任務驅動下初中語文整本書閱讀教學策略

陳欣

摘 要：現階段，中考語文測評針對初中生閱讀能力考察的比例逐步提高，對整本書閱讀要求也越來越高。初中語文教師需要及時轉變教學理念、更新教學方案，構建新型整本書閱讀教學方法，以適應新課改背景下的課程變革。本文探究了整本書閱讀教學與任務驅動教學法的結合，通過靈活多變的任務設置、師生互動的高活躍課堂氛圍、綜合多元的評價方法等激發學生閱讀興趣，提升學生對語文知識的理解，使其深刻感受作者思想感情，從而進一步提升學生語文核心素養。

關鍵詞：任務驅動；初中語文；整本書閱讀；有效策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0037-04

新課標要求“以生為本”，關注學生閱讀興趣、培養學生自主閱讀能力、注重學生的閱讀主體地位。傳統的“單一傳授知識”閱讀教學顯然已不能滿足新課改要求，這就需要一種全新的語文教學模式，能讓“生機勃勃的學生去學習血肉豐滿的語文”[1]。整本書閱讀顧名思義即“讀整本的書”，由葉圣陶先生首次提出，是一種有深度的語文實踐活動。任務驅動下整本書閱讀是在新課改背景下的意義建構與發展，它改變了傳統教師主導的課堂氛圍，通過活動性強的任務設置調動學生閱讀動力、豐富課堂活動、增進師生與生生交流，讓學生的閱讀空間由課下延伸至課上，學生的閱讀不再局限于單一片段的課文閱讀，這有助于豐富學生語文知識、掌握閱讀技巧、促進學生高階思維發展，從而實現對學生語文核心素養的培養。本文結合具體教學實踐，探究任務驅動下整本書閱讀教學策略，進一步提升學生語文綜合素養。

一、相關概述

（一）任務驅動的含義

任務驅動屬于當前教育領域比較受關注的教學方法，核心理念即為學生制定明確任務目標來驅動學習過程。依靠任務驅動教學模式的實施，學生被賦予需要解決的具體問題或實際任務，同時在任務完成的整個過程中主動參與、積極思索，讓學生的問題解決能力、批判性思維、溝通能力和自主學習能力得到培養。

（二）初中語文整本書閱讀教學的重要性

初中語文學科落實與開展整本書閱讀教學具有重要意義，具體包括以下幾個方面。第一，可進行閱讀習慣和興趣培養。經整本書閱讀能夠讓學生閱讀興趣與習慣得到培養，尤其是長篇小說或文學作品，可為學生提供連續、完整的閱讀體驗，以此來引發他們對文學的熱愛和對閱讀的主動性。第二，可增強閱讀理解能力。經整本書閱讀能夠讓學生閱讀理解能力得到有效提升，因為整本書閱讀更關注文本的整體把握和理解，學生在閱讀時要展開角色分析、情節推測、理解主題等，讓閱讀的深度和廣度大大提高。第三，可培養批判思維和批評能力。整本書閱讀可讓學生的批判思維和批評能力得到培養，閱讀過程中學生能夠對文本展開分析和評價，進而形成自己的觀點和立場，在討論中表達自己的意見，達到批判以及批評性思維鍛煉的效果。第四，可促進情感發展與審美素養培養。整本書閱讀可幫助學生感受和領略文學作品所蘊含的情感和審美意義，在接觸優秀文學作品的過程中，學生能夠依靠人物情感的抒發、藝術形式的表現等使自身情感體驗和審美鑒賞力增強，提升文學作品欣賞水平。第五，可拓寬知識面和見識。整本書閱讀過程中，對各類文學作品進行賞析思索，可為學生提供更多擴展知識面和見識的機會，使學生了解不同文化、歷史背景和社會問題，促其視野更加開闊，并增加對社會、人性和價值觀的思考與認識。

二、任務驅動下如何推進初中語文整本書閱讀教學

（一）轉變角色、合理組織

在任務驅動的初中語文整本書閱讀教學活動開展過程中，教師需要注重以往的知識傳授者這一角色的轉變，成為學習的引導者以及幫助學生學習的組織者，進行詳細學習任務與活動設計，鼓勵學生提出自己的觀點和看法，并引導他們深入思考、歸納總結，讓學生能夠更有計劃地解決問題，如分析人物形象、探究主題等。同時，教師可引導學生自主進行學習計劃、設定目標制定，依靠現代技術工具和平臺，如電子書、在線閱讀材料、網絡資源等來助力目標的完成。

