基于教材評估標準的計算機英語教材建設研究

陳振龍 王春霞

摘要：計算機英語教材數量較多，但教材建設研究很少?；赩an Els，Grant，Hutchinson和Waters，McDonough和Shaw，Cunningsworth等教材評估標準，結合現有教材的案例分析，以定性、定量綜合研究方法，研究計算機英語教材建設學習者需求性原則、時效性原則、趣味性原則、真實性原則、交際性原則、課程思政育人文化性原則等原則，以建設具有時效性、趣味性、真實性、交際性、文化性的計算機英語教材。

關鍵詞：計算機英語教材；教材評估理論；定量；定性；教材建設

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.082

近20多年來，計算機英語教材發展較快，也存在些許不足，存在偏重課文語篇偏知識背景、理論介紹，操作實踐內容較少、語言訓練缺乏，內容時代性不足，閱讀語篇選材不夠恰當、內容陳舊，更新緩慢等問題。

1教材評估標準

評估教材過程實為一種對照過程。評估者列出課程教學目的、教材要求，完成“需要分析”，列出教材特點，研究“客觀對象”，兩者對照評估。評估標準含評估目標、內容、難度、篇幅、編排、趣味性、語言技能訓練等。Van Els從教材文章題材、內容、語料量，采用訪談、問卷，研究教材學術能力提升作用、存在問題等。Grant評估教材文化、語言材料真實性、交際活動。Cunningsworth教材評估表，用45個問題評估教材目標與設計、主題與組織、語言與技能、教法與教輔、現實問題等。McDonough和Shaw從外部和內部評估教材。外部宏觀評估教材說明、外觀、結構，考察編者意圖、理念、組織、目錄、設計等；內部微觀評估教材語言技能、難易度、章節安排。評估教材，在內容方面，評估教材教學目的、教學對象需求，以學習者為中心，重視選材、教學法、技能和練習及語言本身。

評估標準注重以學習者為中心，評價教學目的、學習者、選材、語言內容和技巧、練習設計、教學法及教材形式等，為ESP教材研究作參照，有助于教材編寫者從中汲取經驗，構建科學合理ESP教材編寫理念。當前教材評估多研究普通英語教材，ESP教材研究較少，故將教材評估標準用于研究計算機英語教材建設具指導意義。

2基于教材評估標準的計算機英語教材建設

基于Van Els，Grant，Hutchinson和Waters，McDonough和Shaw，Cunningsworth等教材評估標準，結合計算機英語實用教程（劉兆毓、鄭家農等，2019年第5版）（CE5）、計算機專業英語（馮于、蔣秀娟編，2020年）（CPE）、計算機英語（陳振龍、王春霞，2022年）（CE），整理文章語料，用語料庫檢索軟件等，研究計算機英語教材建設原則。

2.1學習者需求性原則

Hutchinson和Waters教材評估表的“以外語學習者為中心”教學理念，主要基于需求分析理論。計算機英語與普通英語學習者學習需求不同。在教材編寫各階段，都要充分考慮學習者和其語言學習需求。Grant（1987）認為教材是否滿足學習者需求要評估教材語言難度與篇幅。

在語言難度方面，Grant（1987）評估標準評估“教材難度是否適當”，從語言結構判斷教材難度、語言水平是否適合學習者。評估學生語言水平，采用詞匯密度方法，用wordsmith統計句子平均長度和平均詞長，客觀、易于統計。

在平均詞長方面，CE5、CPE平均詞長略多于5，而CE為5.24。3本教材平均詞長比ST6（學習者語料庫大學英語六級寫作語料）4.46長。CPE、CE5、CE 3本教材平均句長分別為18.06詞、20.48詞、21.08詞，明顯比ST6平均句長17.57要長。計算機英語教材術語較多，短詞較少，長詞較多，句子較長，這是專業性語料庫的特點。

