新課程標準下生物大單元概念教學實踐研究

曹冬梅

摘 要：在新課程標準要求下，高中生物教學中應該圍繞生物學概念，通過搭建課程體系與主要內容框架，來培養學生的科學素養、創新能力和解決問題的能力，并在此基礎上幫助他們樹立生命觀念，加強對生物世界的認知與理解，以提高他們對生物知識的學習效果。本文以人教版高中生物教材為例，闡述了大單元教學的含義與特征，并針對教學過程中存在的問題進行了分析，以期能提高生物課堂教學質量。

關鍵詞：新課標；高中生物；大單元概念教學；策略

隨著教育事業的不斷發展，新的課程標準對高中生物教學也提出了更高的要求。生物教學作為高中階段培養學生科學素養和創新能力的重要環節之一，承載著培養學生科學素養和生命觀的重要任務，它不僅為學生提供了探索生命奧秘的機會，還培養了他們的科學方法和實驗技能，促使他們關注和尊重生命，并樹立環保意識和可持續發展的意識。為此，教師可以在生物課堂中，以單元教學為手段，將多種教學資源有機地結合起來，使學生在掌握生物基礎知識的同時，深刻體會到生物知識的魅力并產生學習生物的興趣，進而能更加積極地參與到科學探究活動中，逐步養成良好的科學素養和解決問題的能力。

一、高中生物大單元概念教學的含義與特征

（一）大單元概念教學的含義

生物大單元概念教學是一種以整體概念為核心的教學方法，通常把生物學科視作一個整體，將教材中的內容劃分為若干個學習單元，并采用綜合性和跨學科的方式，來將相關的生物學知識和技能有機地結合起來，并對其中的知識點進行詳細的分析。教師通過這種方式展開教學，不僅能使學生充分認識到單元的整體知識，加深對教材中重點內容的理解和掌握，還能借此打破學科之間的界限，促進學生綜合素養的提升，以實現學生的全面發展。

（二）大單元概念教學的特征

大單元概念教學以概念為紐帶，通過整體性、深度性和問題導向等特征，促進學生對知識的理解和運用能力的發展，在高中生物課堂中，具有全面性、系統性、能動性等特征。其中全面性體現在，教師將相關的知識點整合到一個大的概念框架中，并把各個知識點聯系起來，在加深學生對生物學知識理解的同時，促進他們對各個學科知識的整體理解；系統性體現在，教師通過開展大單元概念教學，為學生明確學習的目標，并在此基礎上設計多樣化教學活動，引導學生對生物知識的深入探究，從而能幫助他們形成比較完整、系統的知識體系，進一步提高他們的理解能力和應用能力；能動性則表現為，教師在基于大單元概念教學的課堂中，通過引導學生提出問題、解決問題，來調動學生的積極性，使學生在學習生物學基礎知識的同時，能夠感受到生物學習的樂趣，以提高他們的生物學科學習效率[1]。

二、高中生物大單元概念教學的基本原則

（一）系統性原則

通過開展大單元概念教學，可以將相關的生物概念有機地組織在一起，形成一個完整且連貫的教學體系。教師需要注意保持課堂教學的系統性原則，使學生能夠深入理解生物概念之間的邏輯關系，并從中構建生物知識的框架，進而提升對生物知識的整體把握。

（二）連貫性原則

大單元教學強調知識的整合，與傳統的教學方式不同，它能幫助學生更加深入地學習教材中的內容。為了能進一步提高課堂教學效率，教師需要從全局的角度來把握教學框架，并為學生提供有效的教學指導。同時，教師可以通過連接不同概念來幫助學生，把散落在單元內的知識節點有機地聯系起來，并借此來幫學生形成較為全面的學科觀念。

（三）階梯性原則

在進行單元教學時，教師除了要注重培養學生的基礎知識和基本概念，還需要對學生的綜合能力進行考慮，通過調整教學內容的難易程度，來讓單元間呈現出某種梯度關系，使學生能夠在課堂中循序漸進地學習知識。此外，教師還可以基于單元教學中的內容，鼓勵學生深入思考，使學生逐漸進入到教學中心，從而達到深度學習的目的。

（四）開放性和探究性原則

生物學習的宗旨是培養學生的科學素養以及生命價值觀，教師在開展基于大單元概念教學的教學活動時，可以充分發揮學生的主體性，通過將生物概念與實際應用相結合，來保障課堂活動的開放性和探究性，在加深學生對生物學知識的實際應用和理解的同時，來培養他們的科學思維和實踐能力，進而為他們今后的深入學習和生物探究打下堅實基礎。

