高中物理概念教學中存在的問題與改善策略

梁茂輝

摘 要：物理概念教學是物理教學中的基礎內容，也是加深學生理解教材內容的有效途徑。加強物理概念教學，能夠降低學生理解難度，熟練應用物理知識內容，達到預期教學目標。但從當前高中物理概念教學來看，部分地區教育存在著差異性，尤其是一些落后地區，難以做到有效教學。因此本文闡述了高中物理概念教學中存在的問題，并提出了一些有效的改善策略，希望可以給教師提供一些幫助，深化教學活動改革。

關鍵詞：高中物理概念教學；問題；改善策略

新課標下，教育理念發生了變化。教師對學生講述高中物理知識時，既要增強學生學習能力，還需發展學生核心素養，促使學生做到全面成長。因此，教師應轉變教育理念，采取不同的方式，豐富教學手段，給學生帶去不同的學習體驗，從而給物理教育注入新的活力，逐漸縮小教學差距，滿足現代化人才培養標準。

一、物理概念教學簡述

物理概念教學是物理教學的基礎，主要幫助學生掌握基本的物理屬性和事物物理現象的基本特征。在教學期間，針對存在的問題提出了三方面教學要求：一是讓學生理解物理概念，理解物理內容與內涵；二是引導學生了解物理概念的衍生事物，明確應用范圍與條件；三是理解物理概念與相關概念的內容與區別。

二、高中物理概念教學的意義

（一）有利于提高課堂教學質量

物理作為一門綜合性學科，其中蘊含著較多的基本概念和基本規律等內容，給學生的前期學習帶來了較多的阻礙與困難。尤其是粵北山區教學資源比較薄弱，教師無法利用多余的教學資源，對學生展開知識內容講解，導致學生學習效果不佳[1]。加強高中物理概念教學，能夠有效緩解這種教學矛盾，給學生帶去不同的學習體驗，掌握物理學習的基本流程。物理概念教學是學生理解高中物理知識內容的重要前提，加強這方面教學力度，能夠讓學生明確物理概念學習的意義，避免出現物理概念模糊的現象，繼而提高課堂教學質量。

此外，高中階段的物理知識內容較多，教師需要在有限的時間，對學生講述較多的知識技能。加強高中物理概念教學，還能減輕這種教學負擔，調動學生的物理思維活動，促使學生在教師的引導下，逐漸感悟物理概念學習的意義，形成一種良好的學習習慣。長期保持這種教育方式，能夠推動教學活動全面改革，為學生創設出良好的學習氛圍，確保學生的發展與現代化人才培養方向保持一致。

（二）有利于培養高素質人才

近些年，教育部對學生學習質量提出了新標準。學科課程標準要求學生在學習期間，鍛煉自身的物理思維能力。加強高中物理概念教學力度，能夠讓學生明確物理教材中概念學習的基本方式，逐步引導與開發學生智力。高中物理教學具有一定的復雜性，對學生物理素養也提出了較高的要求，教師需采取不同的方式，打破之前教學中存在的困境[2]。在物理概念教學期間，可以讓學生對不同的概念知識內容進行整理，把握好新事物與自身認知結構中的概念，思想上做到充分融合。利用同化或者順應的方式，理解新的物理事物，繼而塑造學生學習自信心，建立起完整的學習體系。所以教師應從不同的角度探索，正確看待高中物理概念教學的現代化意義。

三、高中物理概念教學現狀與不足

從當前的高中物理教學活動來看，并沒有專門的教學理論基礎，研究方向基本朝著物理概念教學的總方向發展，對某一特定地區的研究較少。以粵北山區高中物理教育為例，該地區雖然在外界教育理念的影響下做出了改變，但由于教學理論存在缺陷，與珠三角地區差距過大，現在高中物理概念教學依舊存在著較多的問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）教學理念出現偏差

在高中物理概念教學活動中，部分教師在教學期間，受到傳統教育理念的影響，教學模式仍舊存在著一定的偏差。他們在教學中，受到高考環境的影響，基本選擇“灌輸式”或者“填鴨式”的方式，在給學生講述物理教材內容時，對概念教學保持一種輕視的心理。部分教師認為在物理教學中，只需要學生掌握解題技能，提高自身的物理成績即可。往往根據學校的教學安排，加快教學進度，在給學生講述完教材重點內容后，借助題海戰術的方式，訓練學生的物理知識技能[3]。整個教學環節中，并不了解學生的真實情況，師生之間教學矛盾日益突出，教學活動質量因而受限，處于停滯不前的狀態。

