基于學習任務群的小學語文作業設計策略

楊勤家

作業具有鞏固、診斷和學情分析等功能，教師要高度重視作業的規劃與設計，將其作為教學活動的重要環節，明確作業目標和設計方向，為學生的后續復習奠定基礎。伴隨著課程改革的不斷深入，教師有必要及時轉變傳統教學思路和方式，采取行之有效的教學策略，變革育人方式，通過學習任務群來優化語文作業設計，引導學生自主探索，通過實踐運用、內化所學知識，提升學生完成作業的效果，最大限度發揮作業的價值。

一、學習任務群概述

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出要注重課程的階段性與發展性，倡導構建語文學習任務群，以學習任務為載體整合學習內容、情境、方法和資源等要素。學習任務群在小學語文教學中有著較強的利用價值，廣大教師要深入分析學習任務群，充分開發、利用、整合語文學科的教學資源和學科知識，以學習任務為導向，以學習情境、內容、方法、資源等為工具和手段，創設一系列學習項目，幫助學生在完成任務探究中促進語言運用能力以及學科核心素養的有效提升。

語文學習任務群實際上是承載著語文課程內容、架構課程體系、關聯語文學習任務的集合體，在小學語文教學中，教師必須充分考量小學生的學習特點和學習習慣。小學生普遍缺乏自主學習積極性，因此教師可以以任務為載體，設計一系列富有教育意義、趣味性的學習任務，激發學生的探索欲，進而提高語文教學的有效性。學習任務群具有極強的利用價值，新課改背景下，教師要準確把握學習任務群的內涵，全面、深入了解學習任務群的功能，從學習任務群的概念出發，在遵循語文新課標具體綱領的基礎上有效開展學習任務群教學活動，為學生創造良好的學習條件，使學生通過語文學習獲得更好發展，以此完善語文課程體系，推動語文教學改革的進程。

二、以學習任務群為導向設計語文作業的意義

（一）有助于明確作業設計方向

基于學習任務群進行小學語文作業設計，教師可以獲得更多的參考和指導，能夠明確作業設計的具體方向，帶著目的順利開展教學工作。作業設計需要建立在明確的目標之上，教師在布置作業之前必須從學生的角度出發確定作業內容的范圍，精選作業主題，深入分析教材內容。語文學習任務群指向發展學生的核心素養，以學習任務群為載體進行作業設計，可以確立核心素養目標，再圍繞核心素養目標展開合理規劃，優化作業設計。

（二）有助于向學生提供合理建議

在學生完成語文作業之后，教師需要及時檢查和修改，并且給予相應的反饋和評價，幫助學生發現自己存在的不足，查缺補漏，有針對性地解決自身問題，提高作業完成質量。利用學習任務群進行作業設計，教師可以按照各個學段的教學要求明確學生應該取得的學習效果，向學生提供有用的建議，加強彼此之間的交流與互動，使作業體系更加完整化、系統化。

（三）有助于增強作業設計的靈活性

以往教師布置的作業多為書面形式，要求學生記憶、抄寫，而現代社會對人才各方面能力的要求在逐漸提高，要求學生不僅要通過語文學習積累基礎知識，還要學會在實踐中運用詞匯知識，增強觀察能力、理解能力及探究能力。以學習任務群為導向設計的語文作業類型更加豐富、設計更加靈活、形式更加多元，教師可以給學生提供實踐型、研討型、合作型作業，使學生獲得全新的體驗，享受探究的過程。

（四）有助于激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣也是內在驅動力的重要來源，教師要優化作業設計，突出亮點，改變學生的看法，使其積極主動地參與到課后任務的探究當中。語文教材每個單元都有特定的學習任務，基于學習任務群設計的語文作業會將任務轉化為具體的問題，借助生動有趣的情境激發學生的好奇心和探索欲，促使其擺脫傳統學習方式的束縛，針對特定的問題情境進行深入思考，深化對知識的理解和掌握，高效地完成語文作業，并從中獲得成就感與滿足感，產生更加強烈的學科探究興趣。

