新課標背景下高中歷史課堂教學的優化舉措

田茂玲

摘 要：為滿足歷史新課標的要求，歷史課堂必須及時進行改革，既要保證歷史理論知識的傳遞，又要考慮到學生歷史素養、學習能力的培養。由此可見，歷史課堂教學的優化十分關鍵?；诖?，筆者通過結合自身的教學經驗在本文開頭分析了高中歷史課堂教學的現狀，接著分析了新課標對歷史課堂教學的要求以及優化舉措，希望能給學生的歷史發展提供較大的幫助。

關鍵詞：高中歷史；新課標；課堂教學；優化舉措

自新一輪新課程改革以來，廣大教師一直都致力于課堂教學的改革與優化，突破傳統理念的束縛，希望能最大限度地滿足新課標的要求。在該理念指導下，教師需從以往單向輸送的形式中跳出來，盡可能關注學生個體的興趣愛好以及情感的變化，打造出適合學生的自主性、合作性的課堂氛圍，引領學生主動思考、積極分析，不斷提升學生課堂學習的有效性，以期促進學生實現全面的成長。故而，作為一名高中歷史教師，更需緊跟當前教育領域的變化和新課程的改革趨勢，沖出傳統理念下的教學困境，打造新穎、有效的歷史課堂教學，為學生的成長保駕護航。

一、高中歷史課堂教學現狀

（一）教學理念傳統

據不完全統計，大多數高中歷史教師普遍存在歷史教學理念傳統的問題，這是阻礙新課標真正落實在歷史課堂的一大因素。實際上，這部分教師受到應試教育理念的較大負面影響，沒能緊跟上新課標的改革，所以通常會更關注學生歷史分數的提升與否。在該理念下，教師也只會圍繞歷史理論知識的傳遞來開展課堂教學，不斷要求學生死記硬背，忽視了學生思維、能力、素養等方面的鍛煉和提

升[1]。這在不經意間加劇了學生對這門課程的抵觸情緒，更不利于學生歷史學習效益的提升。

（二）教學方式死板

在新課標背景下，雖然說，部分高中歷史教師已經意識到歷史課堂教育優化的重要性，但卻忽視了自身歷史教學方式的變革，進而出現“穿新鞋走老路”的情形，無法推進學生的成長。具體表現為：習慣于采用單一的口頭灌輸方式，只顧著歷史教育任務有沒有完成，選擇不停地向學生灌輸，沒能有效關注學生對歷史知識的掌握程度。這不僅沒能給學生提供歷史探究空間，而且還大幅度降低了歷史課堂的趣味性，導致學生無法全面且深刻地開展歷史學習。

（三）教學主體缺失

新課標中特別強調了學生的主體地位，以期促進學生個體的全面成長。但在實際中，多數高中歷史教師卻沒能注意到一點，導致學生的歷史學習主體性沒能顯現出來，逐漸形成歷史教學主體缺失的問題。很多時候，教師會憑借自身的歷史教學經驗，聚焦于某一節歷史內容展開深入分析，或者是快速講解結束?？雌饋硭坪醢才诺煤芎侠?，但卻沒能照顧到學生實際的接受能力和理解程度，造成部分學生出現無法掌握的局面。長此以往，會有更多學生難以參與到歷史課堂上，進而阻礙了學生歷史學科的進步[2]。

二、新課標對高中歷史課堂教學的基本要求

（一）要求關注學生實際需求

以人為本，是新課標重點強調的一項內容，也是提升最終歷史教學效果的關鍵。因此，高中歷史教師在優化課堂教學時務必要關注學生實際的歷史學習需求。具體可從以下兩個方面進行考慮：一方面，考慮學生的實際情形，包括其學習能力、歷史基礎等多個層面，并考慮學生之間的歷史學習差異，制訂出帶有層次化的歷史教學內容，盡可能照顧到每一個學生；另一方面，考慮學生的興趣愛好，引入學生比較感興趣的歷史內容，這樣更能提升學生的參與度。

（二）要求轉變歷史教學方式

以往的歷史教學方式十分單一，對學生的吸引力并不是很大，學生的參與興趣變得低下。而新課標中提倡教師盡可能引入新穎、科學、有效的方式，以快速抓住學生的眼球。因此，高中歷史教師需要遵循這一要求，從以往的單一化口頭講述轉變為綜合教學，包括設置情境、小組合作等，給學生打造出有活力、有樂趣的歷史學習平臺。如此一來，學生將會不自覺地參與到其中，并不斷思考、分析，既能加深他們對歷史知識的理解，又能起到鍛煉學生各方面能力的作用[3]。