如在整本書閱讀教學中，可依照教學大綱以及初中學生閱讀水平進行適宜的整本書籍選擇，如《紅樓夢》《西游記》等經典文學作品。期間教師要發揮好組織、引導角色，將課堂主體還給學生，引導學生制定閱讀計劃，包括閱讀時間表、每日閱讀量等，使學生能有序進行閱讀；此后利用班級群、學習平臺等發布閱讀任務，使學生了解每日的閱讀內容和思考問題，再提供學習資源和指導（包括作者生平介紹、文學評論、時代背景等），使學生更好地理解作品；接著再開展視頻講解、在線討論等活動，指導學生怎樣進行人物分析、理解情節、探討主題；最后可根據實際情況開展延伸活動（如舉辦角色扮演、辯論賽等），組織課堂討論和分享，使學生更深入挖掘作品的文化內涵和社會意義，實現閱讀質量的提升。

（二）以生為本，設計任務

任務設計屬于備課環節，是任務驅動下整本書閱讀教學的伊始。任務設計的目標要符合統編版初中語文教材的閱讀建議、課程標準、培養要求、語文核心素養的要求，并結合當前學生所在學段的具體學情及生活經驗、學習經驗的差異，設計適切的、層次遞進的任務。任務的設計可以隨著教學周期的推移逐步深入，由簡單了解背景知識類任務轉入為對學生高階思維的培養及讀寫結合的綜合性。此外《義務教育語文課程標準（2011年版）》中建議，“提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量[2]?！边@表明任務設計還要注重整體性，從多維度多角度出發，發展學生思維，調動學生參與，幫助學生從整體上把握全書基調及內容，并通過整體閱讀梳理與片段精讀探究的結合促進學生“聽、說、讀、寫”能力的全面發展。

如在教學統編版初中教材規定的必讀書目《紅樓夢》時可隨著整本書情節發展，設置跟進任務，通過任務完成情況了解學生古白話閱讀水平、判詞欣賞造詣，還要體現合作交流性。教師需要規劃整本書閱讀周期，依據周期推進設置任務單，任務設置可參考以下：第一步，借助工具書，通讀《紅樓夢》，批注主要人物出現的時間地點，摘抄喜歡的判詞。第二步，根據批注，選擇一個主要人物，與小組成員合作探討該人物書中的命運走向，并繪制人物命運圖，優秀作品將被粘貼在“班級進步墻”上。第三步，小組合作中，可選出將某一精彩片段改寫為話劇，要求情節連貫、邏輯縝密、盡量還原原文情境，體現人物思想感情。第四步，讀完全書，描述“賈府”是如何由盛轉衰的，它的悲劇結尾是必然的嗎？

（三）創設情境，驅動閱讀

任務驅動下整本書閱讀教學是一項系統科學的工程，它的教學猶如一串“問題鏈”集合、遞進，串聯在一起。在整本書閱讀任務設計完成后，語文教師應開始準備導讀課，將任務展示給學生[3]。初中生正處于好奇心和探索欲旺盛的階段，教師要從“激趣”入手，創設趣味性教學情境，創新教學導入方案，結合相關資料或學生已有知識經驗，引導學生進行討論，參與到課堂活動中來，從而激起學生繼續閱讀的興趣，逐步建立起學生對整本書的宏觀認識。

如在教學統編版初中教材規定的必讀書目《水滸傳》時，教師可通過多媒體設備播放1998年版《水滸傳》中經典場面“吳用智取生辰綱”，通過跌宕起伏的情節激起學生興趣。隨后舉辦激情搶答賽，提問學生這個片段改編自哪本書、作者是誰、成書于哪個朝代、書中有哪些經典人物等。學生搶答結束后教師再展示“水滸人物梳理卡片”，卡片包括書中的宋江、晁蓋、林沖、武松等主要人物畫像，以及各自性格、綽號、主要事跡介紹。如武松的卡片設計，可以在正面左半面印刻其畫像，右半面文字展示其的綽號“行者”，性格標注“有勇有謀、恩怨分明，武藝高強”。背面文字展示“武松，梁山第14位好漢。他血濺鴛鴦樓后，為躲避官府抓捕，改作頭陀打扮，江湖人稱‘行者武松。武松曾經在景陽岡上醉酒空手打死一只吊睛白老虎，因此，“武松打虎”的事跡在后世廣為流傳?！闭故就曛攸c英雄人物后，教師結合卡片強調《水滸傳》的閱讀重點正是梳理人物關系，從細節故事中感知人物的性格特征。為此要求學生在閱讀中要勤動筆、勤思考，隨時批注圈畫，為課后總結做鋪墊。如第十六回《楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱》，這一回目中通過描寫吳用巧施計騙過謹慎的楊志從而奪取生辰綱，精彩的細節描寫體現了吳用足智多謀的人物形象。這樣在輕松愉悅的氛圍中，學生既能在任務活動的驅動下自主學習知識，同時又掌握了更多的閱讀技巧，獲得了繼續探索學習的動力。

