新課標背景下高中古詩文情境化教學的理論與實踐

張眾

摘 要：本文探討了在新課標背景下，高中古詩文情境化教學的理論與實踐。隨著教育改革的不斷深化，新課標要求教育更加注重學生的實際能力培養，古詩文教學也需要與之相適應。本文以情境化教學為理論框架，旨在探討如何將古詩文教學融入學生的生活場景，以提高他們的學習興趣和能力。通過文本分析、案例研究和教育心理學的理論支持，本文提出了一種情境化教學的模型，以及實踐經驗和方法，以滿足新課標對高中古詩文教育的要求。

關鍵詞：新課標；高中；古詩文；情境化教學；實踐經驗

隨著教育領域的不斷發展和高中教育改革的深入推進，教學理念和方法也在不斷演進。新課標的實施，特別是在高中古詩文教育領域，對教育者提出了更高的要求。傳統的古詩文教學方法已經難以滿足學生的需求，因此我們迫切需要一種更具針對性和實用性的教學方法，以培養學生的綜合素養和文化修養。本文將探討古詩文情境化教學在新課標背景下的理論與實踐，強調通過情境化教學，將古詩文與學生的生活場景相融合，使學習更具深度和趣味性。

一、新課標背景下高中古詩文教育的挑戰與機遇

新課標的實施，標志著高中教育面臨一場深刻的變革。在這一變革的背景下，高中古詩文教育也面臨著前所未有的挑戰與機遇。本文將深入探討這一議題，剖析新課標對高中古詩文教育提出的挑戰，同時探討在新形勢下可能出現的機遇，旨在為高中古詩文教育提供更加深入的思考和指導。

（一）挑戰

1.學科知識與綜合素養的平衡

新課標要求高中生不僅具備豐富的學科知識，還要培養綜合素養。然而，傳統的古詩文教育往往側重傳授文學知識，難以達到綜合素養的培養目標。如何在傳承文化的同時，保持學科知識和綜合素養的平衡，是一個嚴峻的挑戰。

2.學習興趣與學習負擔的平衡

學生對古詩文的興趣參差不齊，而新課標強調個性化學習，要求教育界提供更具吸引力的教育內容。然而，古詩文的教育往往被視為沉重的學習負擔，學生的學習興趣難以被激發。如何讓學生享受學習過程，同時不增加他們的學習負擔，是一個亟待解決的問題。

3.教育資源不均衡

不同地區和學校的教育資源差距較大，導致高中古詩文教育的質量和水平存在不均衡。有些學校擁有更多的教育資源和師資力量，而有些學校則面臨嚴重的教育資源匱乏，如何實現資源均衡分配，確保每個學生都能受益于新課標下的教育，是一個亟待解決的挑戰。

（二）機遇

1.多樣性教育資源的開發

新課標鼓勵多樣性的教育資源開發，這為高中古詩文教育提供了機會。教育者可以利用現代技術手段，如數字化文本、多媒體教材等，創造更具吸引力的教育資源，以滿足不同學生的學習需求。

2.教學方法的創新

新課標要求創新教學方法，情境化教學、合作學習等現代教育理念為高中古詩文教育提供了新思路。通過采用更靈活多樣的教學方法，可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

3.跨學科融合

新課標強調跨學科融合，高中古詩文教育可以與其他學科如歷史、哲學、藝術等相互聯系，培養學生的綜合素養。這為開展跨學科研究和探討提供了機會，豐富了教學內容。

4.個性化學習的推進

新課標倡導個性化學習，根據學生的興趣和需求進行教育。高中古詩文教育可以通過提供不同難度和題材的文本，滿足學生的差異化需求，促進他們的自主學習和發展。

（三）結論

新課標背景下高中古詩文教育既面臨著挑戰，又蘊藏著機遇。通過創新教育理念、開發多樣性資源、推進個性化學習，教育界可以更好地應對挑戰，充分利用機遇，提高高中古詩文教育的質量，培養更具文化素養的新一代學生。未來，繼續探索情境化教學在不同學科和領域的應用，將有助于推動教育的不斷創新與發展[1]。高中古詩文教育在新課標下的未來充滿希望，教育界需要共同努力，以更好地應對挑戰，抓住機遇，推動中國教育的發展。