三、新課標下高中歷史課堂教學的優化舉措

（一）創設歷史情境

與其他課程不同，歷史課程并不是單獨存在的，很多歷史事件往往都是發生在某一個特定的情境中。因此，新課標下高中歷史教師不妨靈活創設歷史情境，將歷史事件還原在歷史課堂上，使學生的情感體驗得到提升，推動學生主動參與到歷史事件中，更能幫助學生快速掌握相關歷史知識。那么，教師可留心觀察學生的現實生活，注意挖掘出與歷史知識相關的生活元素、案例等，進行有效整理，形成學生熟悉的生活情境。這樣一來，學生將可以在該情境的幫助下快速接觸歷史知識。這不僅能展現出歷史課程的真正價值，而且還能營造出較為良好的歷史氛圍，以點燃學生的歷史學習熱情。

比如，在學習《改革開放以來的巨大成就》這一節歷史內容時，教師可尋找與之相關的生活案例，提升學生的情感體驗，更能幫助學生掌握歷史知識。在多媒體大屏幕上，教師展示了不同地區在改革開放幾十年之間的場景變化。屏幕上展示了北京、南寧、廣州等不同城市的變化，也通過圖片直觀了解改革開放在我國不同地區取得的巨大成就。在學生觀看完畢后，教師引入本節歷史內容的學習，帶領學生一起學習改革開放以來取得的巨大成就。通過直觀的生活場景觀察和欣賞，能夠有效拉近學生與本節歷史內容的距離，推動學生主動學習、消化。

（二）組織小組合作

通過解讀和分析新課標，發現對學生自主學習能力、合作能力提出了更高的要求，這也就說明了小組合作學習勢不可擋。因此，新課標下高中歷史教師需靈活采用這一模式，給學生打造出足夠寬闊、足夠開放的合作空間，使全體學生都能在合作中實現良好的自我發展。該模式的前提是合理分組，以互補的原則作為分組依據，并讓小組做好分工合作，使每一個學生都能有機會參與到歷史合作學習中，可在較大程度上避免某學生偷奸?；那樾?。同時，還需給出合理的歷史任務，讓學生在合作探究中逐漸實現歷史知識的自主內化，這對學生歷史學習效益的提升有著不可忽視的重要意義[4]。

比如，在學習《秦統一多民族封建國家的建立》這一節歷史內容時，為了能讓學生自主開展高效歷史學習，教師可組織小組合作學習，以達到新課標的教學要求。第一步，合理分組。在分組過程中，教師要盡可能發現不同學生身上的閃光點，依據互補的原則進行分組，使學生都能在小組合作中展現自我。第二步，給出任務：小組通過分析教材內容，分析秦朝為什么能實現統一的？又是如何鞏固統一？最后為什么會失去統一？統一多民族封建國家的建立在中國歷史上有什么意義？接下來，再讓小組正式開展歷史合作探究。在合作中，每一個成員都主動選擇圍繞一個子任務進行探究，并與他人交流、分析，最終一起總結得出結論，真正實現進步。

（三）設計課堂提問

傳統的歷史課堂通常都是直接將歷史知識呈現在學生的眼前，這種方式沒能給學生留出思考的機會，很容易導致學生形成淺層上的歷史理解，不利于學生深層次地掌握歷史知識，也不符合新課標的要求。因此，新課標下高中歷史教師需靈活設計歷史課堂提問，將其作為引導學生深入思考的金鑰匙。那么，教師需針對歷史知識進行反復分析，設計出從簡單到復雜的歷史問題，使學生在解決問題的過程中逐漸開展深層歷史探究。需注意一點，教師需要把握好歷史問題的難度梯度，不能一上來就提出難度較大的問題，否則學生將無法解決，甚至會打擊學生的歷史學習自信心。

比如，在學習《辛亥革命》這一節歷史內容時，為了引導學生逐漸深入分析辛亥革命內容，教師可采用提問的形式，對學生起到引導的作用。第一步，直接提問：“同學們，想一想，為什么要進行革命呢？”由此來引導學生嘗試分析革命的原因。第二步，繼續追問：“那么什么時候才覺醒成為革命者呢？”針對這一問題，教師可引導學生結合孫中山的經歷進行思考和分析，使學生能感受到孫中山的家國情懷。第三步，再次追問：“作為革命者，他們的心理活動是怎么樣的呢？他們會不會害怕呢？他們身上有怎樣的革命精神呢？”由此來逐步升華學生的情感。通過這樣一步一步地提問學生，既能幫助學生穩固構建辛亥革命知識網絡，又能起到鍛煉學生歷史思維的積極作用。

（四）采用分層教學

要想積極響應新課標的教學改革，需要采用“以生為本”的理念。新課標下高中歷史教師需及時采用歷史分層教學，以滿足學生個性、開放等多元實際需求[5]。這也就要求教師需多多觀察學生，把握他們的歷史基礎、思維能力等，合理地劃分層次，并制訂出不同層次的歷史教學內容。這里層次的劃分并不是一成不變的，而是要實時關注學生，倘若學生出現進步或者退步的情形，教師也需及時改變層次。唯有這樣，才能保證學生能始終處于適合他們的層次中，歷史分層教學的真正效能才能得到最大限度的發揮。