（四）合作探究，執行任務

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“學生在語文實踐活動中……應綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提升整體認知能力，豐富精神世界[4]?！币虼?，在整本書閱讀教學中，教師要注意靈活運用多種方法，設計多種多樣任務形式，設置具有挑戰性、整合性的任務，以任務為驅動，促進學生在交流合作中讓發散思維、共享經驗，深入閱讀，并逐步愛上閱讀。任務形式要具有較強的活動性、共建性和共享性，能促進學生在交流研討中增進知識經驗、養成閱讀習慣、生成思辨思維能力。任務的開展以學生為主體，以教師為主導。任務的開展以小組合作為主，還包括班級閱讀心得交流會等方式。如在《西游記》整本書閱讀中，教師可以要求學生先自主通讀一遍，在通讀前引導學生注意綜合運用摘抄、批注、圈畫、精讀、略讀、跳讀等閱讀方法。在通讀過程中要求學生邊讀邊根據閱讀進度繪制“取經路線圖”或制作人物關系思維導圖。通過制圖理解小說情節的發展脈絡，厘清人物關系，并能根據制圖快速定位相關情節且簡要概述出來，為從而為將來的二次深入閱讀打下基礎。在通讀后舉辦讀書交流會，引導學生合作學習，說出自己在初讀時產生的問題與困惑，同時分享自己的經驗，談談自己對書中情節、師徒四人、文章寫作的看法。在這個過程中學生可以暢所欲言地提出生成性的問題，每位學生都擁有點評與總結的權利。在讀書交流會中教師也可以提出一些創造性問題讓學生去合作探究，如，“‘三是中國古典小說表現情節的常用方法，《西游記》中多個章回也提到了‘三，如‘三打白骨精‘獅駝嶺戰三魔等，請小組分工合作將目錄中提到了‘三的章回整理出來，將該章回內容整合轉述出來并討論‘三為何在古典小說如此常見？”學生通過合作梳理與研討，了解到“三”在《西游記》情節中體現了師徒四人取經的過程所經歷的種種磨難。這是中國古典文化的浪漫情懷，體現了中國人不懼艱辛，勇于攀登的民族精神，也明白了古典小說“一波三折”的情節設定的原因，以及為實現目標需要付出艱苦卓絕的努力的精神內涵等。教師在這個過程中要注意巡視與點評，鼓勵每位學生大膽地表達自己的看法與觀點。

（五）自主學習，獨立思索

任務驅動下的初中語文整本書閱讀也需注重學生自主學習能力培養，幫助學生建立自主學習的意識。首先，在新的閱讀任務開始前，鼓勵學生提前預習課文，掌握大致內容和主題，要求學生自主提出一些問題或猜測故事情節的發展，激發閱讀好奇心[5]；其次，閱讀時需明確指定學習目標，且提供一些問題引導學生思索。例如，為學生提出幾個關于人物性格、故事情節或主題的問題，讓他們在閱讀中自主尋找答案；再次，在閱讀過程中，鼓勵學生自主寫讀后感或心得體會，幫助他們整理思路和加深對故事的理解[6]；最后，閱讀時可鼓勵學生進行一些拓展性的相關研究，包括尋找與故事背景相關的歷史事件、人物等，此類自主研究能夠拓展學生知識掌握范疇，豐富知識儲備的同時，又促使其自主學習能力得到培養。

如《紅樓夢》經典名著的整本書閱讀時，可采取下述方法來讓學生自主學習能力以及獨立思索能力得到培養。首先，在《紅樓夢》開始閱讀前，為學生提供一些關鍵詞、主題或者問題，鼓勵學生進行預習，對內容有簡單的了解；然后，設置學習目標，理解主要人物關系、把握故事情節、品味作品主旨等，并提供給學生一些閱讀技巧和方法，包括探究賈府的家族關系、分析寶玉與黛玉的情感變化、解讀林黛玉的形象等，使學生利用這些技巧和方法展開自主探索，搜集信息、分析問題，并寫下自己的讀后感，總結各個人物形象的特點或闡述觀點見解；最后依靠自主研究的方式拓展自己對《紅樓夢》以及其歷史背景的理解。在上述任務驅動流程的引導與實施下，可讓學生理解能力、自主思索能力，以及學習成效均得到提高。

