以生為本的高中思想政治課結構化教學設計

王冰潔

以生為本指尊重學生的個性特點，遵循學生身心發展規律，推動學生主體性發展。新課程要求課堂教學開放性、師生關系民主性、教學模式多樣性，將以生為本理念貫徹在課堂教學中，積極引領學生參與實踐、樂于探究。教師應當積極地樹立正確的政治教學思想，做到教學觀念與時代的同步發展，并從學生實際發展的角度進行教材內容講解，滿足學生的學習需求，真正地發揮教材內容的作用和價值，幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀。本文依托以生為本理念，設計高中思想政治課結構化教學，突出學生的課堂主體地位，設計符合新課程理念的教學活動。

一、以生為本的高中思想政治課結構化教學意義

高中政治是一門思想性、理論性、時代性很強的基礎學科，是培養學生良好道德品質的主陣地和主渠道。隨著新課程改革的不斷深入，諸多新型教育理念逐漸被運用到各科課堂教學中，以生為本的新型教育理念運用在高中思想政治課程中，成為了教師教學過程中必然選擇。作為高中階段的必修課程，思想政治教學需要教師切實將課程內容與學生的實際生活結合起來，引導學生主動參與到教學活動中，提高學生實踐綜合能力。在高中思想政治課中融入以生為本教育理念，是尊重學生課堂主體地位、激發學生課堂參與興趣的重要手段，真正實現以學生發展為本的高中政治教學課堂，保證學生在生本教育中實現綜合發展，以此提高學生的政治素養，培養學生的創新能力、實踐能力。

二、以生為本的高中思想政治課結構化教學設計策略

（一）以生為本：創設問題情境，引領課堂思考

基于以生為本理念開展高中思想政治課結構化教學，教師可依托問題情境創設，引導學生在情境中思考，幫助學生發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的邏輯思維和創新能力，讓學生更加深入地理解思想政治知識，提高學生的綜合素質。同時，教師應該鼓勵學生在情境中積極參與，發表自己的觀點，引導學生相互討論、交流，增強學生的合作意識和溝通能力。此外，教師應該根據學生的年齡、認知水平和課程特點等設計合理的教學情境，避免過于復雜，讓學生更好地理解和掌握思想政治知識。彰顯以生為本教育指導理念，幫助學生在問題情境引領下實現知識的深入探討。

例如，在教學《社會主義制度在中國的確立》一課內容時，本課需要學生掌握過渡時期的含義以及過渡時期總路線內容，了解第一個五年計劃的基本任務。

首先，教師可結合教學內容設計問題一：中華人民共和國成立之初，存在許多內憂外患，我們是怎樣克服困難鞏固新生政權的？（學生結合教學內容互動討論，并為學生拓展學習資料）

問題二：假如大家身處經濟建設期，你會怎樣進行政策推動與設計呢？（小組合作討論，并通過分組逐條設計改革政策）

其次，結合第一個五年計劃設計問題三：優先發展重工業的重要性是什么？問題四：“一五”計劃的實施效果如何？（小組互動，了解過渡時期以及過渡時期總路線）

最后，以“三大改造”高速進行創設問題情境，引發學生思考，為學生構建結構化課堂。

（二）以生為本：融入媒體教學，建立課堂結構

高中思想政治媒體教學是一種有效的方法，旨在幫助學生更好地理解和掌握思想政治課程中的知識和技能。這種教學方法將傳統的課堂教學與現代媒體技術相結合，使學生在學習過程中更加主動、積極地參與，提高學習效果。同時，媒體技術的融入，還能集中學生的專注力，讓學生在信息技術的運用下深入學習思想政治知識。此外，教師需借助媒體課件、模擬生活場景、網絡資源、課堂互動、網站平臺等建立結構化高中思想政治教學，幫助學生實現學習方式的創新，培養學生的學習能力，提高學習效果；讓學生在關注社會現象的過程中，加深對思想政治課程的理解和應用，打造結構化課程體系。

例如，在教學《中國特色社會主義的創立、發展和完善》一課內容時，教師需圍繞創新合理融入媒體教學，借助媒體建立結構化課堂。首先，結合視頻資料，為學生播放改革開放以來中國共產黨在實踐探索過程中取得的創新成果。其次，結合課件PPT優化教學環節，集中學生的課堂專注力，并設計問題一：中國特色社會主義創立與發展具體內容是什么？問題二：鄧小平理論內容主要是什么？問題三：“三個代表”重要思想主要內容是什么？最后，鼓勵學生結合課件問題展開網絡資料的搜集與整理，同時，為學生構建網絡學習平臺，引導學生將問題答案放置在學習平臺中，以此彰顯學生課堂主體地位。