比如，在學習《中古時期的歐洲》這一節歷史內容時，教師可針對不同的學生采用不同的歷史教學內容。針對歷史基礎較弱的學生，教師則可以圍繞教材內容開展，帶領這部分學生從難度較低的內容開始學習，包括中古時期歐洲區域的文明、多元面貌等。針對歷史基礎較好的學生，教師則需提升挑戰性，帶領這部分學生嘗試分析歐洲中古時期城市復興與自治及其歷史意義。通過這樣開展不同的歷史課堂教學，可以兼顧到全體學生，使學生都能參與到歷史課堂上，既能逐漸縮小學生間的歷史差異，又能讓學生都能獲得不同程度的歷史成長。

（五）引入信息技術

翻開歷史教材，不難看出很多歷史知識都與學生的實際生活有著較為遙遠的距離，導致學生理解起來比較困難。而信息技術這種手段則可以將遙遠的歷史知識直觀地展現在學生眼前，學生消化歷史知識的速度將會明顯加快。因此，新課標下高中歷史教師不妨引入該手段。根據具體的歷史知識，再以圖畫、視頻等形式來展現，這在較大程度上提升歷史知識的直觀性、趣味性，更容易滿足學生的興趣愛好和個性特點。如此一來，歷史課堂將會變得“聲情并茂”，給學生的多個感官帶來刺激作用，有效提升學生的歷史學習體驗，從而推動學生能形成更深刻的歷史理解。

比如，在學習《兩宋的政治和軍事》這一節歷史內容時，為了引導學生快速進入良好的歷史學習狀態中，教師可引入信息技術，實現直觀展示。第一步，運用信息技術，展示五代十國地圖，讓學生通過該地圖能直觀看到當時的局面，更能幫助學生把握后面的歷史知識。第二步，再次利用信息技術，展示關于兩宋的圖像史料和文獻資料，像《雪夜訪普圖》等，引領學生深入剖析當時的政治背景，并讓學生思考宋初統治者為什么加強中央集權。與此同時，還可向學生播放唐代結束五代十國分裂局面的相關視頻內容，進一步幫助學生理解。最后，再以這些內容為基礎，講解宋初加強中央集權的措施。通過這樣引入信息技術，直觀展示相關圖片、視頻資料，學生很容易就會對歷史知識產生出興趣，并積極參與到其中。

（六）組織歷史活動

歷史實踐活動，是整個歷史教學體系的重要組成部分，也是及時幫助學生有效鞏固知識的重要途徑，更是鍛煉學生歷史實踐能力的關鍵。那么，落實新課標，歷史實踐活動必不可少。因此，新課標下高中歷史教師需注重歷史實踐活動的及時組織。在設計時，教師要盡可能兼顧到學生的興趣點，提升歷史實踐活動的趣味性，這樣更能保證學生的參與程度。同時，還需結合具體的歷史知識，像歷史調查活動、博物館活動等，使學生能將歷史所學與歷史活動結合到一起，這是加強學生歷史實踐能力的必經之路。不僅能強化學生對歷史知識的感知和運用，而且對學生綜合素養的提升有著舉足輕重的積極影響。

比如，在學習《世界多極化與經濟全球化》這一節歷史內容時，教師可組織以下歷史實踐活動：學生在課下展開調查，分析并了解世界多極化、經濟全球化的表現，將所獲得的信息進行整理，以報告的形式展現出來。與直接生硬背誦相比，這種活動形式更受學生歡迎，實踐性也比較強，學生的參與程度得到提高。在參與活動中，每一個學生不僅需要展開調查，還需結合歷史所學，真正實現歷史理論與歷史實踐的統一，這對學生的歷史進步極為重要?；顒幼詈?，再讓學生分享他們的調查成果。倘若學生調查得不夠準確，教師也不必急于批評，而是盡可能地采用引導方式，幫助學生形成更深的歷史理解。

結束語

綜上所述，歷史課堂教學的優化對學生興趣的激發、思維的發展、能力的培養等多個方面均有著較大的積極影響。因此，新課標下高中歷史教師更需要轉變自身的歷史教育觀，結合具體的歷史知識，靈活運用多種教學方法來優化歷史課堂，快速調動學生的歷史興趣和熱情，使學生能在歷史課堂始終保持積極向上的學習狀態，推動學生從以往的“不學”到現在的“樂學”“會學”，從而使學生在未來成為社會所需要的優秀人才。

參考文獻

[1]陸光雷，王立鳳.基于新課標的高中歷史教學策略研究[J].高考，2023（19）：63-65.

[2]廖曉耘.新課標背景下高中歷史課堂教學創新策略研究[J].教師，2023（10）：66-68.

[3]字應權.新課標下高中歷史課堂教學的優化策略[J].文科愛好者，2023（1）：24-26.

[4]方亮.新課標下高中歷史課堂教學的有效性新探[J].家長，2023（5）：110-112.

[5]岳黎霞.新課標背景下高中歷史教學的困惑與對策[J].新課程，2022（42）：74-75.