓讀寫相輔相成。教師要善于捕捉機會，挖掘練筆素材，適時地引導學生進行有效的隨堂練筆。提高學生的寫作能力自古不是華山一條路，而是條條大路通羅馬，方法多元，雖殊途但能同歸。只要能貼近學生實際，讓他們樂于動筆、易于表達，說出真情實感的都是行之有效的方法。這樣既提高了學生的語言表達能力，培養了學生的創造性思維，又提高了學生的寫作能力，讓閱讀教學得到有效延伸。