初中歷史單元整體教學設計

單曉霞

單元整體教學是初中歷史教學中非常重要的方式之一，單元整體視角下的初中歷史學科教學活動與傳統應試教育理念下的歷史學科教學有著非常明顯的差別。歷史學科知識內容跨度大，學生學習過程中存在著很多難點。單元整體教學將整個單元相關的知識體系銜接起來，從全局角度思考問題，能有效提升初中歷史教學質量。

【單元教材內容分析】

本單元由三節內容組成，19世紀中期，英法等資本主義國家完成了工業革命，西方列強開始拓展海外市場，企圖通過掠奪其他國家的生產資料滿足自己發展的需求，將侵略的矛頭指向了中國。從鴉片戰爭開始，中國的社會性質就逐漸發生變化，《南京條約》的簽訂，使得中國開始淪為半殖民地半封建社會，社會危機逐漸加深，第二次鴉片戰爭的爆發，加深了中國的社會危機。

【單元大概念】

從19世紀中期開始，我國的政治、經濟等多方面開始遭到列強的破壞，西方列強與中華民族的矛盾逐漸激化。尤其是鴉片戰爭之后，中華民族的危機日益加深。伴隨著我國人民的不斷反抗，英勇的民族獨立斗爭逐漸開始，給予帝國主義侵略者以及清王朝統治者非常沉重的打擊。

【學情分析】

八年級學生自主學習能力逐漸增強，學習主動性也逐漸提升。本單元屬于中國近代史部分，像鴉片戰爭、虎門銷煙等內容在書籍、影視劇中也有不同的展現，但是內容與歷史有出入，如對于兩次鴉片戰爭以及太平天國運動爆發的原因、失敗的原因等并沒有進行深刻、充分的解讀。

【教學目標】

1.了解虎門銷煙的故事以及《南京條約》的內容，認識鴉片戰爭對中國近現代史發展的影響。

2.了解第二次鴉片戰爭期間英法聯軍火燒圓明園、俄國侵占我國大片領土等史實，認識其對我國近代社會發展的影響。

3.了解太平天國相關史實，分析、理解其歷史意義，自主分析太平天國運動失敗的原因。

4.借助教材以及補充的圖像材料、文獻材料等概括、提取歷史信息，并嘗試借助史料進行問題的分析與論證，闡述對歷史事件的看法。同時通過探究與討論，強化國家認同、民族認同、文化認同。

（設計意圖：將時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證、家國情懷等穿插在教學目標設計過程中，有利于改變傳統應試教育理念下初中歷史教學思路單一的現狀，也能為后續教學活動的組織與實施提供明確的方向。）

【教學方法分析】

此單元內容相對較多，在單元教學活動實施過程中預計采用材料分析法、討論法、小組合作等教學方法，將學生放在課堂教學的主體地位，有效落實課程標準要求。

【教學過程】

任務一：鴉片戰爭爆發，“大清帝國”迷夢破碎

一、導入環節

以教學課件“人民英雄紀念碑”的浮雕內容作為導入，以視頻動畫、講故事的方式，將中華兒女為實現祖國富強、振興的奮斗史呈現出來。

教師：同學們，你們知道“人民英雄紀念碑”嗎？你們了解過紀念碑上浮雕的內容嗎？是誰領導了這場偉大的斗爭呢？你知道近代史上中西方國家的第一次沖突嗎？接下來我們走進——鴉片戰爭。

（設計意圖：以“人民英雄紀念碑”為場景，通過延伸學習資料的方式，引出當堂課的主題，為虎門銷煙、鴉片戰爭內容的學習奠定基礎。）

二、新課教授

（一）虎門銷煙

1.圖文結合呈現內容

教師將教材內容以圖文結合的方式呈現出來，指出鴉片戰爭前中國和英國的貿易情況，在這一環節中，教師可以用圖片引導的方式，鼓勵學生用自己的話說出中英之間的貿易關系。（預設：清前期中英貿易情況——中國出超，英國入超，英國處于貿易逆差地位）如學生不能理解逆差、順差等字眼，教師可以做出適當的解釋。