三、高中生物大單元概念教學中存在的問題

在新課標的背景下，盡管大單元概念教學在高中生物教學中具有諸多優勢，但在實際的應用中，仍舊存在著一些問題亟待解決。

（一）教學內容比較繁雜

高中生物包含了細胞生物學、遺傳學、分子生物、植物生物等內容，在開展大單元教學的時候，需要學生進行大量的自主學習和綜合思考。然而，學生的理解能力有限，在面對復雜而繁多的學習內容時，常常會感到迷茫和困惑，對知識的理解常常停留在表面的記憶和理解上，在一定程度上會影響其生物課堂學習效率，甚至會給他們帶來學習壓力和負擔[2]。

（二）教學形式過于單調

雖然大單元概念教學強調培養學生的科學素養和應用能力，但是在實際教學中，由于受到各種因素的影響，不少教師仍然沿用“填鴨式”教學來對學生進行理論知識的輸出，使得生物課堂的環境比較沉悶，難以激發學生的學習興趣。同時，傳統的教學方式在一定程度上阻礙了師生之間的互動，既不利于加強學生的實踐應用，也不利于培養學生的思維能力和探究意識。

（三）應試教育的影響

由于生物是高中階段的重點學科之一，生物成績的好壞可能會影響學生的升學機會，所以不少教師在基于大單元概念教學的生物課堂中，會更加注重學生的考試成績，教學內容更偏向知識的傳授和應試技巧的培養，在一定程度上忽略了學生的真實需求，使得學生的自主學習能力和實踐應用能力未能得到很好的培養。

（四）評價體系不夠完善

此外，優化評價體系也是解決問題的關鍵。傳統的評價方式主要以考試成績為導向，難以全面評價學生的綜合能力和創新能力。在大單元概念教學中，應注重培養學生的綜合能力和創新能力，采用多樣化的評價方法，如項目作業、小組討論、展示等，更加全面地評價學生的學習成果。

四、新課程標準下高中生物大單元概念教學策略

（一）用微課導入概念，幫助學生確認學習目標

隨著科技的不斷發展，現代科技手段已經廣泛應用于教學領域。教師在開展大單元教學之前，通常會針對大單元中的關鍵概念和原理來設定教學目標，并通過引導學生進行預習、對重點內容進行講解和說明、拓展教學內容等方式，來幫助學生掌握生物知識[3]。然而，傳統的教學方法存在一定的局限性，課堂氣氛通常比較沉悶，難以激發學生的學習興趣。為此，教師可以在開展大單元概念教學的過程中，引入微課視頻，將重點知識用更加生動形象的方式展現給學生，并借此導入單元教學的概念，來幫助學生確認學習目標。

例如，在《組成細胞的分子》這一單元的教學中，教師可以將細胞中的化合物、無機物、糖類和脂質等內容進行簡單概括，并將其制成視頻發放給學生，使學生能對本單元內容有一個大致的了解。在課堂教學中，教師可以基于微課視頻來導入單元概念，幫助學生確認接下來的學習目標，使他們能在此基礎上從微觀層面上，了解到生命的物質性與生物界的物質統一性，為將來學習“細胞結構與功能”這部分知識打下良好的基礎。

（二）優化教學設計，減輕學生壓力

在新課標背景下，生物學科的知識內容廣泛且深入，很多概念和原理需要掌握，同時，部分生物學的知識比較抽象難懂，使得學生在基于大單元概念教學的課堂中，可能面臨知識點過多、難以消化的情況，容易造成學習負擔過重，既不利于提高生物課堂教學效率，也不利于學生備戰高考[4]。為此，教師在開展大單元概念教學時，可以根據學生的實際情況來安排課程內容，通過提供多樣化學習資源來提高學生的學習興趣，并借此加深學生對知識的理解和記憶，減輕學生的學習壓力。

例如，在《走進細胞》這一單元的學習中，教師可以根據知識的難易程度和學生的理解能力，來對教學節奏進行調整，確保學生能夠充分消化和吸收所學知識。首先，教師可以從微觀到宏觀角度，將不同種類生命系統的層次，用課件的形式呈現給學生，使學生能夠對這部分內容有初步的了解，并激發他們的學習興趣；其次，可以帶領學生走進實驗室，通過使用顯微鏡來觀察切片中的細胞，來加深學生對細胞的概念以及細胞結構的理解，以減輕他們對生物知識產生的緊張感，在培養他們的觀察能力和分析能力的同時，能夠有效減輕其學習壓力；最后，教師可以結合教材中的內容和學生的特點，向他們推薦一些適合他們的學習資料，幫助他們鞏固所學內容，以提高他們的生物成績。

