高中英語讀后續寫的“品讀—深思—暢寫”探討

林惠

摘 要：為了提升高中英語教學效果，落實新課標要求，促進學生英語綜合素養與能力的良好發展，保證教學活動更好地滿足教育改革要求，本文以高中英語讀后續寫教學為研究對象，在明確闡述讀后續寫教學重要性的基礎上，分析日常教學現狀，然后以此為依據開展深入思考與探究，以便于運用更為科學、高效的方法，引導學生在品讀、深思基礎上，實現暢寫。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；品讀；深思；暢寫

在新高考背景下，讀后續寫教學已經成為寫作教學中的重要內容，要求學生通過對文章的認真閱讀、深入思考，并依據自身理解開展充分想象，積極創新，然后進行合理續寫。這樣不僅有利于學生閱讀、寫作能力的提升，還能夠實現對學生創新、批判思維的培養。因此，在高中英語教學活動中，教師在積極轉變自身教育理念的基礎上，深入探究開展讀后續寫教學的對策，引導學生對原文進行仔細品讀，明確文章主題以及中心思想，厘清情節發展，然后在理解與掌握原文內容的基礎上，深入分析與明確續寫內容，為順利完成寫作任務提供支持。

一、讀后續寫教學的重要性

在高中英語教學活動中，讀后續寫教學活動能夠提升學生閱讀思維的整體性，并且能夠實現對閱讀教學的有效延伸[1]。在對文章內容進行閱讀之后，引導學生以文章思想、主題為依據，積極開展寫作探究，以促進學生語言應用、表達能力的良好發展。同時在讀后續寫教學中，教師可以給予學生明確引導，使其能夠在閱讀中重視對語言風格的把握，這樣不僅可以提升學生語感，還能夠促進學生語言思維的發展，使其能夠清晰、高效地總結文章內容，為順利開展寫作練習奠定基礎。最為重要的是，教師可以在教學中對學生寫作情況進行有效評估，使學生明確自身存在的問題，進一步提升學生的英語素養與能力[2]。

二、讀后續寫教學現狀

英語作為一門語言類學科，其學習就是積累的過程，所以在日常的英語學習中，大部分學生通常以模仿形式開展寫作練習。盡管在新課標要求下，英語教學發生了明顯變化，但依然存在相關問題亟須解決。在日常教學中教師只重視對文章語法、單詞的講解，忽視了對文化差異、內涵的明確解釋，易使學生在文化認知方面出現歧義，不利于學生對相關知識的理解、掌握與應用。

第一，練習量大。讀后續寫教學活動有著較強的綜合性，對學生閱讀、寫作能力均有著較高要求，使得學生學習壓力倍增。在高中英語學習中，引導學生更多地開展練習，可以幫助學生熟悉題型，掌握方法。而大量練習會影響學生的練習熱情，甚至使學生產生嚴重的反感心理[3]。

第二，難度較大。讀后續寫教學實現了對閱讀、寫作的有機結合，學生只有明確理解文章內容，才能夠厘清寫作思路，成功完成續寫。但是在傳統教學模式中，教師更加關注對單詞、語法、句式的講解與積累，使得學生的閱讀、寫作能力普遍不高。同時由于讀后續寫教學在閱讀、寫作能力方面有著較高要求，但是在學生薄弱的英語基礎上，學生英語學習效果得不到明顯提升。

第三，缺少寫作方法。在高中英語教學活動中，大部分教師并不重視對寫作方法、技能的精心講解，認為學生只要具備豐富的語言積累，必定可以完成寫作任務[4]。有的教師甚至認為寫作知識講解空占時間，進而導致學生開展寫作練習的機會少之又少。同時，為了更好地完成寫作練習，學生需要對大量的詞匯、語法進行有效積累，但是在實際應用中，許多學生毫無頭緒，不知道應該怎樣對自己所積累的知識進行應用，不利于學生良好寫作習慣的形成。在日常寫作練習中，很多學生時常會出現感應效能低的問題，無法保障寫作任務的順利、高效完成，嚴重影響學生英語能力的發展。

三、高中英語讀后續寫的“品讀—深思—暢寫”探討

（一）品讀文章，把握文章脈絡

1.明確文章主題

在讀后續寫教學中，續寫內容需要與文本內容、情節、結構等進行有效銜接，這就需要學生能夠在進行續寫之前，明確貫穿文本的“線”，這是一條對文本故事進行有效串聯的“線”，即文章主旨，可以對作者思想、文本主題進行有效呈現。由此可以看出，這條“線”是學生完成續寫任務的重要依據[5]。所以在實際教學中，教師首先需要引導學生用心開展材料閱讀，在明確與掌握文本主題的基礎上，順著主旨內容進行續寫，這樣才能夠提升續寫內容的合理性、邏輯性，保證續寫內容與材料主題的一致性。通常情況下，讀后續寫題型中所提供的材料大多為記敘文，教師可以引導學生由文章首尾、重要情節、文章標題等方面對文章主題進行判斷，還可以是與文章主題緊扣的議論、抒情句子，通過對相關句子的推敲，找出文章主題。通過對這些方法的有效應用，可以幫助學生快速、有效地找到與把握文章主旨，使學生能夠在明確方向的基礎上開展續寫，以保證續寫內容的正確性。

