自然資源在幼兒園戶外游戲中的應用

陳妍

幼兒教育是一種啟蒙教育，不僅承擔著幫助幼兒實現從家庭向幼兒園過渡的基礎性教育任務，也肩負著開發幼兒思維、拓寬幼兒視野的拓展性教育任務。其中，自然是幼兒教育的核心關鍵詞之一，教師需要引導幼兒走進自然并擁抱自然?？v觀幼兒教育的各項課程活動，戶外游戲是幼兒教育與自然之間的最關鍵的連接點，作為幼兒教育中不可或缺的組成部分，戶外游戲的價值性與功能性體現在為幼兒身心成長和發展提供助力上。對此，幼兒教師在設計戶外游戲活動時也需要以“自然”為落腳點，結合自然環境與資源合理化開展戶外游戲活動。本文主要圍繞自然資源在幼兒園戶外游戲中的應用，在簡單介紹自然資源的作用與戶外游戲的特點后，結合幼兒園戶外游戲中存在的問題，對如何將自然資源融入幼兒園戶外游戲展開了探究。

一、自然資源與戶外游戲概述

（一）自然資源的作用

自然資源原本指的是自然界中一切可以被人類直接獲取到并用于生產和生活的物質，以其生成和用途為標準進行劃分主要有三類，一是不可更新的消耗資源，二是可更新的循環資源，三是使用后不會減少的再生資源；以特征和載體為標準進行劃分，則可以被劃分為生物資源、農業資源、森林資源、國土資源、海洋資源、氣象資源、能源資源、礦產資源和水資源。廣義上的自然資源具有區域性、多用性、社會性在內的基本特點。

在社會層面上，自然資源的作用主要體現為支撐人類的生存和發展；在教育層面上，自然資源的作用則有著更多不同形式的體現，具體如下：

集中孩子的注意力，提高孩子的專注力、想象力和創造力；緩解孩子的焦慮和壓力，同時調整孩子的心態；培養孩子的自律意識和自我管理能力；激發孩子的好奇心和探索欲，促使孩子更加積極和主動地參與到學習活動中；幫助孩子養成運動和鍛煉的習慣，落實對孩子身體素質的提升；為孩子創造一個更平靜、安全和有趣的學習環境，助力孩子創造力和解決問題能力的提升；幫助孩子建立對自然的正確認知，進而幫助孩子培養愛護自然、保護自然的意識與習慣。

（二）戶外游戲的特點

戶外游戲指的是在戶外環境中開展的游戲，相對于室內游戲來說有著更大的活動空間，參與者能夠呼吸到更加清新的空氣。幼兒教育階段的戶外游戲通常以自由的奔跑、跳躍、攀爬、觀察等形式為主，教師需要將游戲的場地設置在戶外，同時借助戶外的各種自然與非自然資源設定規則，引導幼兒展開包括探索、運動、互動在內的多樣化游戲活動。

站在成長和發展的視角下看，戶外廣闊的空間與多樣的環境為幼兒提供了更多探索的機會，幼兒可以將自己的好奇心與探索欲落實到具體的探索與實踐中，依托真實的體驗、感知與經歷認識自然與世界。與此同時，更加強調互動和合作的戶外游戲也為幼兒提供了更多與同伴互動、交流和溝通的空間，讓幼兒可以在游戲中獲得協作能力、社交能力、問題解決能力等方面的鍛煉，進而形成推動團隊合作及為團隊合作提供助力的競爭意識與團隊精神，幫助幼兒更好地適應社會環境與社會生活。

二、幼兒園戶外游戲中存在的問題

一直以來，戶外游戲都是幼兒教育中極為重要的組成部分，幼兒園的許多教學活動都以戶外游戲的形式開展，很多教學任務也都依托戶外游戲來落實與完成，因此幼兒教育中戶外游戲的開展已然形成了一套相對完善的模式，積累了許多可供參考的經驗。但就幼兒園長期以來的戶外游戲實踐而言，教師在開展戶外游戲時常因為內部或外部因素的影響而面臨各種各樣的問題。這些影響因素大致可以總結為四點，即硬件設施不夠完善、游戲指導不夠全面、游戲時間難以得到保障、游戲類型不具備創新性。

（一）硬件設施不完善

戶外游戲對場地有著十分明確的要求，既要在戶外環境中，又要配置一些必需或非必需的硬件設施，而這些硬件設施在很多時候能直接決定戶外游戲在教育層面上能發揮哪種價值。但結合實際來看，部分幼兒園在開展戶外游戲時普遍存在場地或硬件設施不能滿足需要的情況，最集中的體現是硬件設施建設不完善和硬件設備配置不齊全，這不僅在很大限度上限制了戶外游戲的開展與創新，也直接影響到了戶外游戲的教育效果。

（二）游戲指導不全面

幼兒教育的主體都是3—6歲的學齡前幼兒，他們普遍因年紀小而缺乏自控能力，在游戲過程中的行為和表現相對隨意，既容易被其他事物吸引注意力，又容易因太過投入而做出危害自身安全的行為，需要他人的指導進行游戲。但結合實際來看，部分教師在指導幼兒進行戶外游戲時存在指導不夠全面的問題，具體表現為對幼兒的放縱，將全部注意力放在安全管理上，使得游戲化教育停留在游戲的表層。