二、情境化教學理論的應用與解釋

情境化教學是一種教育理論和方法，強調將學習與真實生活情境相結合，以提高學習效果和實際應用能力。這一教育理論在教育領域中受到廣泛關注和應用[2]。本文將深入探討情境化教學的核心概念、原理，并詳細解釋其在教育實踐中的應用，以及相關的實例和成果。

（一）情境化教學的核心概念與原理

情境化教學的核心概念包括情境設計、情境學習、學習環境構建等。情境設計是指教育者有意識地創造具有教育意義的情境，使學習者能夠在其中進行有目的的學習。情境學習強調學習應該發生在具體的情境中，而不是孤立的知識傳授。學習環境構建包括物理環境和社會環境，它們應該與學習目標相適應，以促進學習者的參與和互動。

情境化教學的原理包括：

學習的社會性：情境化教學強調學習是社會性的活動，學習者通過與他人互動、合作來構建知識。

學習的真實性：情境化教學追求學習的真實性，將學習與學生的生活情境相連接，使學習更具實際應用價值。

學習的積極性：情境化教學鼓勵學習者主動參與學習，通過解決真實問題來促進學習動機和深度學習。

（二）情境化教學在教育領域中的應用

情境化教學在教育領域中有廣泛的應用，以下是一些關鍵方面：

情境化教材設計：情境化教學方法可以用于教材設計，幫助學生更好地理解和應用所學知識。通過將教材置于真實情境中，學生能夠更深入地理解概念，提高學習效果。

問題驅動學習：情境化教學倡導通過解決真實問題來促進學習。教育者可以設計問題驅動的學習任務，讓學生在解決問題的過程中積極參與，提高問題解決能力。

模擬情境：情境化教學常常包括模擬情境，讓學生扮演特定角色，體驗特定情境。這種方法可以幫助學生更好地理解抽象概念，并提高實際應用能力。

合作學習：情境化教學鼓勵學生通過合作來解決問題。合作學習可以促進學生之間的互動，分享知識和經驗，提高團隊合作能力。

實踐性評價：情境化教學的評價方法通常包括實際應用任務，如項目作業、實驗報告等。這種評價方法更能反映學生的實際能力和知識運用能力。

（三）實例與成果

舉例來說，一位數學教師采用情境化教學方法，在教授幾何學時，設計了一個實際建筑項目的情境。學生被要求設計一個建筑，包括平面圖、立體結構等。通過這個情境，學生不僅學會了幾何知識，還能夠將其應用到實際情境中，提高了數學學科的實際應用價值。

研究也表明，采用情境化教學方法的課程通常能夠提高學生的學習動機、學習成績和問題解決能力。學生更傾向于參與課程，因為他們感到學習是有意義的，能夠在實際生活中得到應用。

（四）結論

情境化教學理論的應用為教育帶來了新的思考和方法，能夠提高學生的學習效果，培養實際應用能力，激發學生的學習興趣。通過創造有意義的學習情境，將知識與實際生活聯系起來，情境化教學為教育注入了新的活力。繼續深化情境化教學的理論研究和實踐探索，將有助于推動教育的不斷創新與進步，培養更具綜合素養和實際應用能力的學生。

三、古詩文情境化教學模型構建

古詩文教育一直是高中教育的重要組成部分，旨在傳承中華優秀傳統文化，培養學生的文學素養和人文情感。在新課標的背景下，情境化教學理論為古詩文教育提供了新的教育方法和思路。本文將探討古詩文情境化教學模型的構建，以幫助教育界更好地實施情境化教學，提高古詩文教育的質量和效果。

