高職物流專業群課程思政建設評價與激勵機制的思考

楊晉

摘 要：近年來，我國職業院校課程思政建設成效顯著，但在建設評價與激勵方面存在著一些不足。物流專業群課程思政建設評價與激勵機制路徑上可以進行整體設計，其評價要素，包括評價的主體、評價的客體、評價觀測點、評價方法和評價指標體系。通過合理運用評價結果推動專業群人才培養水平的持續提升，激勵課程思政建設各相關方的內驅力，確保其實施的效果。

關鍵詞：課程思政 高職物流專業群 建設評價與激勵

1 引言

課程思政是新時代高校落實立德樹人的新理念，是推進"三全育人”的主要途徑。近年來，我國職業院校深入貫徹落實習近平總書記的關于高等教育的重要指示和講話精神，根據國家相關文件要求，全方位地推進各專業課程思政實施工作，取得了一批建設成果。

2 高職物流專業群課程思政建設現狀分析

物流專業群，一般是指由現代物流管理專業為龍頭，與多個專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享的相關專業組成的一個集合。近年來，我國高職院校物流專業群課程思政建設與實施總體效果良好，但在課程思政建設評價與激勵方面仍存在一些不足。

2.1 建設機制待優化

我國仍有部分高職院校物流專業群課程思政建設體系還不夠成熟，課程思政建設的配套制度及方案不夠完備，課程思政各相關方未形成合力。在課程思政研究方面，我國職業院校開展了大量工作，缺少針對職業院校特點的課程思政理論方面的創新。

2.2 評價體系不完善

物流專業群課程思政建設評價體系仍需完善，建設的效果觀測點偏少。在專業課程的課程思政實施效果方面，很多學校采用的是在以前專業課程教學評價體系的基礎上增設思政模塊，評價要素不全，并未根據課程思政教學的特點設計專門的評價指標體系。

2.3 評價主體單一

就評價的主體來看，多數物流專業群仍以教學管理者和教師為主，學生、輔導員、企業人員、家長等相關利益方參與課程思政評價的力度不夠，不利于從多視角審視課程思政教育教學的成效。

2.4 激勵手段不夠

目前，課程思政建設激勵方式單一是高職院校的普遍問題，未形成對教師個人能力提升、教學團隊打造、教學資源建設、評優評先及職稱評定等多方面的優惠政策，造成教師動力不夠、效果不佳。

3 高職物流專業群課程思政建設評價與激勵路徑分析

物流專業群視域下培養的學生在專業素質與職業道德方面具有一定的共性，因此在專業群課程思政建設評價與激勵機制路徑上可以進行整體設計。

3.1 機構建設

職業院校在學校層面，可成立由黨委書記及校長為負責人的課程思政建設領導機構，制定課程思政建設工作方案及一系列配套文件，建立校-院兩級課程思政研究中心，統籌協調課程思政工作的組織實施。二級學院層面可成立課程思政教學研究院，主要開展課程思政領域的教育教學研究、研討、培訓等具體組織工作，組織專業教師與思政教師開展共同備課，開展思政元素挖掘及教學研討。

3.2 氛圍營造

職業院校在全校范圍內，可開展各種宣傳活動，營造課程思政建設的氛圍，加強教師對教書與育人同等重要的認識，提高自身責任感，引導教師將立德樹人貫穿課程教學全過程、各環節；同時，各院?？山M織物流專業群開展主題互動，就融入課程思政元素教學設計等深入開展研討活動，形成課程思政教學改革熱潮。各院?？蓪φn程思政方面的優秀教師給予獎勵、表彰和宣傳，營造你追我趕的良好氛圍。

3.3 能力提升

職業院校課程思政最終的實施者是教師，教師進行課程思政工作的關鍵是教學能力。各院校一方面可通過組織教師參加各級各類課程思政方面的培訓、研討會、專家講座等形式，提升教師課程思政教學能力。另外，可每年定期開展課程思政教學競賽，競賽的內容包括課程思政示范案例評選、課程思政教學設計與實施等形式，以全面檢驗教師課程思政教學能力，促進教師能力共同提高。

3.4 項目打造

職業院?？梢越Y合各自物流專業群的辦學定位和特色，支持打造若干省級及以上課程思政建設項目，如課程思政示范課程、優質教材、優秀課程思政教學名師，促進團隊整體教學能力水平提高；另外，各院校應加大對課程思政的教改項目的支持，立項和培育若干具有代表性的校本項目，讓教師們在研究中不斷自我提升。

3.5 制度激勵

為了更好地激發各相關方積極參與課程思政建設的內生動力，各院校應將課程思政建設的相關成果取得情況，納入教師年終績效的計分范疇，同時修改學校職稱評審辦法與細則，將課程思政類建設成果作為職稱評定的重要業績。在課程教學方面，各院?？尚薷慕虒W工作量計算辦法，將課程思政實施效果好的任課教師，在教學工作量核算方面增加一定系數，體現多勞多得的公平原則。