（三）游戲時間無保障

有效的教育應當是一個持續性的過程，這種持續性不僅體現在一次游戲活動的完整開展，也體現在一個周期內游戲活動的循環開展上，要想通過游戲實現對幼兒身心的引導和教育，教師首先需要在時間上提供保障。但結合實際來看，雖然很多幼兒園都為早操與戶外活動預留了時間，但在其他教育內容的壓縮下，教師可以用于開展戶外游戲的時間難以得到保障，這就使得幼兒在戶外游戲中難以得到充分、有效的鍛煉。

（四）游戲類型無新意

幼兒園的教育活動除了需要考慮教育價值外，還需要考慮是否符合幼兒的認知與能力水平，以及是否能夠保證安全，尤其是需要在戶外空間開展的游戲活動。因此，不少幼兒教師對戶外游戲的設計被框定在活動量小、安全系數高的范疇中，設計出來的戶外游戲在類型上呈現出了單一且無新意的特征，這種戶外游戲既不夠靈活多樣，也不具良好的趣味性，難以激發幼兒參與的興趣和積極性。

三、自然資源在幼兒園戶外游戲中的應用要點

幼兒階段的教育是以啟發作為關鍵詞的教育，與教給幼兒更多知識相比，教會幼兒如何正確地探索世界和認識世界更加重要。在此過程中，自然資源是發揮重要作用且具有重要價值的教育資源，能夠為教師提供更多的支持與幫助。將自然資源引入幼兒教育的價值主要體現為三個方面：一是豐富幼兒教育的內容，二是提升幼兒教育的收益，三是深化幼兒教育的內涵?；诖?，要想最大化發揮自然資源的價值并取得更理想的教育效果，教師就需要找準切入點，借助自然資源完成對戶外游戲的區域、形式、主題、內容等的調整與優化，以為幼兒身心健康成長和全面發展提供更有效且更直接的助力。

（一）參照自然資源劃定游戲區域，拓展戶外游戲空間

幼兒園的戶外場地實際上具備了一定的自然屬性，其中的樹木花草都是自然資源，所以，在設計與開展戶外游戲時，教師需要將這些天然的自然資源利用起來，結合幼兒園周邊的自然環境劃定戶外游戲的區域，同時對劃定好的游戲區域中的自然資源展開指向教育的二次開發，讓幼兒教育能夠被延伸和拓展到真正的自然環境中。在此過程中，戶外游戲的空間得到了拓展，幼兒在特定游戲區域內參與戶外游戲時也能更好地感受自然與了解自然。

幼兒園有一塊花壇，種有樹木和花草，教師可以將此區域確定為觀察、探究類戶外游戲區域，以便于在戶外游戲中帶領幼兒展開對樹木、花草這類自然植物的觀察和探究；針對幼兒園的一塊空地，教師可以將這片空地確定為種植類戶外游戲的區域，以便于在戶外游戲中帶領幼兒展開對蔬菜、花卉的種植與養護。如果幼兒園周邊有水源或小池塘，教師就可以從水源或小池塘中引水到安全的地方，設置水域游戲區，以便在戶外游戲中帶領幼兒進行各種與水相關的游戲，幫助幼兒能夠在游戲中感受水的流動性、探究水功能性、了解水的危險性。

（二）結合自然資源調整游戲形式，豐富戶外游戲類型

游戲類型沒有新意是幼兒園戶外游戲中需要優先解決的問題，教師需要對游戲和教育的有效結合展開更多的探究與思考，盡最大可能地放大游戲的趣味性與吸引力，吸引幼兒主動參與游戲活動，讓幼兒天性中的好奇心和探索欲能夠化作參與游戲的動力，進而為戶外游戲注入更多的活力與生機。具體到自然資源與幼兒園戶外游戲的融合中，教師需要結合自然資源對戶外游戲的形式作出調整，設計更多具備教育價值又充滿童趣的戶外游戲，讓幼兒能夠在參與游戲的過程中收獲更多的成長與鍛煉。

以幼兒喜聞樂見的戶外探索游戲為例，在布置探索空間時，教師可以引入更多的自然資源，如竹筒、竹片、竹筍、竹葉等。完整的游戲活動可以劃分為上下兩個環節。在上半場的游戲中，教師可以帶領幼兒利用竹筒、竹片、竹筍、竹葉來設計并搭建一個以竹子為主要原材料的“城堡”，并鼓勵幼兒動手制作一些簡單的“竹人”。在下半場游戲開始前，教師需要結合不同幼兒一同設計與制作的竹城堡和竹人來編撰一個探索故事，并在其中放置一些必需的探索工具，借助故事情節引導幼兒逐步展開探索。通過這種形式的戶外游戲，幼兒不僅能夠收獲快樂，也能夠了解到更多與竹子相關的自然知識。