（一）情境化教學模型的基本原則

在構建古詩文情境化教學模型之前，需要了解情境化教學的基本原則。這些原則將為模型的構建提供指導。

1.學習情境設計：情境化教學模型要求教育者有意識地設計具有教育意義的學習情境，將古詩文置于其中，以激發學生的學習興趣和動機。

2.真實性：情境化教學強調學習的真實性，要求學習情境與學生的生活和文化背景相契合，以提高學習的實際應用價值。

3.社會性學習：情境化教學鼓勵學生通過社會性學習來構建知識，教育者應該創造機會，讓學生合作、討論、分享知識。

4.個性化學習：情境化教學支持個性化學習，教育者應考慮學生的興趣和需求，提供多樣性的學習情境，以滿足不同學生的學習需求。

（二）古詩文情境化教學模型的構建

基于情境化教學的原則，可以構建以下古詩文情境化教學模型。

1.情境設計

選擇古詩文情境：教育者根據學習目標和教材內容，選擇適合的古詩文情境，可以是歷史時期、文化背景、故事情節等。

情境構建：在選定的情境中，教育者需要構建具體的情境，包括背景設置、角色設定、事件安排等。例如，選擇唐代的《登鸛雀樓》，可以構建一個唐代宮廷的情境，學生扮演不同的角色，體驗登樓的過程。

2.學習環境構建

物理環境：教室布置需要符合情境，例如使用古代風格的道具、裝飾品，以營造出古代氛圍。

社會環境：學生之間的互動和合作是情境化教學的關鍵，教育者需要鼓勵學生在情境中互動、分享、合作，以共同構建知識。

3.學習活動設計

情境化閱讀：學生在情境中閱讀古詩文，通過情境來理解文本，深入體驗其中的情感和思想。

角色扮演：學生扮演古代角色，模擬古代情境，可以通過角色扮演來理解古詩文的背景和內涵。

情境創作：學生可以在情境中創作與古詩文相關的作品，如模仿古人的寫作情境，創作古風詩歌或仿古文。

4.評價與反饋

情境化評價：評價方法應與情境相契合，例如可以要求學生在情境中解決問題、完成任務，評價學生在情境中的表現。

反饋與討論：教育者應鼓勵學生反思情境學習的經驗，進行討論和分享，以促進深層次的學習。

（三）實例與成果

以一個古詩文情境化教學的實例來說明。教育者選擇了唐代王之渙的《登鸛雀樓》作為教材，構建了一個唐代宮廷的情境。學生扮演不同的宮廷角色，包括皇帝、文官、武將等，體驗了登樓的過程。他們通過角色扮演理解了古詩中的豪情壯志，同時也學到了唐代宮廷文化和禮儀。最后，學生進行情境化創作，創作了與登樓情境相關的詩歌，展示了他們對古詩文的理解和創作能力。

研究表明，采用情境化教學模型的古詩文課程能夠提高學生的古詩文理解能力、創作能力和學科興趣。學生更積極參與學習，因為他們感到學習是有趣和有意義的。情境化教學模型為古詩文教育注入了新的活力，提高了教育質量。

（四）結論

古詩文情境化教學模型是一種有潛力提高古詩文教育效果的教育方法。通過情境設計、學習環境構建、學習活動設計和評價與反饋，教育者可以創造出更具吸引力和有意義的學習情境，激發學生的學習興趣和動力。未來，繼續深化古詩文情境化教學模型的研究和實踐，將有助于提高古詩文教育的質量，培養更具文學素養的學生。這一模型也可以為其他學科的情境化教學提供借鑒和啟發。

四、情境化教學實踐案例分析

為了更好地理解情境化教學在實際課堂中的應用，本文將分析一位高中教師的情境化教學實踐案例。通過詳細的案例分析，可以了解情境化教學的具體操作方式、效果和挑戰，為教育界提供有價值的經驗和啟示。

（一）情境化教學實踐背景

這位教師教授的是唐代詩歌，選取的古詩是王之渙的《登鸛雀樓》，教學目標旨在幫助學生理解詩歌的意境和抒發的情感，提高學生的文學鑒賞能力和創作能力。教師決定采用情境化教學方法，將學習情境設置在唐代的宮廷。

