基于工作過程系統化的汽車制造專業課證融通教學改革研究

鄒洪富　楊承閣　王艷艷

摘 要：現代職業教育體系建設，明確提出“一體兩翼五重點”建設任務要求，吹響了推動職業教育高質量發展的號角。新技術背景下，汽車產業轉型發展，對接汽車制造生產過程，錨定專業教學適應性調整，以產定教、以教促產、產教融合是提升專業內涵建設與人才培養質量的必由之路。本文針對汽車制造專業教學改革現狀困境，引入工作過程系統化的課程開發理念方法，以工作世界為邏輯起點確立行動領域，并按照職業教育教學規律轉化為學習領域，開展汽車制造專業課證融通教學改革實踐研究。提出“專職雙標”培養模式對接并軌、“課證內容”學習體系融合貫通、“育訓并舉”教學實施有機銜接的實施策略路徑，力求解決高職汽車制造專業人才培養適應產業技術變革的現實問題。

關鍵詞：職業教育 高質量發展 工作過程系統化 產教融合 課證融通

黨的二十大進一步強調要“加快建設高質量教育體系”，職業教育高質量發展是高質量教育體系建設的重要組成部分[1]。職業教育高質量發展是當前職業教育教學改革的重要標向，尤其是新技術革命下產業轉型升級發展對高職院校學生能力架構提出了新挑戰與新要求。當前，高職汽車制造專業課程體系滯后技術變革、教學過程與生產過程對接不緊密、教學內容疏離工作世界、教育鏈與產業鏈之間人才培養供需失衡等問題日趨顯著。汽車產業轉型升級，由高度分工化生產逐級向綜合化職業活動轉變，高職人才培養目標應主動調整人才培養模式，適應產業革命人才需求[2]。

職業教育屬性，要求其教學過程、人才培養過程與經濟社會發展互動匹配、動態調整。所培養的人才能否適應產業生產的實際需要，是衡量高職院校人才培養質量的關鍵指標[3]。職業教育高質量發展，需要提升技術技能人才培養質量與服務經濟社會的質量。對接產業典型工作任務，確立行動領域與學習領域，基于工作過程系統化自上而下深化教學模式改革，是高職汽車制造專業教學改革的重要遵循與邏輯起點。

1 汽車制造專業教學改革困境表征

1.1 產教鏈端人才供需失衡

部分高職汽車制造專業多采用封閉式、標準化的人才培養模式，未能將企業的創新要素、生產流程轉化為學習內容體系，導致人才培養滯后產業需求。同時，企業方面也存在參與人才培養改革的穩定性與持續性不強，部分汽車企業多采用協議式、訂單班式的校企聯合育人模式。汽車產業鏈端所需的技能型、工匠型人才培養仍存在短板，產教融合不深入、專產協同匹配性不強等問題仍較明顯，教育供應鏈、人才培養鏈與產業需求鏈未能實現有機銜接，導致技能型與創新型人才供給不足、人才培養的針對性和有效性有待加強。

1.2 課程體系滯后技術變革

部分高職汽車制造專業課程體系結構僵化、更新緩慢，受學科知識體系教學模式的長期影響，過于注重理論知識傳授，而實踐性與應用性教學活動設置較缺乏；課程體系開發缺乏與汽車企業的合作交流，未能及時跟上技術變革的步伐，汽車行業發展的新技術、新工藝、新方法融入教學體系有待加強，導致學生所學知識與技能無法滿足實際工作需要；課程體系結構禁錮于傳統教學模式、缺乏動態調整，對職業能力的塑成邏輯缺乏深入系統的分析，課程體系設置陷入混沌、缺乏邏輯主線，不利于學生職業能力的自我建構與循序漸進發展，這將會導致學生無法適應快速變化的技術環境，缺乏應對新技術的挑戰能力。

1.3 教學內容疏離工作世界

教學內容與實際工作需求吻合度不高，實踐教學與實際工作案例缺乏。部分汽車制造專業課程教學內容過于依賴書本教材，而教材內容的更新需要一定時間周期，往往滯后于產業技術升級調整一定時間差，導致教學內容與產業需求不匹配，影響學生的就業適應能力；部分課程教學未突出職業教育屬性，實踐教學缺乏合理分配，教學過程中缺乏實際工作案例的引入，情景化教學設計與工作場景創設缺乏，導致學生無法了解實際工作流程，缺乏實際操作能力與解決實際問題的能力。