2.理順文章脈絡

在明確把握文章主題后，教師可以引導學生進一步梳理文章脈絡，找到其中的關鍵詞[6]。與普通模式的英語寫作相比讀后續寫有著明顯不同。普通模式的英語寫作練習中，會明確給出文章創作的主題，然后讓學生圍繞主題自由發揮，而在讀后續寫模式中，學生需要針對所給材料進行續寫，其中的人物、事件、地點等均受到了明顯約束，學生需要充分考慮材料中的內容，保證每個要素之間具備良好的協調性。所以學生開展讀后續寫練習時，教師需要引導學生對文章脈絡進行明確梳理，在此過程中教師可以充分發揮多媒體功效，與學生共同對相關思維導圖進行構建。面對讀后續寫題型時，教師首先應要求學生找準文章主題，并以此為核心畫出六個分支，分別為：事件起因、事件經過、結果、人物、時間、地點，在明確六條分支后，教師可以讓學生依照自身喜好、習慣自主繪制思維導圖，在此過程中可以運用電子白板和學生開展良好互動。學生在對材料進行仔細閱讀后，并根據材料內容對各個思維導圖分支進行填寫與補充。一般情況下，題目中所給材料會涉及三個或者是四個要素，事件正在發展，懸念已經浮現。利用思維導圖清晰、明確地展現材料內容，可以讓學生有效掌握故事梗概，厘清故事脈絡，這樣可以讓學生在續寫過程中保證每個要素之間的良好協同。

在讀后續寫練習中，只有掌握文章脈絡，明確文章主題，找到文章關鍵詞，才能夠保證續寫的目的性與方向性，學生才能夠充分發揮自身想象力，豐富寫作內容。因此，在讀后續寫教學中，教師應重視對學生的引導，使其能夠重視對材料內容的認真閱讀，盡可能提升學生對材料內容的把握能力。

（二）深入思考，明確續寫方向

在完成材料閱讀，并明確文章主題，理順文章脈絡后，教師可以利用相關問題引導學生進行深入思考[7]。（1）接下來會發生什么？（2）文章中的主人公對事件會有什么反應？（3）可能會出現怎樣的沖突，解決方案是什么？（4）這個故事給了我們怎樣的信息？思考過后學生可以大膽提出自身想法，同時教師可以鼓勵學生開展互動探討與交流，使學生在靈感方面得到有效啟發，從而為學生更好地完成續寫任務提供大力支持。通過對相關問題的思考，明確寫作方向與內容，此時教師就可以引導學生羅列續寫提綱，幫助學生謀劃全篇。在閱讀材料內容，掌握關鍵信息后，學生會在故事情節所具備的邏輯關系方面產生一定了解，并對故事情節發展所具備的可能性進行深入思考，此時教師可以給予學生有效引導，使其能夠根據所掌握信息結合自身想象、積累，創設寫作提綱，然后對可能發生的情節進行認真篩選。這樣不僅能夠幫助學生更為清晰、有效地處理故事情節，充分展現故事核心，還能夠提升學生寫作思路的明確性，保證續寫故事與材料故事情節環環相扣。同時教師還可以鼓勵學生應用思維導圖，以實現對故事中各個人物之間關系的明確呈現，使學生能夠深入思考沖突背后隱藏的原因，并依照自身理解構思情節走向，順利完成續寫提綱的編寫。利用問題增強學生思考的深度性，并鼓勵學生積極展現自身想法，集思廣益，碰撞出思維的火花。同時引導學生開展合作交流，充分體現學生的主體地位，將教師主導、學生協作進行有機結合，從而為續寫任務的順利、高效完成奠定堅實基礎。

（三）重視積累，保證思路連貫

在英語語言學習過程中，語言積累可以為學生英語水平的提升提供有效助力，同時還能夠增強學生的自信心。所以在實際教學中，教師應給予學生引導，使其能夠在日常學習中重視對英語文化、知識的不斷積累，以便于學生進一步了解與掌握中西文化之間的差異性，以避免日常表達中出現尷尬情況，保障學生能夠在不同場景中順利、正確溝通。這就需要教師能夠在教學活動中重視對情境教學的有效應用，以幫助學生牢固掌握教學知識，不斷積累基礎知識，使學生能夠在大腦中實現對英語知識的科學重構。以此為基礎開展讀后續寫練習，不僅能夠實現對學生思維的有效拓展，使其能夠通過與原文結構、邏輯、思想的有機結合，順利完成續寫任務，還能夠增強學生語感，使其能夠更為準確地進行描述，保證學生寫作思路的連貫性，充分發揮讀后續寫教學的功效[8]。