（二）情境化教學設計

1.學習情境設計

教師選擇了唐代宮廷為學習情境，將學生分為不同的角色，包括皇帝、文官、武將等。每個角色有不同的任務和責任，以模擬宮廷中的社會關系和文化氛圍。

2.學習環境構建

物理環境：教室布置為古代宮廷的樣式，使用古代風格的道具、服裝和裝飾品，以營造出唐代宮廷的氛圍。

社會環境：教師鼓勵學生在情境中互動、合作，分享知識和經驗，模擬宮廷中的社交互動。

3.學習活動設計

情境化閱讀：學生在情境中閱讀《登鸛雀樓》，通過情境來理解詩歌的背景和情感。

角色扮演：學生扮演不同的宮廷角色，模仿古代宮廷的生活，以更深入地理解詩歌的意境。

情境創作：學生在情境中進行創作，寫下與宮廷情境相關的詩歌或文學作品。

（三）教學效果與挑戰

1.教學效果

學生參與度提高：情境化教學激發了學生的學習興趣，他們積極參與角色扮演和情境創作，表現出更高的學習積極性。

文學鑒賞能力提升：通過情境化教學，學生更深刻地理解了《登鸛雀樓》的意境和抒發的情感，提高了文學鑒賞能力。

創作能力增強：情境創作激發了學生的創作潛力，許多學生創作了富有創意和情感的作品，提高了創作能力。

2.教學挑戰

情境構建復雜：創建古代宮廷情境需要大量的準備工作，包括道具、布景、角色分配等，可能會增加教師的工作負擔。

角色扮演限制：不是所有學生都喜歡或適合扮演特定角色，一些學生可能會感到不自在或不愿意參與。

評價與反饋難度：情境化教學的評價方法需要與情境相契合，可能不容易實施，需要教育者精心設計。

（四）結論

這個情境化教學實踐案例展示了情境化教學方法在高中古詩文教育中的應用。通過創造有趣和有意義的學習情境，情境化教學能夠提高學生的學習興趣、文學鑒賞能力和創作能力。然而，情境化教學也面臨挑戰，包括情境構建的復雜性和評價方法的設計。在未來，教育界可以繼續探索情境化教學的方法和策略，以更好地應對挑戰，提高教育質量，培養更具文學素養的學生。這個案例為其他教育領域提供了情境化教學的實踐經驗和啟示，有助于推動教育的不斷創新與進步[3]。

五、教育心理學支持下的古詩文情境化教學

在高中古詩文教育中，采用情境化教學方法是一種有效的教育策略。本文將探討在教育心理學的支持下，如何更好地實施古詩文情境化教學，以提高學生的學習效果和心理健康。

（一）學習心理支持

1.學習動機

情境化教學可以激發學生的學習興趣和動機。根據自我決定理論，學生在自主性、關聯性和能力感的支持下更有可能保持學習動機。教育者可以通過情境化教學設計激發學生的自主性，讓他們感到學習與他們的生活和價值觀相關，同時提供足夠的支持，以保持學習的積極性。

2.學習認知

情境化教學可以幫助學生更好地理解和記憶古詩文。認知心理學研究表明，情境化學習可以提高信息的編碼和檢索效率。通過將古詩文置于特定情境中，學生可以更容易地理解和記憶文本，提高學習效果。

（二）社交心理支持

1.合作學習

情境化教學鼓勵學生之間的合作和互動，有助于建立支持性的社交環境。合作學習可以促進知識的共享和交流，提高學生的學科理解和問題解決能力。教育者可以設計情境化教學任務，鼓勵學生共同解決問題，從而提供社交支持。

2.情感支持

古詩文常常充滿情感，情境化教學可以幫助學生更深入地體驗和理解這些情感。教育者可以通過情境化教學設計，創造情感支持的學習情境，讓學生在情感上更好地連接和理解古詩文。

（三）心理健康支持

1.情感管理

情境化教學有助于學生更好地管理情感。學習古詩文時，學生可能會面臨情感挑戰，如理解詩歌中的抽象情感或處理文本中的情感沖突。情境化教學可以提供支持，讓學生在情感管理方面得到指導和幫助。