4 高職物流專業群課程思政建設評價要素

檢驗課程思政育人效果，需要科學合理的課程思政評價工作，應首先明確物流專業群課程思政建設評價的要素，包括評價的主體、評價的客體、評價觀測點、評價方法和評價指標體系。

4.1 評價主體

根據分析，課程思政建設與實施的利益相關者不僅僅是教師和學生，因此課程思政建設評價的主體有以下幾方。 一是物流專業群所在二級學院的分學術委員會，該機構履行專業群課程思政教學與研究的質量管理的職責。二是物流群專業教師，他們在實施課程思政的同時，亦是課程思政教學同行評價的主體；三是物流群專業學生，他們是課程思政的直接受教者，對課程思政的效果有最直觀的感受；四是企業人員，他們可以通過學生在實習及就業工作中表現出的職業素養，對院校課程思政建設情況進行評價；五是家長，是對學生素質的增值評價的最佳實施者。

4.2 評價客體

物流專業群課程思政評價的客體，即評價對象，包括學院教學管理人員、專業群教學管理人員和專業任課教師，評價的內容可以分為三個層面。在學校層面，要看是否形成完整的課程思政建設機制并由教學管理部門有效實施，在專業層面主要考查專業群課程思政體系是否建立，專業群思政元素及資源建設情況等。在專業任課教師層面則注重考查是否能將知識傳授、技能培養與價值引領的三者融為一體，體現立德樹人，教學符合思政教育目標和物流人職業素養要求的程度，達成課程教學目標，使學生思政教育獲得感強，職業認同感增強，綜合素質提升。

4.3 評價觀測點

課程思政評價的觀測點可以分以下幾個角度。從管理角度，主要看制度是否完善、方案是否可行。從教學實施角度，可以觀察教學材料與教學資源、課堂管理、教學方法等是否落實課程思政的相關要求及其合理性。從學生角度，主要觀察其言行、思想動態等發展情況，以及學生基于專業角度運用思政知識的進行分析、判斷的能力，以及采取的行動的表現等等。站在專業群的角度，還需觀察是否反應了各專業之間內涵相同的思政元素，是否根據各專業不同課程特點實施不同的思政教育，專業群的課程思政是否有統一的總體設計。

4.4 評價方法

物流專業群課程思政評價的方法是指構建評價指標體系，并運用體系進行評價。具體評價的實施，可由學校學術委員會委員、校內外專家等組成工作組，通過查閱資料、聽課、訪談、調研等形式，對專業群課程思政建設情況和教學情況進行評價。在具體評價過程中，可查閱相關支撐材料，深入課堂聽課，對專業群負責人、專業負責人、骨干教師、學生管理人員、學校職能部門相關人員、學生、家長、企業人員等進行訪談，或開展問卷調查，綜合各方面的情況進行定量評價，給出具體分數；在此基礎上，按照優秀（86-100分）、良好（70-85分）、合格（60-69分）、不合格（60分以下）4 個等級標準，確定最終評價結果。

4.5 評價指標

物流專業群課程思政建設評價指標體系設置組織管理、專業建設、課程教學、師資建設和學生成長5個一級指標，在每個一級指標下設置 3-6個二級指標共計21個二級指標，全面評價專業課程思政建設情況。詳見表1。

5 高職物流專業群課程思政建設評價結果運用

對物流專業群課程思政建設的評價，意義在于實現以評促教、以評促改、以評促建，因此需從以下幾個方面合理運用專業“課程思政”教學評價的結果，推動專業群人才培養水平的持續提升。

第一，運用于專業群課程思政建設運行機制的優化。根據評價發現的各種不足，可以及時調整專業群課程思政建設方法與路徑，改進課程思政運行機制，完善專業群課程思政體系，為課程思政各相關方共同努力形成合力提供基礎。

第二，運用于專業群教學模式改革?？衫迷u價結果對教學進行反思，教學管理者可以思考專業群課程思政元素挖掘是否充分、取舍是否合理、是否真正融入課程教學過程中，教學方式是否受學生歡迎等。通過不斷反思，不斷推進教學模式改革。

第三，運用于課程思政實施動力的激勵。評價結果可明確教育教學改革的方向，激勵教師踴躍參與教學改革與實踐，積極開展課程思政示范項目建設，努力成為課程思政名師，對教師個人職稱職級晉升和教學能力提高有明顯推動，有利于激發教師課程思政實施的動力。

6 結語

課程思政的建設與實施，涉及的因素較多，科學全面地評價物流專業群課程思政建設情況并采取激勵措施，讓制度的要求轉化為各相關方開展課程思政的內驅力，是保證課程思政工作真正貫穿到教育教學的每一個環節，確保其實施的效果的關鍵。

基金項目：2020年湖北高校省級教學研究項目：課程思政建設質量評價體系和激勵機制的探索與實踐——以物流專業群為例（編號2020877）；2022年度武漢交通職業學院思政研究和黨建研究專項項目：物流管理專業群課程思政工作手冊研究以《物流法律法規為例》 （編號Z2022002）。。

參考文獻：

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