（三）整合自然資源確立游戲主題，深化戶外游戲內涵

幼兒園戶外游戲的本質是幼兒教育的一種形式，肩負著一定的教育職責，需要達成一定的教育效果，因此教師在設計戶外游戲時需要賦予戶外游戲更多的內涵。在將自然資源引入戶外游戲的過程中，教師需要先以自然資源為參考依據確立游戲主題，然后以自然資源為媒介引導幼兒觀察、分析和總結。簡單來說，在借助自然資源開展戶外游戲時，教師需要設定明確主題，然后在主題范圍內給予幼兒充分的自主活動空間，為幼兒自主進行的觀察、探究與思考提供更強助力。

以對自然事物的持續觀察為例，教師可以設置以“一平方米的草地”為主題的戶外游戲活動，將一平方米的草地看作探索和觀察的對象，引導幼兒對圈定的一平方米草地展開持續性觀察，鼓勵幼兒觀察并記錄這片區域中植物的生長變化。在觀察的同時，教師還可以設置戶外寫生、戶外攝影等形式的戶外游戲活動，鼓勵幼兒用繪畫、攝影等方式將這一平方米草地中植物的不同形態記錄下來。等到春、夏、秋、冬過后，再對幼兒繪制的畫和拍攝的照片進行對比，將春天的生機、夏天的成長、秋天的收獲和冬天的沉寂更直觀地展現在幼兒眼前，在幫助幼兒建立對自然的正確認知的基礎上，激發幼兒親近大自然的情感。

（四）依托自然資源完善游戲內容，優化戶外游戲模式

游戲是幼兒喜聞樂見的活動，推進課程游戲化建設是幼兒園教育改革的核心內容，在將游戲理念與游戲精神融入幼兒教育的過程中，教師需要在真正理解游戲精神的基礎上，基于專業視角構建更加完善的、以戶外游戲為主要載體的教育體系。具體到自然資源對戶外游戲的滲透中，教師需要依托自然資源實現對戶外游戲內容的完善，將自然資源背景下的戶外游戲建設從紙面上落實到實踐中，集中探究與解決如何在戶外游戲中投放自然資源和構建學習品質的問題。

除了合理規劃戶外游戲場地、科學創新戶外游戲形式和靈活設置戶外游戲主題外，在建設自然資源背景下的戶外游戲時，教師還需要抓住“互動”與“交流”這兩個核心關鍵詞，在教師與幼兒、幼兒與同伴這兩組關系間建立起更和諧、有效的交流互動關系。一方面，教師需要在戶外游戲中觀察幼兒的行為、傾聽幼兒的交流并捕捉幼兒的想法，以準確了解幼兒的實際需要；另一方面，教師需要成為幼兒的支持者，引導幼兒與教師、同伴和游戲材料展開良性互動，在幼兒有需要的時候對幼兒進行適度點撥，鼓勵幼兒結合自己的經驗去發現問題并解決問題，確保戶外游戲的教育價值能夠被充分發揮出來。

（五）引入自然資源推進思考探究，延伸戶外游戲價值

自然資源的教育價值不僅體現在助力幼兒身心健康成長的表層，也體現在深化幼兒對自然的認知與理解上。除此之外，教師還可以從自然資源延伸出的文化內涵出發，適時引入與自然相關的節氣文化，設置戶外游戲活動，引導幼兒認識與了解中華優秀傳統文化，為幼兒更全面的成長和發展提供支持。

例如，圍繞“清明”節氣，教師可以設置以踏青、放風箏、蕩秋千等活動為主的戶外游戲，一邊向幼兒講述有關清明的文化故事和文化知識，一邊帶著幼兒走進自然并感受自然。具體到游戲過程中，教師可以在戶外空間中同幼兒一起制作簡單的風箏和秋千，之后帶著幼兒將自己制作的風箏放飛，或者帶著幼兒在自己制作的秋千上玩耍。中華文化中的節氣共有二十四個，除清明以外其他節氣也有著不同民俗活動，這些民俗活動都可以被看作幼兒園戶外游戲的原始形態，在自然資源環境下的戶外游戲建設中，教師可以運用這些民俗活動設計新的游戲，然后組織符合幼兒思維認知與能力水平的游戲來落實對幼兒的啟蒙教育。

四、結語

綜上所述，戶外游戲是幼兒教育課程體系的重要組成部分，自然資源是提升幼兒教育效果的重要輔助資源，將自然資源引入戶外游戲更有助于發揮戶外游戲的教育價值，推動幼兒身心健康成長和發展。本文主要從自然資源的視角出發探究了幼兒園戶外游戲的開展策略，依據自然資源的特性與功能確立了幾個切入點，并圍繞這些切入點向教師提出了一些意見與建議。為促進幼兒身心健康成長和全面發展，教師需要更加注重自然資源在促進幼兒成長、成才過程中的優勢與作用的發揮，借助自然資源拓展戶外游戲空間、豐富戶外游戲類型、深化戶外游戲內涵、優化戶外游戲模式和提升戶外游戲價值，在保證幼兒主動參與戶外游戲的前提下，借助戶外游戲實現對幼兒的全面培養。