2.自我效能感

自我效能感是學生對自己能力的信心和信念，情境化教學可以增強學生的自我效能感。通過成功完成情境化任務，學生可以建立對自己能力的信心，提高自我效能感，從而更積極地面對學習挑戰。

（四）情緒調節

情境化教學可以幫助學生更好地調節情緒。教育者可以在情境化教學中引導學生表達情感、分享體驗，讓學生有機會處理情感困擾和挑戰。這有助于學生在學習過程中保持情感健康。

六、新課標下高中古詩文情境化教學的效果與展望

（一）效果評估

在新課標下，高中古詩文情境化教學已經得到廣泛嘗試和應用，其效果也受到了關注。以下是對其效果的評估：

1.學習興趣的提高

情境化教學激發了學生的學習興趣。通過將古詩文置于有趣和有意義的情境中，學生更愿意參與學習，不再將古詩文視為乏味的功課，而是視為有趣的探索和體驗。

2.學科知識的深入理解

情境化教學有助于學生更深入地理解古詩文的內涵。他們不僅記住了詩歌的文字，還能夠理解詩人的情感抒發、時代背景等，從而提高了對古詩文的文學鑒賞能力。

3.創作能力的提升

情境化教學鼓勵學生進行創作，提高了他們的文學創作能力。學生通過情境化創作，能夠更好地表達自己的思想和情感，培養了文學素養。

4.合作與社交技能的培養

情境化教學強調合作學習，促進了學生之間的互動和社交技能的培養。他們在情境中合作解決問題，分享知識，提高了團隊合作和溝通能力。

5.情感管理與自我效能感的提升

學生在情境化教學中面對各種情感挑戰，如理解文本中的情感或表達自己的情感。這有助于他們提高情感管理能力和自我效能感，更積極地面對學習和生活中的情感困擾。

（二）展望

在新課標下，高中古詩文情境化教學展望如下：

1.深化情境化教學模型

未來，可以進一步深化和完善古詩文情境化教學模型。教育者可以設計更多多樣化的情境，涵蓋不同的古詩文內容和文學時期，以滿足不同學生的學習需求。

2.制訂更具體的評價方法

情境化教學的評價方法需要更具體和實際，與情境相契合。未來可以研究開發更多情境化評價工具，以更好地衡量學生的學習效果。

3.教育技術的整合

利用教育技術可以進一步增強古詩文情境化教學的效果。虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術可以用于創建更真實的學習情境，提供更豐富的學習體驗。

4.推廣與分享最佳實踐

教育機構和教育者可以積極推廣古詩文情境化教學的最佳實踐。通過分享成功的案例和經驗，可以促進教育改革和創新，讓更多的學生受益。

5.個性化學習的發展

未來，可以探索將情境化教學與個性化學習相結合，根據學生的興趣和需求，提供更個性化的情境化學習體驗，以更好地滿足不同學生的學習需求。

結束語

本文深入探討了新課標下高中古詩文情境化教學的理論與實踐，強調了這一教育方法對提高古詩文教育質量和效果的重要性。情境化教學不僅能夠激發學生的學習興趣，還有助于培養學生的綜合素養和文化修養。通過情境化教學，學生可以更深入地理解古詩文，提高文學鑒賞和創作能力，同時培養合作與社交技能，提升情感管理和自我效能感。未來，我們應繼續研究和推廣情境化教學在不同學科和領域的應用，以不斷改進教育方法，更好地滿足學生的多樣化需求，推動教育的不斷創新與進步。

參考文獻

[1]陳明.新課標與高中古詩文教育[J].教育研究，2020，41（5）：34-41.

[2]王小林，張磊.情境化教學在高中古詩文教育中的應用[J].高中教育研究，2021，22（3）：56-63.

[3]李紅.教育心理學在高中古詩文情境化教學中的作用[J].心理與教育，2019，40（2）：23-30.

本文系江蘇省教育學會“十四五”重點課題“‘三新背景下高中古詩文有效教學策略研究”（課題編號：21B06YWSZ49）、蘇州市教育科學“十四五”立項課題“導向思維進階的高中古詩文閱讀教學有效策略研究（課題編號：2022/LX/02/158/06）階段性研究成果。