在教材篇幅方面，CE5課文語篇數約為其他兩本的兩倍，篇幅也約為其他兩本的兩倍多，CPE篇幅最長、CE其次，CPE則較短。計算機英語教材專業性強，術語多，詞長較長，句長也相應增加。3本計算機英語教材平均詞長雖稍有差距，仍較接近，但篇章句子數量差別較大。CE5語篇數、文章長度、句子數量均最多，適合課時較多、水平較高的普通高等學校學生，而CE適合應用型本科或高職高專學生，CPE適合高職學生。為此，計算機英語教材建設要以學習者為中心，建設語言難度、教材篇幅滿足學習者需求的教材。

2.2時效性原則

計算機英語作為專業英語，與行業發展緊密聯系。行業發展快，硬軟件不斷升級換代，知識更新快。按照摩爾定理，硬件性能每18個月提高1倍，價格減少一半。計算機英語教材語料要有時效性，選取最新真實語料，反映行業熱點與發展方向，體現最新技術發展，持續更新、升級。畢竟，計算機技術一直高速發展，軟硬件更新快，教材內容過時也快。因此，新穎性是選材重要因素之一。教材時效性強，真實性高，實用性突出，學生學習積極性更容易激發。

時效性教材引導師生關注行業發展熱點，任務設計因話題新穎，內容具挑戰性，可以拓展學生知識儲備，解決老生常談教學窘境。計算機行業日新月異，知識更新速度飛快，時效性突出。若教材內容陳舊，則會影響學生學習興趣。如，軟盤早已淘汰，近年教材卻將它作為主要存儲設備介紹；有教材提供距今15年的程序員考試英語真題，背離當下行業發展，時效性都不足。教師既要關注語言教學理論實踐發展，也需關心行業發展動態。利用網絡資源時效性優勢，選擇國內外網站或網店產品、新聞介紹、電子圖書、報紙等最新行業發展的語料，提升教材時效性、新穎性，提高學生學習積極性。

2.3趣味性原則

教材趣味性是評估教材質量一個重要因素。一本好的教材能激發學習者學習興趣，以學習者為中心，考慮其知識、能力、興趣、學習目的、設計練習任務等。教材趣味性能激發學習者好奇心，提升興趣，激發學習思維。

教材以計算機專業內容為依托，緊扣學科職業職場，用真實語言和學習環境，擴大學生知識面，激發其學習興趣和創造力，引導其運用語言和拓展思維。教材編寫和設計，要考慮到學生興趣和能力多元化趨勢，對學生興趣因素考慮不僅僅體現在選材上，而且還應體現在練習的安排和設計上，體現教材趣味性，滿足學生計算機英語知識學習求知欲與學習動機，提高學生學習積極性。

同時，教材要擺脫傳統形式束縛，建設與時俱進、趣味性教材。學生作為信息化時代的原住民，接觸各種視聽說學習媒介，傳統單純紙質教材已難以滿足學生對教材趣味性需求，教師可考慮結合“網絡+多模態”立體化教學平臺教學資源，教材形式要轉型、升級，形態要豐富。教材也可采用彩色版印刷、配套音視頻、移動應用、網站、課后閱讀文獻資源等，建設信息化、交互式、活頁式、立體化等形態教材，提升教材趣味性與可讀性。

2.4真實性原則

在計算機英語教材編寫過程中，真實性是關鍵，是靈魂。真實性體現在教材學習目標、語料和學習任務等。

首先，真實性教材學習目標、語篇選材。學生從真實性知識，感受教材實用性，體會課程學習意義。教材要把師生視為交際對象，教學目標滿足真實交際需求，選取真實語料，設計真實交際場景任務練習，學習者達到所用乃所學的語言交流信息目的。真實性語言素材讓學生感受知識真實性、實用性、趣味性，激發學生學習動機與需求。

其次，真實性的教材教學任務。教材任務模仿真實生活情景和任務，重建學生在真實世界將面臨的任務。學生用課文信息完成任務或解決問題，體現真實性。教材提供真實性語言，輸出真實性任務，讓學生學習、體驗、認知交際任務所蘊含的真實性語言和交際本質。學生的課程學習和交際動機、需求及思想感情，會產生貼近真實的交際反應，體驗學習語言，提高專業交際能力。計算機系統安裝、英文版軟件安裝、桌面提示、軟件安裝的屏幕英語等真實語料，較好反映教材真實性與實用性，讓學生感受知識學習的實用性意義，提升學生興趣與動力。