2 工作過程系統化的必要性分析

2.1 職業教育基本屬性要求

職業教育是為滿足職業需要，為未來職業提供知識和技能的教育。職業性是職業教育最本質的屬性，它更加強調與職業相關的知識和技能，以及如何將這些知識和技能應用于實際工作。職業教育強調實踐性教學，注重學生的實際操作能力和解決問題能力，在課程設置、教學方式等方面，都強調實踐性和操作性。職業教育強調與行業企業緊密合作，共同制定人才培養方案和課程標準，根據行業和企業的需求變化，不斷調整和更新教學內容，確保學生所學知識和技能能夠滿足實際工作需要，確保人才培養與市場需求相匹配。因此，對接產業典型工作任務，開展工作過程系統化分析，是職業教育基本屬性要求。

2.2 產教融合深化推進需求

產教融合是職業教育發展的重要方向，也是推進職業教育高質量發展的重要舉措。產教融合是教育和產業互補互融、共生共長、雙向賦能。高等職業教育產教關系的發展狀況直接影響到高質量職業教育體系建設目標的實現[4]。產教融合深化推進，要求職業院校和企業緊密聯系，促進雙方在人才培養、技術創新等方面合作。實踐教學是產教融合的重要環節，要求職業教育更加注重實踐性教學，通過實踐教學提高學生的實際操作能力和解決問題能力。因此，對接產業典型工作任務，開展工作過程系統化分析，是產教融合深化推進需求。

2.3 技術技能人才培養訴求

新時代技能型社會背景下，技術技能型人才需要具備扎實的專業知識和技能，能夠熟練掌握本領域的核心技術和技能，能夠解決實際問題和應對各種挑戰；具備創新能力和解決問題能力，能夠獨立思考、勇于探索，不斷提出新的想法和解決方案，推動技術和工藝的進步；具備團隊協作和溝通能力，能夠與團隊成員、服務群體進行有效的溝通和協作，共同完成工作項目任務；具備持續學習和自我提升能力，能夠不斷學習和掌握新的知識和技能，保持競爭力和適應性。因此，對接產業典型工作任務，開展工作過程系統化分析，是技術技能人才培養訴求。

3 工作過程系統化的課程開發理念

3.1 工作過程系統化概念界定

工作過程系統化是指，基于真實工作工程，經過系統化教學處理，進行模塊化課程開發與設計[5]。工作過程系統化并不是簡單照搬客觀存在的工作過程，要按照職業成長和認知學習的規律，對實際的工作過程進行系統化地教學處理，使其成為適合教學的工作過程[6]。在工作過程系統化教學中，學習情境的設計是非常重要的，它必須與學生已有的知識進行關聯，與生產實際相結合，是生產實踐中典型的工作任務，通過創設實際操作機會和營造工作場景，達到教學目的。

3.2 工作過程系統化開發原則

工作過程系統化課程內容應突出能力本位原則，摒棄學科體系的知識本位原則，陳述性知識以“適用、夠用”為度，重在程序性知識，便于動手能力、職業能力的形成和發展[7]。工作過程系統化課程開發應遵循整體性原則，需要對實際工作過程進行合理、科學的教學設計，要求教師具有良好的職業工作經驗和專業知識，具備系統化教學處理的能力。工作過程系統化課程開發應強調具象載體原則，因職業院校學生的智力類型是以形象思維為主，需要將抽象的知識和技能轉化為具體的、可操作的具象載體，如案例、模型、實物等，以便學生更好地理解和掌握[8]。

3.3 工作過程系統化設計方法

工作過程系統化教學設計的方法主要包括以下步驟：

①確定教學目標：教學目標應該根據學生的實際情況和職業需求來確定，確保學生能夠掌握所需的知識和技能；

②分析工作任務：對所對應的工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析，從大量的工作任務之中篩選出典型工作；

③歸納行動領域：根據職業能力復雜程度，將典型工作任務整合形成綜合能力領域，不同于致力于存儲知識的學科體系，應加強源于應用知識的實際工作崗位群所需能力的歸納；

④轉換學習領域：根據職業成長規律及學習認知規律，對行動領域進行重構后轉換為課程體系與課程模塊；

⑤設計學習情境：根據職業特征的要素及完整思維，將學習領域分解為主題學習單元，開展模塊化課程設計。

4 汽車制造專業課證融通實施策略

高職汽車制造專業人才培養，對接汽車生產制造產線的裝調操作與生產管理、工藝制訂與實施、質量檢測與控制等崗位群，職業能力要求與汽車生產制造工作過程緊密銜接。隨著汽車智能制造轉型發展，對從業人員現場解決問題能力、實踐創新能力、跨學科綜合能力要求不斷提高。學歷教育與職業培訓并舉，開展課證融通研究是提升人才培養質量、適應產業轉型發展的重要舉措。高職汽車制造專業課證融通教學改革實施，應抓牢培養標準、課程內容、教學實施三個層級。