2.討論：鴉片走私給中國帶來的危害

教師將教材中的文字、圖片以及拓展閱讀資料進行充分融合，以多媒體課件的形式呈現出來（如中國各階層吸食鴉片的場景圖），引導學生說一說自己的想法。

教師：同學們，從上面的材料和圖片中，你們覺得鴉片走私會帶來哪些不利影響呢？（預設：會導致清政府的財政危機，使得清政府的政治更加腐敗，同時會影響軍隊的戰斗力。）

隨后，教師根據學生的答案進行簡單的補充和分析，從政治、經濟、軍事以及社會影響等多方面對此部分內容展開深入分析。

3.討論：虎門銷煙

多媒體展示林則徐虎門銷煙的場景圖，并提問：林則徐的行為是過激行為嗎？有人說如果林則徐沒有虎門銷煙，那么英國就不會發動鴉片戰爭，你認為這種說法對嗎？（預設：不對，侵略戰爭的爆發不可避免，虎門銷煙是英國侵略者的借口，而不是導致鴉片戰爭的必然原因）

（設計意圖：通過討論環節的設計，教師以多媒體課件為學習工具，將教材內容以及拓展資料、圖片融合起來，借助真實情境有效激發學生學習興趣，也有利于對學生進行愛國主義教育。）

（二）英國發動侵略戰爭

1.鴉片戰爭經過

教師出示鴉片戰爭形勢圖，根據圖片內容，與學生共同探討鴉片戰爭的經過。在講解過程中穿插拓展資料，師生互動，共同分析形勢圖，同時結合拓展知識分析鴉片戰爭的經過。

拓展內容1：三元里人民起義

拓展內容2：關天培英勇抗敵

拓展內容3：吳淞之戰

整個環節以多媒體課件為教學工具，以鴉片戰爭形勢圖為基礎，展開對鴉片戰爭的分析。三個拓展內容分別以圖文結合的方式呈現在學生面前，如三元里人民起義，引導學生意識到三元里抗英斗爭是近代史上中國人民第一次自發的大規模抵抗外國侵略的斗爭，表現了中國人民不畏強暴、抵御外敵的愛國精神等。

2.鴉片戰爭失敗原因

提出問題：清政府在兵力、軍費并不處于劣勢的情況下，為何還會戰??？

展示問題輔助材料，如英國政府及清政府兵力、軍費數量表，以及清政府與英國政府武器對比數據和圖表，最終引導學生討論得出結論：①清朝政治制度腐朽（根本原因）；②清朝統治腐??；③清朝國力衰弱；④經濟落后，武器落后等。

（設計意圖：通過圖文結合激發學生主動分析、主動思考的意識，通過多樣化的數據資料，更進一步培養學生的史料分析能力。）

（三）《南京條約》簽訂

1.《南京條約》以及其他不平等條約

通過列表分析的方式，鼓勵學生以小組為單位對眾多不平等條約進行系統的分析，如主要內容、影響和危害、簽訂國家等。學生通過自主設計表格，加深對條約內容的認識深度，理清知識脈絡。

2.鴉片戰爭的影響

小組合作討論：鴉片戰爭給中國帶來了哪些影響？（預設：社會性質、主要矛盾、革命任務……）

討論過程中，教師盡可能少參與或不參與，為學生留出充分的討論空間。

（設計意圖：在分析與實踐過程中有效加深學生對鴉片戰爭等內容的理解深度。）

任務二：第二次鴉片戰爭，撕裂偽善的“文明”

一、導入環節

出示圓明園被燒之前和被燒之后的圖片，將圓明園興盛時局部圖和圓明園被燒之后的遺址圖相對比，然后教師提出需要后續探討的問題：英法聯軍為什么要火燒圓明園？第二次鴉片戰爭又是怎么回事？