（二）教師專業素養不高

部分教育基礎薄弱地區，無論是師資素養、教育環境、薪資待遇等，都無法同其他地區相比，導致學校在招聘教師時，教師整體素養不高，而且無法給他們提供完整的培訓平臺。這種情況的出現，致使教師無法對學生提供優質的教學服務。新課改下，粵教版高中物理教材內容也出現了改變，教師受到教學能力與認知的限制，難以對概念內容做到深入理解。在講述期間，物理用語不規范、不科學，甚至不夠嚴謹。學生在這種教育模式的影響下，容易出現學習意識偏差的現象，無法培養出科學的物理學習思維。

（三）教學手段單一

高中概念教學簡單來講，是教師在教學期間，給學生設計一些物理現象和物理學習過程，引導學生主動思考，認識概念抽象內容中的具體化事物，做到知識內容遷移，在原有的認知結構中，接受與理解新的概念。物理教學基礎設施不夠完善，多數教師只能采取口頭描述的方式，無法對當地物理教育資源做到深入挖掘與開發，學生無法認識到概念的形成過程[4]。一直持續這種單一的教學方式，學生無法形成概念意識，對新的概念理解越來越困難，學生慢慢產生一種畏懼與厭惡的學習心理，無法同教師之間做到有效互動，教學效果不佳。根據最終的教學結果顯示，學生物理基礎理論不夠扎實，在概念方面常常出現一問三不知的現象。

四、高中物理概念教學的有效策略

（一）優化教學流程，明確教學目標

仍以粵北山區高中物理概念教學為例，要想增強課堂教學效果，需要加強教師培訓，重新制訂教學計劃，優化教學流程。教師作為高中物理概念教學活動的組織者與執行者，直接影響著學生最終學習質量。上述問題中，教師的專業素養不高，無法對學生開展有效的教學活動，所以學校在閑暇時間，可以給教師提供交流的平臺，為教師開拓更多的培訓渠道，豐富教師知識儲備，促使教師建立起正確的教學意識，理解現代化高中物理概念教學的方式。受到信息技術的影響，教育行業工作方式發生了較多的改變，現在網絡中擁有較多的優質資源，學?？梢越柚W絡直播或者線下講座的方式，幫助教師提高概念教學能力和方法，從而在教師制訂教學計劃時，給予更多的幫助[5]。

以《重力》教學為例，文中出現了有關重力、重心、力等物理概念。教師在教學活動開展之前，可以先借助信息技術，尋找有關這節課的高中物理概念教學的名師視頻，同其他物理教師進行研討，規范物理概念教學用語，保證教學過程的嚴謹性。教師在教學之前，還需對學生的學習情況做詳細調查與分析，了解學生對物理概念的認知與掌握情況。通過這種教育方式，才能科學明確教學目標，保證教師教學方向與學生學習該概念的實際情況保持一致。此外，學校還可以在課外組織教師學習最新的物理學科核心素養標準，充分認識物理概念教學對學生今后學習的重要性，從而幫助教師掌握高中物理概念教學特點，不斷優化教學流程，為后續教學活動開展打下堅實的基礎。

（二）創設教學情境，培養學生興趣

教師在對學生展開高中物理概念教學活動時，要想達到既定教學效果，需激發學生的學習興趣，集中學生學習注意力。高中物理概念教學與其他教學內容不同，概念教學具有一定乏味性，而且理解起來比較困難，多數學生在學習期間，會因為教材內容的抽象產生一種陌生感，思想上出現畏難情緒。針對這種情況的出現，教師如果能借助生活中常見的事物為例，為學生創設生活化教學情境，在課堂中營造出一種輕松愉悅的物理概念學習氛圍，不但可以激發學生探索欲望，還能潛移默化地改變學生的思想認知，對物理概念學習產生一種親近感，彌補之前教學中存在的教育缺陷。教師在創設情境時，要注重聯系周圍的事物，深入理解教材內容，在教學中添加更多的趣味性。