（三）創新實驗教學，培養學生的科學思維

實驗教學是生物教學的重要內容之一，不僅能加深學生對教材中知識的掌握，還能培養學生的科學素養、思維能力以及動手操作的能力。然而，現階段很多學校都把生物學基礎知識的教學當作是重點，在一定程度上忽略了實驗教學對大單元概念教學的意義，通常采用講授式教學或演示性實驗的方式，使得生物實驗教學效果無法達到新課標的要求[5]。因此，教師在開展大單元概念教學的時候，可以對生物實驗教學的內容和形式進行創新，使學生能更加積極地參與到實驗探究中，從而能更加深入地了解生物實驗的原理，并增強對這部分知識的理解和掌握，以滿足新課程標準對學生的要求。

例如，在《細胞的基本結構》這一單元，教師可以充分考慮學生的認知特點、心理特點以及課程的內在邏輯，通過采用PPT演示、開展虛擬實驗室、帶領學生動手實踐等方式，來引導學生進行問題思考和實驗設計。學生通過觀看演示、分析單元概念、結合教材內容進行探索，不僅能深入理解與細胞有關的概念知識，還能通過親身觀察、對比細胞切片，了解到動植物細胞的基本結構的相同點和不同點。

（四）創設生活情境，培養學生的應用能力

知識源自生活，為了能加強學生對生物知識的理解和掌握，進一步落實新課標對生物教學的要求，教師可以基于學生的實際生活來開展大單元概念教學。通過這樣的方式展開教學，不僅能讓學生深入學習本單元內容，還能借此促進生物課堂與學生生活的聯系，使他們能從中意識到生物學與生活的聯系，以加強他們對知識的應用，并幫他們養成用所學知識解決生活問題的能力[6]。

在教學《細胞的能量供應和利用》這一單元的重難點知識時，教師可以選取生活中比較常見的現象，如：不同環境下植物的生長狀況、面粉發酵、酸奶的制作等，并通過這些現象或實例，來引起學生的思考。然后，教師可以引導學生查閱資料、閱讀教材或者詢問他人，來解釋這些現象的成因，學生在猜想、驗證的過程中，不僅能深入理解本單元的重點知識，還能從中收獲來自生活中的經驗。最后，教師可以鼓勵學生對本節課的內容進行分析與總結，進一步加深他們對細胞呼吸、光合作用以及有氧呼吸與無氧呼吸等內容的理解和掌握，在幫他們建構知識體系的同時，提高他們的主動學習意識和實踐應用能力，使他們能運用所學知識來解決生活中的問題。

（五）完善教學評價體系，提高教學質量

在新課程背景下，傳統的評價方式已無法滿足大單元概念教學的需求，為了能充分發揮大單元教學的優勢，教師可以對教學評價進行改革，通過制訂更加符合學生實際的評價標準，來對學生的學習情況進行全面、客觀的評價[7]。同時，教師還可以通過互評、自評、小組評價等方式來完善教學評價，使學生也能參與到評價過程中，在強化課堂互動的同時，引起學生的反思。

例如，在《細胞的生命歷程》的學習中，教師可以根據新課程下生物教學要求，針對細胞的增殖、分化、衰老和凋亡等內容來考查學生，并從中了解學生的學習狀況。還可以借助課堂觀察、口頭提問、跟蹤練習、自主學習、展示交流，鼓勵學生之間進行互評、自評，讓他們認識到自己的學習進步和不足之處，從而更有動力去改進和提高自己的學習效果。由此可以看出，通過完善教學評價體系，教師不僅能了解學生對知識的掌握情況，還能借此加深學生對自己的認知，從而能更有針對性地進行指導，進一步提高教學效果。

結束語

綜上所述，在高中生物教學中開展大單元概念教學具有十分重要的作用和意義。教師可以通過優化教學設計、創新實驗教學、創設生活情境、完善教學評價體系等方式，來加深學生對生物學知識的理解和記憶，以培養學生的綜合思考能力和自主學習能力。

參考文獻

[1]鄭阿陽，劉國偉.新課改理念下高中生物大單元教學設計案例分析[J].福建教育研究，2021（3）：2.

[2]魏玉圣，蓋強.新課改理念下高中生物大單元教學策略探析[J].學生·家長·社會（學校教育）， 2021（2）：1.

[3]胡承芬.高中生物大概念教學設計的困境與路徑[J].花溪，2021（28）：1.

[4]梁詩云.新課改理念下高中生物大單元教學策略探究[J].世紀之星（高中版）， 2022（14）：196-198.

[5]張萬新.高中生物大單元教學設計研究[J].中華活頁文選（高中版）， 2023（8）：88-90.

[6]劉芳芳.新課程標準下對高中生物實驗教學的思考[J].成長，2022（7）：3.

[7]張琳，于冬青，瞿玉堂.例談單元概念教學策略：以“生物的進化”為例[J].中學生物教學，2022（3）：14-15.

本文系江蘇省揚州市教育協會2022年度一般課題“基于STEM教育模式的高中生物學科核心素養的培養與實踐”（課題編號：yjhkt2022114）階段性成果。