新時代勞動教育實踐現狀調查及對策研究

摘 要：技工院校勞動教育課程主要以“理論+實踐”相結合的方式開展教學活動，但目前實踐教學的形式和內容普遍過于簡單，缺乏創新，學生“走過場”完成實踐任務，未能真正體驗勞動實踐的意義。通過調查和訪談發現，廣州市機電技師學院學生對勞動教育實踐具有積極的態度，傾向以實踐的方式學習勞動教育課程。因此，本文分析提出，勞動教育課程以技工院校特色為抓手，以校外實踐為創新點，運用學校資源，豐富勞動教育實踐教學內容，讓學生在勞動實踐中得到真正的實踐，在實踐中體會勞動精神、工匠精神，形成正確的勞動觀。

關鍵詞：勞動教育；實踐；勞動觀

課 題：本文系廣州市人力資源社會保障局課題“技工院校勞動教育實踐教學研究——以廣州市機電技師學院為例”（課題編號：GZHRK2023A22）的研究成果。

中共中央國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調實施勞動教育重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉，磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。人力資源社會保障部印發《關于加強技工院校勞動教育的實施意見》強調充分依托社會各方面資源，建立相對穩定的實習和勞動實踐基地。結合實習教學安排，組織學生到企業、工廠、農場參加力所能及的生產勞動，參與新型服務性勞動。因此，筆者認為技工院校勞動教育課程應當以實踐檢驗學生，通過實踐教學讓勞動課程更符合學生學習的需求。

若要勞動教育課程更好“落地”，則需要讓學生在勞動實踐中體驗勞動的價值所在。隨著生活水平的不斷提升，學生的生活條件普遍得到較大的提高。在網絡世界和手機游戲的沖擊下，讓學生積極、主動參與勞動實踐，面臨較大的挑戰。因此，筆者以廣州市機電技師學院（以下簡稱學院）為調查研究對象，分析學院開展勞動教育課程的基本情況，發現課程存在缺乏新鮮感、學生重專業輕勞動、勞動實踐單一等問題。通過實踐研究，豐富勞動教育實踐教學的多樣性、實踐性，助力勞動教育實踐教學落地，對促進技工院校勞動教育實踐教學具有重要意義。

一、勞動教育現狀調查與分析

（一）調查形式與內容

為深入了解學生對勞動教育課程的需求，本次問卷針對勞動教育課程的實踐時長、形式、效果以及學生參與勞動情況等方面情況開展調查，向學院200位在校生發放問卷，主要了解學院學生對學院勞動教育課程滿意度以及學生日常參與勞動的情況。此外，筆者還對個別學生進行深入訪談，從而發現勞動教育課程存在的問題，針對存在的問題，研究對策，設計有針對性的勞動實踐活動，本次問卷調查全部有效。

（二）調查對象基本情況

本次調查的訪談對象是學院2022級學生，涉及學院6個產業系，包含預備技師班、高級班學生，合計200人。其中，男生140人，占比70%；女生60人，占比30%。從學生所在產業系來看，理工類專業學生占比最高，有132人參與調查，占比66%；管理類、文史類、藝術類學生68人，占比34%?？傮w來看，本次調查、訪談覆蓋面廣，包含學院各產業系學生，參與調查的學生具有代表性，同時，本次調查對象是完成學院勞動教育課程學習的學生，有較強的針對性，調查結果真實，具有一定的示范引領作用。

（三）調查問卷數據分析

筆者對調查結果進行分析，發現回答“您希望勞動教育課程以什么形式開展？”問題時，其中45.5%和34.5%的學生選擇“理論+實踐相結合”和“實踐為主，理論為輔”，兩項合計達到80%，由此可見，大部分學生都希望勞動教育課程以實踐教學為主或增加實踐教學的內容。在回答“您是否參加過勞動教育校外實踐活動？”問題時，63.5%的學生選擇“未參加過”，可判斷學院大部分學生參加勞動教育校外實踐活動較少，勞動教育實踐無法得到有效開展。在回答“您參加過哪些勞動教育實踐活動？”多選題時，86%和66%的學生選擇“學生宿舍、教室、實訓場地、運動場等教學場地的衛生清潔”和“學校組織的校內志愿活動或義務勞動”，發現學生的實踐活動只停留在校內的打掃衛生、志愿活動等方面，勞動實踐內容以校內為主，勞動實踐內容簡單，技工院校辦學優勢未能充分發揮。當回答“如果開展校外勞動教育實踐活動，您希望參與哪些實踐項目？”問題時，68.5%的學生選擇與所學專業相結合的實踐活動，67%的學生選擇社會志愿服務活動，59.5%的學生選擇參與校企合作企業的生產實踐活動?？傮w來看，大部分學生都想參與勞動實踐，并想參加豐富、多樣的勞動實踐，但學院勞動教育實踐活動過于簡單，未能發揮技工院校的特色和優勢，良好的勞動實踐有待進一步豐富。

