從符號到意義：多模態閱讀的教學關注

江蘇省南京市東郊小鎮小學 朱 露

在互聯網時代，閱讀已經不僅僅是指單一的文字閱讀，影像、圖片等多媒體資源極大地豐富了閱讀的內容，將閱讀升級為具有交互性的多符號模態閱讀。新課標指出，語篇類型可分為口語與書面語等形式，還可分為文字、聲頻、視頻、數碼等模態。語言表達不僅能通過文字來傳遞信息，還能通過很多其他方式來傳遞。比如，通過圖形、表格、動畫、符號等，這或許可以對英語教學起到輔助作用。在新課改背景下，教師可以嘗試將多模態閱讀的理論引入英語教學，通過多模態靈活的方式來豐富課堂教學，降低英語學習難度。

因此，筆者以譯林版英語六年級上冊Unit 7Protect the Earth的教學為例，嘗試將日常教學備課進行多模態化修改，舍棄傳統的以單一的文字展示為主的課堂教學，將語言與符號、圖像、視頻等多種手段結合起來，將書面描述擴充為具體情境，將靜態的文字轉化為動態的情景，通過多模態手段構建各種場域，讓學生在學習過程中有身臨其境般的感受。

一、多模態識別，感知符號表征意義

傳統的教學偏向于使用文字展示教學內容，使學生對非文字模態閱讀的理解能力變弱，加大了多模態閱讀廣泛實施的難度。因此，需要培養學生的多模態閱讀意識。教師可以在日常教學中引入多模態閱讀中常用的符號系統，讓學生感知符號的表征意義。符號系統包含的內容很豐富，除了我們熟知的語言文字外，還有伴隨語言符號和身體語言符號，以及由圖片、聲頻、視頻等構成的非身體語言符號。教師只有敏銳地識別不同模態的作用，靈活地結合多模態的素材，才能更好地幫助學生理解語篇，掌握課堂的教學目標。

本課是一篇說明文，對學生來說是一種全新的作文體裁，說明文的語言文字偏嚴肅、理性，與以往課文中的對話式的內容不同。學生不僅要適應新的文章題材，還要學習課文中新出現的單詞句型，這無疑增加了學生的負擔。單純地依靠文字展示來教學，學生的學習進度將極其緩慢，對“保護地球”這個主題的理解也會比較困難。為此，筆者在備課過程中發掘課文中的多模態元素，在課堂教學中加入了適量的圖片和圖表來對文字進行補充展示，用視頻來講解背景知識、展示真實場景，輔助學生理解課文，降低學生閱讀語篇的難度，使學生在學習時可以產生聯想。

二、多模態運用，鏈接經驗理解意義

在傳統教學中，教師一般將教學目標設定為對學生書寫能力的培養，通過重復的抄寫練習讓學生掌握新的單詞和句型。大量枯燥的練習占用學生較多的課余時間，導致學生不愿意空出時間來進行額外的英語閱讀，從而無法養成主動閱讀英語的習慣。興趣是最好的老師，教師應該激發學生主動學習英語的動力，這樣不僅可以讓學生形成良性的英語學習習慣，還可以減輕自身的教學負擔。多模態閱讀的運用有助于解決這一問題，大量的圖片、視頻資源極大地豐富了教學內容，獨特的排版和色彩替換了枯燥的文字板書，新穎的教學方式使學生更容易接受課本中的內容，快速掌握新知識，讓學生有更多的空余時間用來閱讀英語。

筆者在教學設計中加入了多種多模態元素，改變了教學方式，選取和課文相關度較高的視頻、圖片、圖表等內容輔助教學，不僅豐富了教學內容，還激發了學生的興趣，取得了不錯的教學效果。

（一）視頻短片，激發情感

圖片和視頻往往可以使人生動直觀地了解某些信息。因此，在傳統的文字課件中合理地加入圖片和視頻資料，可以更生動地展現課文所要表達的內容。

在教學開始之前，教師給學生展示了兩個視頻，一組視頻展示了歷史中的地球，自然資源豐富，大地生機盎然，江河湖泊點綴其間，各類動物在地球上生息繁衍，一切欣欣向榮；另一個視頻則展示了如今地球生態遭到破壞的情況，水資源遭到污染，資源被過度開采，多種動物瀕臨滅絕。學生通過兩個視頻深刻地感受到人類對大自然的破壞，產生了保護地球的強烈情感。

（二）文本排版，洞察主旨

版面設計是平面設計的一種，將整體布局進行規劃布置，使頁面的內容清晰明了，而且版面設計集合了多種表現方式，是一個很好的多模態載體。經過版面設計的教學課件，可以讓學生直觀地知道教學課件所表達的重點，了解教學節奏，把握語篇的結構和重點。

教師在課件中加入了一張學生曾經在活動中有過使用體驗的手抄報，將課文中的情景置于報紙中，利用新聞類文本的特征，通過醒目的大標題展示課文的中心思想，通過羅列的小標題梳理課文的重點，然后用分段式的文本將對應的課本內容進行填充展示。由于學生已經有一定的關于手抄報的經驗，在閱讀課件上的課文手抄報時，他們可以快速地進入對課文的學習，把握課文的重點，找出課文中所描述的多種保護地球的方法。