三、基于任務群的小學語文作業設計策略

（一）重視課前預習，安排初級任務

課前預習是課程教學的重要組成，學生可以通過預習初步了解所要學習的內容，提前做好標注，將自己沒有弄懂的知識點記錄下來，便于在課上有目的地解決疑點問題。在進行小學語文教學之前，教師可以設置學習任務群，引導學生完成課前預習，全方位梳理教材內容，確定學習目標，以目標為重要依據進行課前預習作業設計，為學生指明學習方向，確保其順利進行課前預習。這樣一來，學生便可以進行自主學習、獨立思考，初步完成知識體系的構建。在學習任務群的導向下，學生可以認識到自身的不足，清楚自己的短板，找到課程知識的重難點，有效提高語文學習質量。

以部編版小學五年級上冊語文教材為例?！东C人海力布》是一篇民間傳說故事，講述了名為海力布的獵人為了鄉親們的生命安全不惜犧牲自己的故事，故事高度贊揚了獵人舍己為人、心地善良的美好品質。學生要理解全文主旨，準確掌握故事情節；對主人公的形象特征有一個全方位認識；學會描述故事的起因、經過、結果，明白故事的深層寓意。在預習環節，教師可以讓學生搜集相關資料，提前了解和認識廣為流傳的民間傳說故事，激發其閱讀興趣，然后熟悉課文，了解情節發展。學習任務群視域下，教師要根據學生的學習情況布置相應的任務，基于學生的身心發展特點和理解能力，精心準備和提供相應的學習資源，保證學生在短時間內把握預習的大致方向，在各種資料、素材的協助下完成預習任務。

（二）采取有效方法，重視能力提升

小學階段不僅要傳授學生學科知識，還要特別注重培養學生的學習能力。在進行語文作業設計的時候，教師要引導學生搜集資料，根據任務要求開展相應的自主探究活動，使其親身經歷一系列思維活動，以此促進學生各方面能力的綜合提升。教師可以通過設置學習任務群來幫助學生積累學習經驗。

首先，引導學生撰寫學習筆記。學習筆記是一種較為傳統的學習方法，對學生學習能力的提升有著促進作用，教師要教會學生學習筆記的撰寫方法，使其逐步養成良好的學習習慣，更重要的是通過記錄課程重點來明確學習思路，更好地掌握學科知識，便于日后隨時回顧和復習。

以部編版四年級下冊教材為例?！剁辍肥且黄の缎?、科普性較強的說明文，在創設學習任務群的時候，教師可以圍繞故事情節提取其中的重要信息，以文章中蒼蠅、蜘蛛、漁民和兒子等關鍵詞為切入點，讓學生在初步閱讀之后將不同段落劃分為幾個層，簡要概括每個層的主要內容并記錄下來。大多數小學生還未能掌握科學的閱讀方法，再加上課文也比較難梳理，因此，學生可以用這種方法降低學習難度，反復練習，探索更為科學、高效的閱讀方法，在提高學習效率的基礎上強化自身的閱讀能力。要想將課后作業的功能更好地體現出來，學生還要針對學習筆記中的主要內容進行深入分析，尋求外界的幫助和指導，及時解決課堂學習、做作業時遇到的各種困惑。學生可以根據自己喜歡的方式撰寫學習筆記，用不同顏色進行標注，做好排版。

其次，引導學生收集、查找學習資料。學習任務群視域下，學生往往需要獨立或者合作解決各種問題，而要想有效解決教師安排的問題，就必須擺脫課本的“束縛”，從外界獲取對自己有利的學習資料和素材，豐富語文知識儲備。

以部編版小學語文三年級下冊教材為例。第一單元中的三首古詩《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》分別對景物展開了細致描寫，小學生可能不能理解詩句含義，因此教師可以先讓他們從作者、創作背景出發，對相關內容形成詳細了解和認識。日復一日，學生逐漸開拓思路，學會探索更多的學習方法，有效完成各項學習任務，同時養成熱愛收集、查找學習資源的好習慣，學會如何把握材料重點。有些古詩寄托了作者的思想感情，學生可以結合作者的生平深入了解其創作意圖，通過分析重要字詞來明白作者想表達的內核，對古詩展開全面、正確的辨析和評價，提高閱讀效果?？傊?，語文教師要最大限度協助學生完成資源的開發與創建，為學生的語文學習提供充足保障，也為學生終身學習奠定基礎。

