化學總復習中學困生幫扶策略

摘 要：在教學中，很多教師會感覺學困生本身不努力，而且溝通起來比較困難，所以在初四總復習階段常常選擇忽略他們，但這樣就會形成教學的惡性循環.為了解決這一矛盾，該文從學困生的認知特點和心理特征出發，通過教學實踐，詳細地解釋了在初四化學總復習三個階段對學困生的一些具體的幫扶策略.指導學困生進行基礎復習、專項復習和綜合訓練，并對學困生進行考前指導.通過這些具體的策略幫助學困生提高成績，提升中考前的學習狀態和心理素質.

關鍵詞：學困生；總復習；幫扶策略;初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）05-0140-03

學困生的教學一直是初中一線教師教學的難點，特別是在中考總復習階段，學困生的學習狀態不穩定會給教師教學帶來更大的挑戰.為了給一線教師提供一些實用的措施，筆者根據自己二十余年的教學經驗，在親身的教學實踐中總結出幫助學困生的方法，一定程度上解決了化學總復習中學困生教學的難題，對于一線教師的實際教學有一定的參考意義.

1 學困生學情分析

1.1 智力的正態分布

群體的智力差異分布是固定不變的正態分布，群體智力差異分布全距是個體按天賦高低排序形成的[1].根據分布規律，智商中等的人數是最多的，智力超群和智商較低的人數較少，這種分布是一種正常的自然狀況.即使中等智力范圍，智商90和智商110的人學習能力的差別也是巨大的.

人和人能力的差距客觀存在，幾個化學方程式，有的學生一分鐘就能背下來，有人需要幾天，還有的需要幾個月.不要認為人定能勝天，應該尊重自然，尊重規律.如果教師能認識到學生之間的這種差異，就會發現智力水平較差、能力較弱的學生，學習會更困難，用時更長，對自己很不自信，需要教師更多的耐心和鼓勵.教師對這種情況認識越清晰，理解越深刻，在教學中的心態就會越好，和學生的關系才會更融洽.師生關系是一切教學活動的基礎.

1.2 關注最近發展區

對于學困生，不要太關心他的“絕對值”，反而要更加關注他的“相對值”，也就是他的“最近發展區”.蘇聯著名心理學家維果斯基提出的“最近發展區理論”認為“最近發展區”就是學生“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距”[2].教師應該關注的是“學生當前發展水平”和“學生潛在發展水平”之間的差距究竟通過什么方式可以達成.教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供稍微有難度的內容，調動學生的學習積極性，最終達到下一潛在發展階段的水平.

建議教師要在課堂上經常提問學困生.很多教師認為學困生上課溜號、睡覺、什么都不會，所以在最后的復習階段就選擇忽略.但實際上這些學生是有一些自卑心理的，他們一直認為有一些教師瞧不起他們，所以才忽略他們，這樣就會形成惡性循環.其實，可以根據學生的具體情況，提問一些比較簡單的內容，比如化學式、化學方程式，如果回答這些問題也有困難，還可以讓他讀題、讀教材…….讓他知道自己并沒有被老師遺忘.這樣學困生上課的注意力才會更集中，當教師給他提要求和建議時，他也不太好意思拒絕，才不會逆反.

2 總復習教學策略

2.1 一輪復習

2.1.1 一輪復習的內容

包括：①細讀教材，整理知識點;②形成每章思維導圖和框架;③配合專題訓練.

一輪復習最主要的目的就是讓學生比較詳盡地掌握教材的知識點.所以，筆者根據這個特點編制了化學復習基礎卷，基礎卷的內容包括三項.第一項是書中最重要的知識點填空，第二項是在做題的過程中應用最多的化學方程式和現象.第三項是把平時學生易錯的知識點編成了判斷題.這種判斷題針對選擇題中易混淆的知識點復習是非常有效的.筆者也會引導學生熟讀教材，根據教材內容設計每章的思維導圖，思維導圖便于學生整體把握每個章節的內容，形成完整的知識體系 .

2.1.2 一輪復習學困生幫扶策略

今年3月，學校開始晚課分層教學，按成績分成A班和B班.筆者所教班級有39位學生，按成績前2/3的學生進入A班，后1/3進入B班.每周一B班的分層輔導是這樣安排的：先發三張基礎卷，學生只寫填空、化學方程式和現象，不做判斷題，而且要求學生不能將答案寫在試卷上.要用作業本，作業本上只寫題號和答案，不用抄題，學生如果有實在不會的內容也可以看書，不強求.寫完一張就舉手，教師會面批.全部批完，學生核對答案修改，修改之后再復批，全部完成后收上空白試卷.周三早自習全班再考一次.在統一考試中，B班同學會發現，經過之前的訓練，他和A班的學生的成績就相差無幾了，下一次訓練時也會更加認真.