（三）以生為本：實施合作教學，助力課堂互動

高中思想政治課堂教學，教師應基于以生為本理念開展合作教學，加強課堂互動，調動學生課堂學習的積極性，保證學生在合作中相互交流、相互學習、相互提升，以此營造和諧、合作、互動的思想政治課堂氛圍，進而為打造結構化課程體系打好基礎。同時，教師需創新、優化合作學習活動，幫助學生在合作學習中建立互動思維，使其能在思維拓展與交流中掌握知識內容，充分體現教學活動中以“學生為主體”的教學理念，培養學生的團隊合作能力，增強學生的合作意識，讓學生更加深入地理解思想政治的內涵與意義，以此在合作中提升思想政治課堂教學效果。

例如，在教學《中國特色社會主義進入新時代》一課內容時。首先，為學生明確課堂教學目標，即認識新時代內涵與意義；把握新時代的“變”與“不變”；新時代需要堅持和發展中國特色社會主義。其次，教師需將學生分成學習小組，以小組的形式實施合作教學指導，同時，設計小組合作任務：解讀教材內容，分析新時代內涵與意義；對照歷史與現象，理解、提出新時代我國社會主要矛盾轉變的科學性和內涵；整合資料，了解新時代堅持和發展中國特色社會主義的意義。最后，給予學生課堂合作空間，幫助學生在思維探討與交流中，深入掌握思政知識，落實對學生政治內涵與素養的培養。

（四）以生為本：加強視頻引領，豐富課堂過程

微視頻作為高中思想政治課的教學載體，其結合高中思想政治學科某個知識點或其他相關主題展開，同時對在線學習和移動學習的短小精悍的課程資源給予支持。因此，基于以生為本理念開展高中思想政治結構化課堂教學中，教師應加強微視頻教學引領，借助微視頻豐富課堂教學，并依托學生實際發展水平，借助微視頻幫助學生深入理解思想政治知識。同時，教師應以微視頻的教學特點為基礎，發揮微視頻的教育引領優勢，加強高中思想政治課堂的創新、優化，充分激發學生的學習熱情，保證學生能受到良好思想政治教育，實現微視頻與高中思想政治課程的融合。

例如，在教學《充分發揮市場在資源配置中的決定性作用》一課內容時，教師需引導學生探究市場在資源配置中的決定性作用。首先，以學生為核心篩選與運用微視頻，結合市場調研、市場調節等典型案例，為學生提供視頻資源。其次，制作課件流程。教師要充分發揮微視頻教學的作用，培養學生的綜合素質，在課件流程中突出市場在資源配置中的決定性作用，將近年來國內外重要事件以要聞方式呈現出來，幫助學生了解市場調節。最后，從學生生活經驗以及興趣入手，通過生活邏輯與典型案例，幫助學生構建自主、積極、結構化的課程體系。

（五）以生為本：樹立政治思想，遵循課堂規律

高中政治是一門思想性、理論性、時代性很強的基礎學科，是培養學生良好道德品質的主陣地和主渠道。隨著教育教學改革的不斷深入發展，我們不僅要提高學生的文化知識，還要提升學生的道德水平。因此，教師應重點優化高中思想政治課堂教學，貫徹以生為本理念，幫助學生樹立正確的政治思想；遵循課堂教學規律以及學生認知水平，在政治課堂中滲透核心素養與政治思想，設立以生為本的課堂教學目標。同時，教師要從學生的角度看待高中政治的教學課堂，依據新課程改革的要求突出學生的主體地位，將課堂還給學生，以此培養學生的政治素養。

例如，在教學《我國的社會保障》一課內容時，首先，教師需引導學生了解我國社會保障制度的基本概念、特點、作用，播放視頻《為人民謀幸?！?，幫助學生感悟社會保障的重要意義。其次，結合社會保障功能、構成體系、社會保障體系開展教學，幫助學生樹立政治思想。同時，教師展示一些關于社會保障的新聞報道或者社會現象，引導學生思考這些現象背后的社會保障問題。最后，分組進行社會實踐調查報告的展示和交流，讓學生分享自己在社會實踐調查中的收獲和體會，引導學生樹立正確的社會保障觀念。