（三）精選課程內容，豐富作業類型

學習任務群視域下，教師應將培養學生的學科素養培養視為作業設計的主要目標，關注知識、技能、情感、態度及價值觀等的協調發展，圍繞核心素養目標展開合理規劃與設計，引導學生通過做作業夯實基礎、鍛煉技能。教師在設置學習任務群時，要以提升語文作業的靈活性和有效性為核心，改變傳統作業形式，使學生從枯燥、刻板的學習和探究中擺脫出來，達到理想的學習效果，產生強烈的學科興趣。

“文學閱讀與創意表達”任務是語文學習任務群的重要組成部分，旨在驅動學生通過任務探究整體感知，積累豐富語言經驗，獲得審美經驗。教師要圍繞感知、鑒賞、表達、體驗等維度依次展開，根據具體要求設計語文作業，確立符合標準、切實可行的作業目標。審美體驗的發展建立在對語言文字的感知上，教師可以引導學生結合自身經驗，理解、欣賞和初步評價語言文字、作品風格，提高學生的審美能力和鑒賞水平，使其形成優秀的審美觀念。

審美是“文學閱讀與創意表達”學習任務群的關鍵詞，該學習任務群既可以將學習任務與語文核心素養建立起聯系，幫助學生達成核心素養目標，也可以優化教學內容設計、課堂結構，提高小學語文教學的質量。閱讀與寫作是語文課程的重要組成部分，占有較大比重，“文學閱讀與創意表達”學習任務群恰好聚焦在學生閱讀與寫作能力的提升上，旨在通過探索審美創造與語文課程目標的聯系，促進學生審美能力的提升。在布置作業任務的時候，教師可以讓學生分析作品，引導他們親身經歷整體感知、聯想想象等多元化的思維活動，經過反復練習學會欣賞和評價文學作品。

以部編版五年級上冊教材中的《白鷺》這篇課文為例。在布置作業的時候，教師可以創設相應的問題情境，如作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？由此引發學生思考，學生帶著問題梳理和研究文章，找到問題的答案，并在這個過程中了解作者的寫作方式和修辭手法，能夠根據作者所描寫的畫面展開想象，組織語言。教師要以傳授學生審美經驗為基礎，帶領學生親歷感受、理解、欣賞、評價等思維活動，深化對美的理解和感知，引導學生發現美、感受美、運用語言文字表現美。

（四）重視評價反饋，加強師生互動

評價反饋是教學體系中的重要環節，以往作業完成效果不佳，很大程度上是因為教師與學生之間缺乏溝通，學生不能通過作業來鞏固和強化知識和技能，教師也無法通過作業來檢驗學習成果，一定程度上降低了教學質量。在基于學習任務群設計語文作業的時候，教師必須高度重視評價反饋環節，增強與學生的交流，同時給予他們相應反饋，使對方從中了解自身不足，及時發現問題、解決問題，逐漸取得提升和進步。

以部編版小學五年級上冊教材為例。在《習作：我想對你說》這節課結束之后，教師可以讓學生圍繞與父母、親戚或者朋友之間經歷的、令人印象深刻的事件進行語文寫作。學生通過之前閱讀的《慈母情深》《父愛之舟》等課文初步掌握了寫作方法，學會借助語言文字抒發真情實感、表達內心深處的真實感受，能夠將所學知識與經驗運用于實踐的過程，完成教師布置的課后作業。教師作為教學活動中重要的主體之一，必須全身心參與進來，對學生已經完成的作業進行批改，給出相應的修改意見?？紤]到時間不充裕的問題，教師還可以讓學生以小組為單位互相批改，一方面提高作業完成效率，另一方面增進學生與學生之間的交流，使其擁有更多探討、學習的空間，借鑒對方的寫作技巧，提升語言運用能力。在課后討論的過程中，教師還要認真傾聽學生的想法和意愿，根據他們的建議不斷優化作業設計方案，更好地滿足他們的個性化需求，促進學生學科素養的提升。

四、結語

綜上所述，設置學習任務群可以驅動學生獨立自主完成語文作業，小學語文教師要提高對語文作業的重視程度，積極探尋創設學習任務群的方法，找到學習任務群與語文作業深度融合的技巧。與此同時，關注學生探究一系列學習任務時的具體表現，及時予以相應的幫助和指導，使學生真正掌握解決問題的方法。優化語文作業設計是新課標背景下的必然需求，廣大教師要以語文教材為基準、明確目標為導向、學習任務群為載體，從學生全面發展的角度出發，從課前、課中和課后等不同階段進行作業設計，促進小學語文課堂教學質量的提高。