以《彈力》教學為例，在物理概念教學期間，教師可以讓學生思考跳水、蹦極、彈簧的延伸度等，這些物體的形狀發生了變化，讓學生思考這種變化的特征，它可以叫作什么現象，像跳水時，水面的浪花在物理學中屬于什么現象；如果把彈簧拉長，無法還原，又該稱作什么現象等[6]。鼓勵學生積極探索，表述自己的觀點。同時，教師在創設情境時，要注重站在學生的角度，喚醒學生的認知經驗。利用這種教學模式，才能將物理概念教學進行細化，讓學生認識到物理概念與日常生活息息相關，幫助學生形成良好的學習習慣。

（三）尊重學生主體，整合教育資源

教師在對高中階段的學生講述高中物理知識內容時，要想提高教學質量，還需創新概念教學模式，發揮出學生的主觀能動性，為學生提供思維發展的平臺，改變傳統單一的概念教學模式。但結合粵北山區的教育資源來看，與其他地區相比還具有一定的差距，教師需重新整合教育教學資源，結合學生發展情況，根據他們的認知特征，將學生分成不同的小組，突出學生課堂中的主體地位[7]。在這種教學下，學生可以在合作交流中，鍛煉自己的物理思維，對物理概念內容形成深刻的認知。教師還可以依據教材內容，對學生提出不同的問題，加入相關的教育資源，推動學生了解概念的應用范圍以及應用條件，進一步強化學生的解題能力，增強課堂教學效果。

以《牛頓第二定律》教學內容為例，教師在教學期間，按照學生的學習能力、物理思維、邏輯意識等，將學生分成不同的小組，然后給學生設計一些問題組，引導學生進行深思。教師可以這樣設計：牛頓第一定律、牛頓第二定律，二者涉及哪些概念，這些概念之間有哪些聯系，學習時應該注意哪些問題等。然后給予學生一定的時間進行思考與討論。教師在學生思考期間，也可以給學生提供教材中描述的數字化實驗過程，加深學生對該章節物理概念及其內容的理解。教師在教學期間，還需注重問題設計的銜接性與關聯性，注重在原有的物理概念基礎上，滲透新的物理概念觀點，方便學生在交流與合作探索中實現同化。之后教師可以讓學生以小組討論的結果進行匯報，結合他們的理解情況，進行針對性教學，進而提高課堂教學效率，培養學生物理素養。

（四）設計實驗活動，加深概念理解

高中物理概念教學與初中階段不同，不僅在數量上呈現出遞增的狀態，而且在內容上，也表現出一定的零碎性。多數學生在記憶中，出現物理概念混淆記憶的現象，限制了高中物理概念教學的整體效果。遇到這種情況，教師可以設計一些與教材物理概念有關的實驗活動，以一種直觀的方式，幫助學生理解物理概念，加深學生對概念的理解。在實驗期間，教師還可以讓學生聯想實驗中應用到的相關物理概念，讓學生進行區分與辨別，既可以鞏固學生對概念的具體理解，還可以促使學生抓住不同物理概念描述的本質特征，進而實現知識內容的有效遷移。教師在設計實驗活動時，還需注重與當地資源進行聯系，盡量提高實驗活動的可行性，全面展示教材內容。

以《多普勒效應》教學為例，文中提到了有關頻率、波源等物理概念。教師可以基于此，給學生設計相應的物理教學實驗活動，借助當地的山區風貌，設計快速行駛下汽笛聲調與疾行而去的汽笛聲調，讓學生分別觀察兩種實驗活動下，汽笛聲的不同變化[8]。之后教師可以讓學生利用教材中學習過的多普勒效應內容，思考這個實驗活動中產生的現象，探索其中的物理規律，加深學生對物理概念的理解。在這個過程中，教師還可以鼓勵學生回答其中出現的其他物理現象，像相對速度、聲速，與“多普勒效應”概念進行對比，思考物理概念之間的區別與聯系，總結出本章節的物理概念內容，提高學生的認知能力。這些是教師在物理概念教學中，能夠采取的措施，應注重結合當地資源，設計更多可行的實驗活動，全面提高學生學習效果。

結束語

從上面的分析中，可以看到要想提高物理概念教學質量，需要教師轉變教育理念，整合教育資源，突出物理概念教學的價值，思考物理概念教學的現代化意義，探索之前教學中存在的問題，制訂出合適的教學方案。此外，學校還需提高教師專業素養，積極開發當地教育資源，設計不同的教學形式，調動學生學習積極性，促使他們形成正確的物理概念學習意識。只有通過這些教育舉措，才能保證學生做到綜合成長，推動我國教育事業實現可持續發展。

參考文獻

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