（六）以生為本：鼓勵踴躍發言，營造課堂氛圍

“以學生發展為本”的教學理念最根本的體現便是優化課堂教學手段，教師必須革新、優化課堂教學，突出學生的主體地位，唯有如此才能打造高效率的政治結構化課堂。因此，基于以生為本理念開展高中政治結構化教學，教師應為學生營造積極、活躍的課堂氛圍，通過音樂、游戲等開展趣味化高中思政課堂活動，鼓勵學生在學習環節踴躍發言、積極參與。同時，教師要盡快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式，將其應用于教學過程中，幫助學生在趣味性的學習環境中提高學習積極性，保證學生能自主參與到課堂活動學習中，進而實現對學生政治思想的培養。

例如，在教學《堅持新發展理念》一課內容時，教師可通過氛圍營造來趣味化高中政治教學活動，集中學生的課堂專注力。首先，導入視頻《地攤經濟火了》，為學生設計探究活動：思考：該視頻說明了當前地攤經濟發展狀況如何？以此通過導入延伸出總議題：發展地攤經濟應該如何堅持新發展理念？其次，組織學生以“擺地攤”為主題進行小品設計，通過實踐演繹的形式打造積極向上、趣味橫生的政治課堂。最后，教師需將學生的小品演繹過程以錄像的形式記錄下來，發送到班級微信群與學校公眾號中，組織學生家長與學校領導參與學生評價過程，以提高教學有效性，實現結構化教學。

（七）以生為本：融入動感語言，打造自主課堂

實踐教學過程中，部分教師往往運用生硬、平鋪直敘式的教學語言，導致學生在學習過程中難以調動學習積極性，學習興趣也會有所下降。因此，教師應基于以生為本教育理念，在高中思想政治課堂中融入動感語言，為學生打造自主課堂。教師可以用彩色、動感的語言，融合積極愉快情感來調動學生參加活動的積極性，激發學生對活動的興趣和主動參與的動機。同時，教師還需運用肢體語言和情態語言來表達自身對知識、對學生、對課堂的情感。在語調上采用抑揚、快慢等語言變換方式進行教育，在情感語態上采用平等方法、對話方法開展教育，以尊重學生課堂主體地位，實現師生情感共鳴。

例如，在教學《建設現代化經濟體系》一課內容時，教師可在結構化課堂構建中融入動感語言，以語言激勵為引領促使學生自主參與到課堂學習中。首先，當學生完成教材資料分析后，教師提問：“通過教材分析，我們能總結出哪些關于現代化經濟體系相關知識點？建設現代化經濟體系對我們生活有怎樣的影響呢？”其次，教師運用動態化的語言，激發學生的課堂參與興趣。如，在學生回答問題時，表揚肯定學生的回答，以生動的語言加強師生互動，激發師生情感共鳴，幫助學生深入掌握知識點，提高學生的自信心。

（八）以生為本：組織課外活動，實踐課堂引領

隨著教育理念的不斷革新，教師應順應理念與時代發展，優化教學模式，拓展學生知識層面，不斷豐富課堂教學內容，充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師要合理豐富和拓展課外知識，為學生提供更多的學習空間，激發學生的學習興趣，以此彰顯以生為本教育理念，幫助學生深入到高中思想政治知識的學習與理解中。此外，教師還需結合學生實際，為學生組織多元化課外活動，以課外活動為引領，加強學生對思想政治知識的運用與理解。在此基礎上，教師應尊重學生的主體地位，以學生為本地開展教學活動，結合學生學習特點及性格認知特點設計適合其發展的教學活動，使學生能自主、積極地參與到課外活動中。

例如，在教學《弘揚中華優秀傳統文化與民族精神》一課內容時，教師可以設計以下課外活動：

活動一：學生自主閱讀教材，了解中華優秀傳統文化的主要內容。

活動二：教師介紹有關弘揚中華優秀傳統文化與民族精神的篇目，讓學生分析其中蘊含的人文精神和思想內涵。

活動三：學生分組合作學習，根據教材中的情境問題及要求開展討論。

活動四：結合課外實踐，了解生活中的傳統文化，并學習傳統文化歷史與物品制作過程。

活動五：小組制作關于傳統文化的物品，實現傳統文化精神與內涵傳承。

這樣，通過思政教學課外實踐活動，學生可以更加深入地理解中華優秀傳統文化的內涵與價值。

三、結語

以生為本是教學環節中的基本要素。新課程改革背景下，教師應加強師生互動、增進師生關系，貫徹以生為本的現代化教育理念，滿足學生學習需求、促進學生個性化發展。同時，依托高中思想政治課結構化教學設計，提高學生的思想政治素養，培養學生的社會責任感與擔當精神，幫助學生樹立正確的政治觀念、道德觀念和法律觀念。