4.1 “專職雙標”培養模式對接并軌

首先，構建雙標融合的人才培養標準。明確職業技能等級標準和專業教學標準的共同點和差異點，發掘二者之間的對接點，將二者融合形成人才培養標準。對專業面向的核心崗位職業技能等級標準，有效轉化為專業教學標準中的課程內容和教學目標。

其次，構建對接并軌的培養方案和課程體系。根據職業技能等級標準和專業教學標準的要求，結合行業企業實際需求，制定符合人才培養目標的教學計劃和課程體系。并注重實踐教學環節合理設置，加強對學生實踐能力培養。

最后，建立有效的評價機制和反饋機制。對接并軌的培養模式需要建立有效的評價機制，對學生的學習成果和教師的教學效果進行評估和反饋。并建立反饋機制，及時收集學生、教師、企業等各方反饋，不斷改進和完善培養模式。

4.2 “課證內容”學習體系融合貫通

制定融合貫通的教學計劃。將職業技能等級證書的內容有效嵌入關聯課程，確保教學內容與證書內容關聯補充。并根據證書的標準要求，對教學計劃進行適當的調整和優化，確保教學內容的針對性和實用性。

開發融合貫通的教學資源。針對職業技能等級證書的內容，開發相應的活頁式教材、培訓視頻、實訓指導書等教學資源。豐富實踐教學資源體系，使學生能夠在學習過程中沉浸體驗真實的工作場景和操作流程，提高學習效果。

設置融合貫通的實踐活動。實踐教學是職業教育的重要環節，也是與職業技能等級證書內容融合貫通的重要途徑。合理有效的設置實踐教學環節，創設工作場景、提供實踐演練平臺，讓學生在實踐學習中掌握相關職業技能。

4.3 “育訓并舉”教學實施有機銜接

在制定專業教學計劃時，充分考慮職業培訓需求，將職業培訓的內容和教學目標有效對接，并根據職業培訓的特點和規律，對教學實施進行適當的調整和優化。

在專業教學過程中，實施育訓交替教學，有效融入職業培訓內容和要求。在關聯課程的實踐環節，開展職業技能證書培訓與考核，并邀請企業或培訓組織的專家參與授課和實踐指導，強化職業技能與職業規范培訓。

在學習成果評價時，將職業技能等級證書技能考核納入評價范疇，并將職業培訓考核標準融入評價標準，對學生的知識運用能力、實踐操作能力以及職業素養與行為規范等進行全面評價，確保學生有效掌握所面向職業崗位的能力要求。

5 結語

職業教育高質量發展是當前職業教育教學改革的重要標向，產教關系的發展狀況直接影響職業教育高質量發展，深化產教融合協同育人，踐行專業育人對接產業需求、課程內容對接職業標準、教學過程對接生產過程，實施課證融通教學改革實踐，是提升育人質量、助推職業教育高質量發展的重要抓手。契合職業教育高質量發展要求與汽車產業轉型升級需求，基于工作過程系統化的課程開發理念，通過“專職雙標”培養模式對接并軌、“課證內容”學習體系融合貫通、“育訓并舉”教學實施有機銜接等策略路徑，深入開展教學體系改革，力求解決高職汽車制造專業人才培養適應產業技術變革的困境問題。

基金項目：2022年度湖南省社會科學成果評審委員會課題，項目號：XSP22YBC279，《提質培優背景下“學歷教育+職業培訓” 并舉的耦合育人模式研究》。

參考文獻：

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[2]曾天山. 以大職業教育觀推動職普融通、產教融合、科教融匯[J]. 職教論壇，2023，39（01）： 5-8.

[3]祝士明，王帆，梁裕. 新技術革命背景下高職院?！叭獭备母锏穆窂教骄縖J]. 職教論壇，2021，37（06）：57-63.

[4]李新生. 高質量高等職業教育產教關系發展的邏輯、困境與策略[J]. 職業技術教育，2023，44（04）：38-46.

[5]陳林濤，朱衡紳，藍瑩，等. 基于工作過程系統化“工業機器人技術基礎”課程開發研究[J]. 教育科學論壇，2023（24）：58-64.

[6]崔傳真. 基于工作過程系統化的汽車底盤構造與檢修研究[J]. 內燃機與配件，2022（02）： 244-246.

[7]黃譯鋒. 基于工作過程系統化的《單片機技術及應用》課程開發與實踐[D]. 貴州師范大學，2023.

[8]胡捷. 1+X證書制度背景下基于工作過程系統化教學改革實踐研究——以《數控綜合訓練》課程為例[J]. 時代汽車，2022（11）：64-66.