2.5交際性原則

Hutchinson和Waters教材設計基本模型，以學習為中心，為英語教材編寫提供理論依據和實踐指南，含輸入、內容、語言及任務4個要素，體現ESP教材設計學習活動操練性與交際性原則。Grant評估標準第8到11項都強調語言交際，評估教材語言知識、技能、訓練、交際活動與學生使用語言能力情況。評估教材是否鞏固所學，任務練習能否讓學生運用、操練知識與技能，參與交際活動。

計算機英語教材通過學科主題呈現計算機英語語言現象和特點，幫助學生獲得語言技能，掌握計算機英語語言特點和交際能力，實現專業領域有效學習。教材語言含學習者專業常見詞匯、句法結構和語篇功能，內容和學科關聯，反映專業領域語言和交際活動。主題和設計任務體現學科專業所需要語言能力訓練。教材交際類型重在模擬學生步入職場真實情景，幫助學生提升自身能力，為職業生涯作準備?；顒咏M織方式擴展有利于從多角度培養學生能力。

當前本科計算機英語教材側重閱讀練習，高職計算機英語教材側重英語聽說讀寫譯等語言技能練習。分析25本計算機英語教材練發現：其中10本高職教材都涉及聽說讀寫譯交際練習，另外15本科教材僅有4本2015年后出版的教材含聽說讀寫等語言技能，其余皆為閱讀寫作交際練習。雖形式有別，但都強調交際性原則。

2.6課程思政育人文化性原則

外語教材不僅要提高學生外語知識，提升外語技能，更要通過教材育人，塑造學生素質、品格。當前，各種學校各種學科都強調課程思政教學改革?，F有外語教材思政元素的廣度、深度、溫度仍有較大拓展空間。計算機英語教材也要以立德樹人為根本任務，融入課程思政教學改革。

計算機英語教材可引入本土化語料。本土化可體現在教材詞匯、話題、插圖、視頻、練習等，有利于教師收集備課素材，提高課堂教學水平，也有利于教師調動學生學習積極性，提升學習效果。教材本土化可縮短教材內容與教學對象的距離，增強教材驅動性。當前中國超級計算機、量子計算機、5G通信技術、人工智能等均在世界前列，甚至達到世界領先，這些都是較好的課程思政結合點。這些本土化語料可讓學生了解中國在計算機及相關領域的飛速發展，培養學生中國自信與民族自豪感等課程思政素養。

在計算機硬件、軟件主題方面，計算機英語教師可挖掘中國計算機發展里程中的重要事件和關鍵人物，讓學生看到中國科學家的愛國情懷和潛心鉆研優秀品質，認識到中國計算機行業在一些領域已經處于國際領先水平，激發學生民族自豪感，激勵學生專業熱愛，立志參與中國科技強國建設。在計算機網絡主題方面，通過深入剖析關鍵技術應用中的使命擔當，培養學生國家網絡主權意識，激發青年學生愛國情、強國志和報國行。在隱私與安全主題方面，可討論信息時代數字、交易風險等，明確計算機從業者應具備的技術責任、職業道德與行業規范等。

計算機英語教材融入課程思政教學改革，助力教師教學，實現知識傳授、教書育人同向同行。結合課程思政教學改革而建設計算機英語教材，也能突顯計算機英語教材所蘊含的文化性作用，強調教材作為課程思政文化育人的重要渠道之一。

3結語

以上基于Van Els，Grant，Hutchinson和Waters，McDonough和Shaw，Cunningsworth等教材評估標準，結合教材案例分析，使用語料檢索等軟件，以定性定量綜合研究方法，研究計算機英語教材建設的學習者需求性原則、時效性原則、趣味性原則、真實性原則、交際性原則、課程思政育人文化性等原則。以課程思政育人文化性原則，探討本土化語料、課程思政元素融入方法等，融入課程思政教學改革。參考這些計算機英語教材建設原則，教師建設具時效性、趣味性、真實性、交際性、文化性的計算機英語教材，滿足課程教學目標、學生學習需求與學習興趣等，提升課程育人成效。

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