二、新課教授

（一）英法再次發動侵華戰爭

1.討論：為什么叫第二次鴉片戰爭

預設：《南京條約》簽訂之后，西方侵略者并沒有滿足，想要進一步擴大侵略權益，這一目的和鴉片戰爭相似，因此叫第二次鴉片戰爭。

2.討論：第二次鴉片戰爭爆發的原因

這一環節教師用PPT出示教材內容以及課外資料，隨后根據資料進行提問。（材料：我們的棉紡織品在中國滯銷的原因是中國開放的口岸太少，我們在中國享受的特權太少……我們要修約。）

提問：英國人提出修約要求是為什么？英國人又采取了哪些措施？結果又如何？

3.探討：小組合作說一說第二次鴉片戰爭的經過和結果

問題1：為了掩蓋戰爭的侵略性，英法兩國為戰爭尋找了什么借口？（“亞羅號事件”“馬神甫事件”）

問題2：請詳細說一說第二次鴉片戰爭的經過，可以選擇自己熟悉的方式。

借助問題設計的方式，將第二次鴉片戰爭的經過通過不同形式呈現出來，一方面考查學生對前兩個任務知識的理解情況，另一方面也能將與鴉片戰爭相關的內容串聯起來，解決教師提出的問題。

（二）火燒圓明園與《北京條約》

1.展示火燒圓明園的相關歷史材料，如維克多·雨果《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》的相關資料，并播放《火燒圓明園》視頻。

2.師生互動，對《北京條約》的內容進行歸納，如內容、時間、簽訂國家、影響等。

（三）沙俄侵占中國北方大片領土

1.PPT展示資料圖，引導學生結合清朝疆域思考今天我國的疆域有哪些變化，其中鴉片戰爭前后被沙俄割占的領土有哪些（時間、條約、區域與面積）。

2.觀察《俄國侵占中國北方領土示意圖》，分析沙俄與中國簽訂的條約中，哪一條約侵占的領土最多。

3.教師提問：第二次鴉片戰爭期間，哪些國家侵占了我國領土？分別侵占了哪些地區？

（設計意圖：此環節參考任務一的學習方式，主要目的是引導學生自主學習，教師通過資料支持、圖片支持的方式，引導學生對此任務進行更加深刻的分析，達到培養學生核心素養的目標。）

任務三：太平天國運動席卷大半個中國

（一）導入環節

多媒體呈現《太平天國》電視劇海報，學生觀看視頻內容，初步分析：太平天國運動為什么會爆發？它在歷史上產生了怎樣的影響？引發后續的探究活動。

（二）新課講授

1.洪秀全與金田起義

史料展示，分析太平天國運動爆發的重要原因。

教師展示不同類型的材料，如鴉片戰爭后清政府的經濟、政治情況，老百姓的賦稅情況以及各地區水災、旱災、蟲災等情況，學生根據教師提供的資料討論分析。

2.定都天京與天京失陷

同樣以資料引導學生對太平天國對內頒布《天朝田畝制度》、對外進行北伐和西征等進行分析。通過合作討論，學生深入理解了《天朝田畝制度》的不切實際，培養了獨立思考的能力。

隨后，教師出示天京事變的示意圖，學生根據示意圖分析過程（預設：洪楊矛盾→韋昌輝濫殺→洪處死韋→石達開出走），合作探討“重振朝綱”的措施。在此環節中，教師出示多種形式的材料，更進一步引導學生分析太平天國失敗的原因。

3.太平天國影響

材料：太平天國占據了清王朝大片江山，西方侵略者強迫清政府簽訂了一系列不平等條約……

教師提問：你覺得太平天國運動對中國社會產生了哪些影響？

（設計意圖：整個任務三都是以材料分析為主，學生是整個課堂活動的主體。在分析材料的過程中培養學生的史料分析等核心素養。）

【案例分析】

此次案例分析以學生為主，其中第一個任務是師生互動，對鴉片戰爭的整個過程進行深入詳細的分析，任務二、任務三在任務一的基礎上，以教師引導為輔助，以學生自主探究為主要學習方式，既提升了學生學習積極性，又考查了學生學習與實踐能力，有效培養了學生的核心素養。

（作者單位：南京市第十二初級中學）

編輯：趙飛飛