（四）暢快書寫，準確表達

在讀后續寫練習中，在學生品讀、深思后，教師可以鼓勵學生充分展開自身想象，發揮自己的創造力，以保證更為高效、高質地完成續寫任務。在此過程中學生需要重視對故事情節的合理安排，保證人物性格的一致性、語言的準確性以及流暢性。教師可以引導學生對材料內容進行模仿，以保證語言的協同，進而為故事續寫奠定基礎。通過閱讀感受材料中語言的風格，將模仿與創造進行有效結合，模仿原文中的語言風格以及句型進行新故事內容的創造。在此過程中，教師可以引導學生重視對原文中優美語句、句型結構的觀察與記憶，掌握原文中的語言表達方式，有意識地鍛煉學生的語句表達能力，幫助學生更好地應用原文中的目標語法，保證讀后續寫語言的協同性，為順利、高效完成續寫任務做好語言鋪墊。同時也可以鼓勵學生創新表達方式，充分展現自身創意，但需要保證與原文風格、邏輯相符。而在對語言進行組織的過程中，學生應重視對詞語、句型的準確應用。教師可以引導學生通過對恰當關聯詞的合理應用，對已經設計好的情節、場景進行有效串聯，進而創設出完整的故事結尾。在讀后續寫練習中，學生應保證語言的流暢性、準確性、連貫性、邏輯性，這就需要學生能夠在日常學習中重視對各種英語知識的不斷積累。在讀后續寫練習中，原文以及續寫內容通常具備較強的故事性，會涉及很多的動作描寫、環境描寫、情感描寫等內容，這就需要教師能夠在日常教學中，積極給予學生引導，使其能夠注重對相關方面詞匯、句型的學習與積累。此外，教師還需要引導學生對讀后續寫中常用語法的提煉與積累，如：虛擬句、強調句、倒裝句等。通過對詞匯、語法的準確、靈活應用，能夠提升文章句式的豐富性。

（五）教學評價，提升續寫能力

在讀后續寫教學活動中，評價作為最后環節，對學生開展深度學習有著十分重要的意義[9]。為了提升評價效果，教師應重視對續寫評價與反饋方式的不斷創新，通過對多種評價方式的有機結合，例如：自我評價、同伴互評、教師評價等，以增強學生的自我反思以及控制能力。為了保障評價效果與效率，教師可以將學生自評以及同伴互評方式進行有效結合。在學生的自我評價過程中，能夠提升學生的反思能力，使其能夠及時發現續寫內容中的問題，并進行修改。同伴互評可以讓學生針對同伴的續寫成果給出適當的修改意見，以促進學生語言能力的提升，并且還能夠由英語水平高的學生帶動英語水平低的學生，助力學生的共同發展。多樣化的評價方式既能夠強化評價效果，還能夠調動學生參與評價活動的積極性，以為其學習效果的提升提供有效助力。在實際的自評、互評中，教師應制定詳細、合理的評價標準，同時可以依據材料內容實施恰當調整。此外，教師還需要重視對學生評價能力的培養，保證學生可以正確理解并應用互評表，確保評分的有效性。通過自評與互動之后，學生可以依據相關意見對續寫內容進行修改與潤色，然后再對優秀范文開展深入研究，通過與自己所創作文章的對比，明確自身不足，明確自己應努力的方向，從而為更好地開展讀后續寫練習提供助力。

結束語

在新高考背景下，讀后續寫題型的出現為高中英語教學帶來了更高挑戰，對學生學習提出了更高要求。讀后續寫就是在充分發揮閱讀材料協同作用的基礎上，讓學生從中獲取足夠的輸入內容，以為其更好地開展續寫輸出提供助力。而在輸入、輸出中學生英語素養與能力可以得到明顯提升。所以在實際的讀后續寫教學中，教師應引導學生對閱讀材料進行自主閱讀，在明確文章主題、厘清文章脈絡的基礎上，可以保證各元素之間的協調性。同時通過對原文內容的深入分析，明確續寫方向，編寫續寫提綱，完善文章細節，進一步提升語言表達的豐富性。最為重要的是必須保證行文風格的一致性。

參考文獻

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[9]錢志容.加強詞塊教學訓練提高英語寫作能力：例談詞塊教學在初三作文復習中的運用[J].考試周刊，2019（A0）：91-92.