如何優化自主游戲學習故事？

樊莉 劉婷婷

戶外自主游戲“學習故事”是一種用敘事的方式對幼兒戶外自主游戲進行形成性評價的體系，是一種被幼教工作者用于注意、識別、回應幼兒的方式。傳統的戶外自主游戲學習故事以教師記錄、評價幼兒行為為主，具有很大的局限性。將信息技術融入自主游戲學習故事中，可以進一步增強師幼、親子之間的互動，對準確評價幼兒、支持幼兒發展有著較好的促進作用。

自主游戲“學習故事”的信息化環境

幼兒園戶外自主游戲“學習故事”的信息化環境主要包括客觀環境和主觀環境?？陀^環境即物理設施環境，指幼兒園為滿足戶外自主游戲所配置的各種信息化硬件設備。主觀環境即參與者（教師和幼兒）的信息化素養總和，指教師對各種信息化技術手段的理解、運用和幼兒在信息化場景環境下的心理適應性。想要提升戶外自主游戲“學習故事”的質量和效果，必須從主觀環境、客觀環境兩個方面入手。

利用信息技術優化自主游戲學習故事的實踐

幼兒園戶外自主游戲學習故事提倡以故事的形式評價和促進幼兒的學習與發展。教師運用“學習故事”評價方法評價幼兒，本質上是為了能夠有的放矢地促進幼兒成長。

信息技術助力自主游戲學習故事聚焦簡明清晰的“注意”。學習故事是教師對幼兒“哇”時刻進行的事后描述和記錄。這時候，信息技術可以完整記錄、保存幼兒情緒的變化，避免“注意”的缺失。比如，在學習故事《長廊下的游戲》中，有這樣一個片段：萬奕伯興奮地拍著手，嘴里大聲說著“完美，完美”，孩子們的興奮之情無以言表。整個過程一閃而過，而攝像機卻可以將它完整地記錄下來。

信息技術助力自主游戲學習故事構建個性化形象的“識別”。學習故事在描述幼兒做什么、怎么做的基礎上分析、判斷幼兒的已有經驗、學習品質等，這就是學習故事的“識別”部分。大部分教師在撰寫時經常用到“好奇、專注、敢于探索、不怕困難”等詞，但是將描述不同幼兒的文字放在一起，我們就會發現：描述幼兒的內容千篇一律，所有幼兒都是富有創造力、想象力的孩子。而信息技術的普遍應用，讓我們在撰寫學習故事的同時，能夠插入圖片、視頻，這樣更能呈現翔實、客觀的幼兒事件或幼兒行為，與文字性的描述相輔相成，是對文字敘述的一種補充。

比如，在大五班學習故事《組合架下挑戰多》中，教師在描述幼兒雙手交替穿過高空圓盤且反復嘗試的畫面時，如果只是純粹地進行語言描述，很難體現出幼兒堅韌、不服輸的品質。但若在這里插入一個視頻，就可以直觀地展現出幼兒頑強的體育精神，傳遞給人一種震撼的效果，這對幼兒自信心的提升起到了潛移默化的影響作用。

信息技術助力自主游戲學習故事注重揚長，深思熟慮地“回應”。戶外自主游戲“學習故事”關注幼兒的興趣和需求，重視其學習品質，試圖從游戲中解讀幼兒的內心，并希望以此為契機總結經驗、促進幼兒發展?；谏鲜鲈?，教師在對幼兒“注意”“識別”的“回應” 上，要以增強幼兒自信、幫助幼兒積累已有經驗、培養幼兒學習品質為主，這也與鼓勵教育一脈相承，因此，教師要在揚長的基礎上拓展幼兒的興趣與需求。

回應既有即時回應，也有延時回應。信息技術可以及時記錄幼兒游戲發生的當下情景，提供即時支持，便于教師和幼兒進行游戲反思。延時回應則能給予教師思考的時間，讓教師思索如何將幼兒的已有經驗、學習品質與興趣需求緊密聯系起來，并將其轉化為學習故事記錄下來，落實于行動。信息技術可以幫助教師更好地去思考，不用擔心會遺忘游戲場景，或錯過幼兒的精彩瞬間。

例如，在學習故事《跳繩》中，剛開始拿到跳繩時，幼兒的興趣十分濃厚，可一段時間后，孩子們發現練習并沒有讓他們的跳繩技術突飛猛進，因此跳著跳著就沒興趣了。這時，就有部分幼兒用跳繩玩起了游戲，一個小朋友握住跳繩的一端，扭著繩往前跑，另一個跟在后面追，兩人玩得不亦樂乎，還有的小朋友做起了裁判……當教師用相機記錄下這個場景后，會和幼兒共同回顧游戲，與幼兒對話，了解游戲背后幼兒的思維，從幼兒興趣的角度進行構思，并展示幼兒創意的經驗，期待激發其他人共同的創意。教師借助信息技術圍繞幼兒的所知、所想、 所好，思考幼兒愿意參與的游戲形式，并提出具體可行的支持對策。

信息技術完整展現自主游戲學習故事中幼兒成長過程的循序漸進。戶外自主游戲“學習故事”通過對幼兒游戲進行注意、識別、回應，促進幼兒進一步的學習與發展。它是一個充滿無限可能的、循序漸進的過程，是教師思考如何支持幼兒學習與發展的過程，在此過程中，教師通過捕捉幼兒游戲的精彩時刻撰寫學習故事，教師還可以將學習故事與信息技術相結合，通過一張張生動的照片、一段段動態的視頻，將幼兒學習、思考的過程完整地呈現出來，并配上教師的感悟、家長的期望、幼兒的對話，讓幼兒學習者的形象宛如連載的故事直觀可見。

以學習故事《長廊下的游戲》為例，教師撰寫該學習故事時，不僅用文字記錄了幼兒游戲的精彩過程，還從幼兒視角解讀了幼兒游戲的視頻、圖片，并通過信息技術手段將幼兒游戲中遇到的問題、幼兒已有的經驗、教師如何啟發幼兒等過程進行整合，運用剪映、EV錄屏等手段把一個個學習故事片段串聯在一起，從而將幼兒在游戲中成長的軌跡完整地呈現了出來。

將信息化技術手段運用到戶外自主游戲“學習故事”中，可以有效提高戶外自主游戲“學習故事”的針對性、真實性，同時能夠使幼兒實現經驗積累、經驗分享，還可以幫助教師準確評價幼兒，促進家園共育的發展。

注：本文系安徽省電教課題《信息技術環境下學習故事在戶外自主游戲中運用的行動研究》（課題立項號：AH2021036）的研究成果。