（六）聚焦素養，多元評價

評價貫穿著任務驅動下整本書閱讀的始終。初中語文新課標立足語文核心素養發展，關注學生的差異性和關注教學的過程性，因此，合理的教學評價是整本書教學活動中不能缺失的環節。

當下初中語文閱讀教學存在著一個亟待解決的難題，那就是缺少必要的教學評價體系。首先傳統閱讀教學中，由于評價實踐的缺位，部分語文教師缺少對整本書閱讀的整體規劃。如，在導讀創設情境激發學生學習動力后，就放任學生自由閱讀，不及時跟進學生閱讀情況，不及時給予任務反饋，不檢查學生閱讀任務單，不舉辦讀書會交流閱讀心得等。其次在評價方式上以考試成績作為唯一衡量標準，評價方式單一，學生往往將整本書閱讀視為一種學習任務，容易對閱讀產生抵觸情緒，漸漸失去了閱讀的耐心與興趣。最后在傳統閱讀教學過程中，教師評價目標不明確，將學生的識記與理解結果視為唯一評價標準，而忽略了學生在閱讀過程中從文本中汲取的深層精神內涵與增長的心靈力量，從而導致教學評的脫節，學生不知道如何讀，教師不知該如何教。因此，任務驅動下的初中語文整本書閱讀教學，需要制定科學嚴謹的評價體系。教師的評價不應只關注學生當下表現的好壞，還要關注學生閱讀過程中整體的成長，針對學生的任務參與度、任務完成度、學習態度的進步、思維能力等關鍵能力的發展進行全方位持續性評價，從而以評促教、以教促學。全方位就要求教學評價要注重多元性。多元既是指評價方式的多元，如終結性評價與過程性評價結合，成長檔案法與終期考察法結合；也是評價主體的多元，如師評、生生互評、學生自評相結合。還可以設計相應的評價量表，如學生自評表，小組互評表等，學生可以根據這種全方位的評價及時調整自己的閱讀狀態，進一步鞏固所學知識。

如在學習《水滸傳》整本書閱讀時，前面的任務可以設置為進行文本解讀、文體特征分析、人物賞析；繪制思維導圖、手抄報；學習制作簡歷，選擇一個英雄人物為他制作生平簡歷；書信寫作，模擬自己是一位梁山英雄，要寫信給該英雄書中好友，通過寫信感受梁山兄弟情誼。

在教學評價中，教師就可以結合這些閱讀任務，將學生的書信、思維導圖及階段任務完成后的學生自評表和小組互評表等閱讀成果檢查后收入到學生的個人的成長檔案袋中。既可以實時了解學生任務完成情況及閱讀體驗，也可以在整本書閱讀結束后綜合檔案袋整體把握學生經驗增長情況，借助精讀成果展示、成果匯報會了解學生是否領悟了章回體小說特色及《水滸傳》在特殊時代背景下折射出的英雄色彩與“反抗”主題。也可通過試卷考察，試卷既設置也設置論述題，論述題要注重開放性，如提問“你認為水滸英雄的故事是壯烈的，還是悲慘的？”這種多元評價形式，促進了學生對自我的審視，有助于語文核心素養的提升。

三、結語

新課改的進一步推進、新中考的改革、核心素養的提出，要求教師對整本書閱讀教學進行研究和探索。整本書閱讀與任務驅動的結合，有助于打破當前閱讀教學“快餐式、功利化”現象?；谌蝿镇寗拥恼緯喿x，通過教學的層次性與創新性，讓學生在快樂中閱讀、在思辨中閱讀，促進學生的讀寫能力的發展，保證教學質量的同時提升學生語文核心素養。但閱讀教學始終是語文教學的難題之一，仍需不斷探索教學新路徑，總結新經驗，以期讓學生在快樂中閱讀，享受閱讀帶來的獨特的情感價值及生命體驗。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：22.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：33.

[4]李欣欣.“教學評一體化”理念下的整本書閱讀教學評價探究——以《朝花夕拾》為例[J].語文建設，2023（13）：77-80.

[5]徐瑞.學習任務群下的初中語文單元整體作業設計[J].中學課程輔導，2023（34）：78-80.

[6]孫靚.基于任務驅動的初中語文名著閱讀教學策略——以《儒林外史》整本書閱讀教學為例[J].語文世界（中學生之窗），2023（04）：64-65.