（三）數字圖表，對比理解

圖表作為一種常見的可視化工具，因其清晰、直觀的特點，被認為是一種非常重要的非文字模態。圖表可以將大量的數據進行歸納，并進行圖形化展示，使數據信息一目了然，提高閱讀效率。

課文中用“In many places，there is not much water.”來描述地球水資源匱乏的情況，學生讀起來較為抽象。為了幫助學生直觀地理解，教師給學生展示了一幅中國缺水地區分布圖，讓學生直觀地看到文中所提及的“many places”指的大概是哪些區域，然后與這些地區的可飲用水統計數據進行對比展示，讓學生感受到這些地區淡水資源的匱乏。在圖片和圖表的直觀展示下，學生充分理解了課文中所要表達的深意。

（四）觀點碰撞，真實語用

伴隨語言又稱體態語或體勢語，它的媒體形式包括音調、聲音的頻率、語氣等，對語言意義的傳遞起重要的輔助作用。英語課堂要特別關注這些伴隨語言的特征，通過對音量、聲頻、語氣、語調的運用，形成真實的溝通場景，為解決實際問題提供助力。

本課教學中涉及塑料使用多少為宜的問題。為了讓學生更充分、更鮮明地表達自己的觀點，教師組織學生圍繞“塑料使用的利弊”這個主題，展開了一場辯論賽。正反兩方的學生代表輪流發言，在代表發言時，學生可以直接地觀察到發言者的語速、動作和表情等信息，輔助其他同學理解發言中所表達的觀點。教師利用辯論這種形式，可以促進學生貼近真實情景，培養表達能力，深入理解課文中的觀點。

三、多模態課程，融入生活深化意義

英語學習不能僅限于教會學生讀寫英語，還需要培養學生的核心素養。因此，英語閱讀就不應該再是簡單的文字閱讀，教師需要通過閱讀教學，促進學生對其背后文化的探索。所以，筆者對閱讀教學進行了延伸，以“保護地球”為主題，結合繪本和網絡資源，形成了多模態的拓展閱讀。

（一）拓展主題繪本，進行課外閱讀

繪本相比于普通的故事書，制作更加精美，圖片更生動，更受學生歡迎，因此，在閱讀教學中作用很大。貼合故事情境的插圖可以補充繪本故事的場景信息，使學生不需要完全看懂文字內容，也能結合插畫對故事的發展做出猜測，幫助學生更快地學習語篇。當然，繪本閱讀教學不能只流于表面，如果只是簡單地將繪本分發給學生自由閱讀，并不能最大化地利用繪本，而且容易讓學生養成只看插圖，不看文字的不良習慣，這并不是繪本教學的初衷。教師應該在學生接觸繪本初期，引導學生科學地使用繪本。

在閱讀課結束后，教師讓學生拓展閱讀和課文有著相同主題的繪本Our Earth Helping Out和The Forest，并引導學生分三個步驟進行繪本閱讀：第一步，觀察符號等非文字模態，先自由觀察繪本的封面和圖片，對繪本講述的故事進行猜測；第二步，通讀語篇了解故事，根據自己的能力快速地閱讀整個語篇，對不理解或不明白的地方采取跳過的方式，對故事進行整體瀏覽；第三步，運用模態輔助閱讀，并互相分享心得。學生結合教師在課堂上使用模態進行課文講解的經驗，嘗試將這種經驗運用到繪本的閱讀過程中。學生可以通過互相分享閱讀所得，增加模態閱讀的經驗積累，還可以通過撰寫讀后感和好書推薦等來展示自己的收獲。

（二）利用網絡平臺，提高動手能力

在接觸了多模態閱讀并進行了諸多的實踐后，學生有了大量的多模態信息輸入，積累了很多的高質量構思經驗，為表達自己的收獲、進行輸出做了鋪墊。在社交網絡平臺成熟的今天，學生可以接觸到如微信、QQ 和微博等社交平臺，這些平臺中豐富的圖文、聲頻元素很適合學生進行多模態輸出。教師可以鼓勵學生在這些社交平臺上進行多模態寫作，將自己的收獲轉化為自己的輸出。

下課后，教師鼓勵學生上網了解保護地球的方法、措施，將自己在了解過程中收集到的圖表和視頻等保存下來，整理成多模態的小短文，或者嘗試撰寫一篇“保護地球”的倡議書，將這些內容發送到朋友圈或微博進行展示。

發掘多模態閱讀教學的潛力，利用多模態理論幫助教師開展課堂教學，可以使枯燥的課堂教學變得豐富有趣，可以讓教學手段變得靈活，讓學生在日常學習中接觸到多模態的表達方式，讓他們更好地迎接多元化的挑戰。教師應該更多地去培養學生進行多模態閱讀的意識，在課堂教學中為學生創設多模態閱讀的情境，提高學生多模態閱讀的能力。