二、技工院校勞動教育實踐教學存在的主要問題

（一）學習固化，缺乏新鮮感

2020年以來，學院按照上級要求開展勞動教育課程教學工作，教學形式以“理論+實踐”為主，理論教學較為固化，通過“教師講，學生聽”這種傳統的授課方式傳授勞動精神、正確勞動觀等，教學未能收到很好的效果，同學們體驗感較差。另外，由于學院缺乏勞動教育實踐場地，勞動實踐主要以打掃衛生、整理內務、家庭勞務、志愿服務為主，大部分勞動實踐停留在生活技能上，缺乏新鮮感，學生“走過場”完成實踐任務，未能真正體會勞動實踐的意義。

（二）學生學習“重專業輕勞動”

學院學生年齡大部分集中在16～20周歲，大部分學生報讀技工院校都想著畢業后有好的就業環境，目的性較強。另外，學生缺乏長遠的規劃，只看見眼前的事物，對勞動教育存在認知偏差，沒有正確認識到勞動教育課程的意義。所以，在學習過程中，出現學生注重專業課程學習、輕視非專業課程學習的現象，教師在教學過程中遇到學習不積極、不交作業等情況，給勞動教育課程帶來一定的阻礙。

（三）勞動實踐單一，體驗感較低

學院勞動教育課程主要以“理論+實踐”相結合的方式開展教學活動，但實踐教學較少，同時缺乏創新實踐。在實施教學時，因學院實踐場地限制，只能安排在校園內完成勞動實踐，實踐過于簡單，使學生感受不到與平常在校生活的區別，勞動實踐體驗感差。在實踐過程中部分學生執行出現偏差，以及降低勞動作業要求，“應付式”完成教師布置的作業，無法達到勞動實踐的真正目的。

三、勞動教育實踐教學的探索

（一）勞動教育實踐教學的開展

以學院為例，學院組織各產業系師生代表200余人在勞動教育校外實踐基地開展“弘揚勞動精神 爭當時代先鋒”勞動教育校外實踐教學活動。本次實踐活動內容豐富、極具特色，共設置了8項勞動項目。學生在參加勞動實踐的過程中，一是注重勞動實踐與所學專業知識的結合，在設置勞動項目時有意融入專業知識的運用，如運用自動化技術制作的定時灌溉裝置、運用電子電氣技術制作的太陽能照明裝置、運用金工技能制作的排水系統；二是注重增加生活勞動實踐的體驗，增強學生日常的動手能力，如柵欄制作、生活領“鮮”一步、空調清洗等；三是注重正確勞動觀的形成，如勞動故事繪、尋找最美勞動者等，通過講故事、繪畫等形式幫助學生增強勞動意識。這些勞動實踐項目與學院各專業設置密切相關，既考驗了學生的勞動技能，也檢驗了學生的專業知識；既凸顯了機電各專業的品牌特色，又為結合各專業開展勞動教育實踐改革拓寬了途徑。

（二）勞動教育實踐教學的成效

完成勞動教育校外實踐活動后，筆者再次組織對該批學生進行調查。第二次調查主要以實踐教學項目與學生專業學習的匹配度、學生參與感受、實踐活動收獲等為主。

學院對參加勞動教育校外實踐活動的學生共計200人進行調查、訪談，本次調查的有效問卷188份。當回答“你在參與勞動教育校外實踐教學活動前，你的心態是？”問題時，89.89%的學生選擇“期待了解勞動教育校外實踐活動的安排和準備工作”，由此可以看出，勞動教育校外實踐活動能調動學生的積極性，大部分學生都能主動參加。在回答“你認為本次勞動教育校外實踐活動項目滿足同學們的需要嗎？”問題時，68.09%和29.26%的學生選擇“滿足”和“大部分滿足”，可見，本次勞動教育校外實踐活動能滿足學生的期望。在回答“本次勞動教育校外實踐活動你有什么收獲？”多選題時，89.36%的學生認為能體驗吃苦耐勞的精神，77.66%的學生認為能提升生活技能知識，71.28%的學生認為勞動實踐能用上所學的專業知識，72.34%的學生認為能體驗勞動精神，樹立正確的勞動觀。

總體來看，參與勞動教育校外實踐活動的學生對本次活動非常認可，他們在這次勞動教育校外實踐活動中受益匪淺，勞動意識、勞動技能都有所提升。本次活動也調動了學生參與勞動教育學習的積極性，他們可以運用自身所學的專業知識和技能在勞動中實踐。學生在實踐中獲得勞動的體驗感，感受勞動快樂，深刻體會勞動精神，樹立正確的勞動觀。

四、勞動教育實踐教學的對策

（一）開展勞動教育校外實踐教學活動

筆者通過調查發現，組織開展勞動教育校外實踐活動能激發學生對勞動課程學習的積極性。以學院為例，學院整合勞動教育資源，調研社會上校外實踐基地并建立合作關系，打造創新勞動教育實踐教學途徑，建立具有特色的教學內容，調動學生投入學習，使勞動教育學習達到預期效果。技工院校勞動教育校外實踐活動建議按以下三大原則開展。

1.堅持思想引領原則

堅持落實立德樹人根本任務，以培養擔當民族復興大任的新時代技能人才為導向，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育融入實踐全過程，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，倡導勞動精神、勞模精神、工匠精神，注重教育實效，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定勞動創造美好生活的信念，踐行技能成才、技能報國的理想。

2.堅持實踐體驗原則

依托勞動教育校外實踐基地，開展內容豐富、形式多樣的校外勞動實踐教學，引導學生在勞動實踐中理解和形成馬克思主義勞動觀，培養勞動精神和形成良好勞動習慣，磨煉艱苦奮斗、精益求精的意志品質，成為辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的高技能人才。

3.堅持有機融入原則

遵循學生成長規律和職業能力形成規律，在提升學生生活勞動技能的基礎上，進一步將勞動教育與專業學習有機結合，持續優化勞動教育實踐教學內容，突出生產勞動技能培養，體現勞動教育的時代性、重要性。

（二）組織學生參加企業實踐活動

在勞動實踐教學中，任課教師較多開展生活技能的實踐，而忽略了生產技能的實踐。技工院校在制定人才培養方案時，應當把勞動教育編寫在內，同時把企業實踐教育與勞動教育相結合，技工院校根據學生報讀的專業制定相對應企業實踐方案。專業教師和勞動教育課教師帶領學生到企業實踐，學生學習專業知識，體驗工作崗位，同時學習生產技能，專業課程與勞動課程深度融合。學生在企業實踐期間，專業教師可負責講解專業知識、對接企業技術人員、了解技術崗位的需求等；勞動教育課教師教育學生重視勞動安全、職業規劃，引導學生建立正確的勞動觀、勞動精神、工匠精神等。

（三）運用廣州市第一批中小學生勞動教育基地資源

為進一步推進廣州市勞動教育工作，廣州市教育局公布了中小學勞動教育基地，共建設了34個單位，涉及高校、研究所、公益文化館、企業等。學院可結合學生報讀專業，組織安排對應的勞動教育基地，進行勞動教育實踐活動，例如：廣州市機電技師學院的智能制造技術應用專業、精密加工與檢測專業、多軸數控加工專業學生可前往廣東省科學院智能制造研究所和廣州市科學技術交流館進行勞動學習和實踐；可組織新能源汽車檢測與維修專業學生前往廣州永興環保能源有限公司；工業設計、計算機動畫制作專業學生可前往廣州藝術博物館和廣東技術師范大學美術學院，可讓學生深入學習中國制造業發展史。激發學生對科技、藝術創新領域的探索，深入學習勞動精神、工匠精神。

（四）運用廣州市勞動教育基地資源，幫助學生實現角色轉換

學院是廣州市教育局首批中小學生勞動教育基地，可利用學院這特殊而光榮的身份，培養一批品學兼優、專業技術過硬和充分了解學院發展史的學生作為學院“勞動培訓助教”，為參加學院勞動教育學習的中小學生進行授課和講解，鍛煉語言表達能力、團隊合作、專業素養、勞動精神等，從而提升“勞動培訓助教”綜合素養。

參考文獻

[1]張淼，李政，牛百文.新時代大學生勞動教育現狀調查及對策研究：基于寧波市部分高校的實證分析[J].黑龍江教師發展學院學報，2023（5）.

（作者：莫家銘，廣州市機電技師學院教師）