2.2 二輪復習

2.2.1 二輪復習內容

包括：①與專題相關的基礎訓練;②配合專題訓練;③配合綜合訓練.

第二輪復習主要以專項習題訓練為主.以分類題專項為例，把書中重點的實驗，按照不同類別，進行歸納和整理，除了實驗，筆者對教材中的材料、物質性質、物質類別等內容也進行了分類.雖然這種分類，在中考中不一定以分類題的形式呈現，但通過這種復習，可以讓學生有一個知識的形成過程，對中考的其他題型的解答（比如28題材料題，變化、性質以及用途有關的選擇題的答題）都有非常大的作用.這樣的訓練重在提高學生的能力，如果題型出現變化，學生也有一定的應變能力.

2.2.2 二輪復習學困生幫扶策略

二輪復習中對學困生的教學一定要把握“不貪多”“不圖快”的原則.在B班教學中可以推進一些比較容易提分的專題，如實驗設計專項、微觀模擬和綜合計算專項.其中綜合計算專項學生進步最大.因為教師在面對全班學生講解計算時，重在解題思路，講解速度是比較快的，更不會詳細寫出算數的具體過程.在B班教學中，每次筆者會給他們兩道計算題，每道題下方會留有空白，要求學生把所有的詳細過程都寫在卷子上，學生答題時，教師在他們周圍巡視，觀察他們在什么情況下出現停滯或錯誤.在巡視的過程中發現，學困生除了對解題的方法不清晰之外，還有不會約分的，有不會十字相乘的，有不會使用百分號的……所有的問題只能一點一點地解決，學生慢慢學、慢慢計算、慢慢體驗.在這個過程中作為教師能感受到同學們的陳年舊疾漸漸被解決后他們情緒上的那種明快、那種興奮.有時候他們也會相互講解，這時候就體現出小班額的優勢，只要課堂秩序還在可控范圍內，筆者是不會制止這種行為的，只要結果有效就行.事實證明還是很有收獲的.全區的模擬考試后，筆者統計了綜合計算的得分情況，B班有三名學生得了滿分，其他學生也不同程度地得到一些分數.所以，筆者認為綜合計算還是一個比較容易訓練，而且訓練效果可以長時間保持的一種題型.

2.3 三輪復習

2.3.1 三輪復習內容

包括：①易錯題、易錯點分析整理;②回歸教材，知識點填空;③綜合訓練，模擬考試情境.

為了避免出現重復性的錯誤，學生會定期把錯題寫在改錯本上.學生整理改錯本時，筆者要求不要機械地抄題、寫答案，而是讓學生挑出本道題的錯因，然后把正確的知識點或解題思路寫出來.這樣既節約了時間，針對性也比較強.第三輪復習過程中筆者會建議學生準備一個精華整理本，整理的內容包括：①錯題本中反復出現的內容;②最近做題中出現的新的易錯點;③解決較難試題的關鍵解題思路，通過這種不斷地整理，學生對自己的弱點心中有數，會避免出現重復性的錯誤，加強考前的信心.

另外，第三輪復習臨近中考，還要重新回歸教材.與第一輪不同，第一輪復習教材主打的是全面，而第三輪主打的是精華.組內教師合作把八年級和九年級兩本書中的精華內容挑揀出來，最后濃縮成15張卷子.這15張卷子，就是最精華的書中知識點填空，當然這里面也補充了教材中篇幅比較少，但考試考得卻十分頻繁的內容，比如變質問題、離子檢驗問題都是作為重點補充進去的.

2.3.2 三輪復習學困生幫扶策略

三輪復習臨近中考，復習必須要有“靶向”.筆者認為“靶向”復習應該具備三個特點：①目標的明確性；②內容的針對性；③結果的有效性.以化學方程式的復習為例，化學方程式一直以來都是中考總復習的重點，初中化學兩本教材涉及的化學方程式有幾十個.對于學困生來講，化學方程式掌握的并不熟練，即使背下來的也不知道怎樣使用.于是筆者設計了化學方程式復習卷，要求學困生至少要熟練掌握以下幾種類型：①有關氣體制取的四個反應；②有關常見離子如氫離子、氫氧根離子、碳酸根離子、硫酸根離子和氯離子檢驗的化學方程式；③綜合計算題中常見的化學方程式；④除雜、探究題出現頻率較高的化學方程式.根據以上內容筆者編寫了兩張化學方程式練習卷，兩張卷子結構相似，相互交叉，互為補充，平時做題中應用是非常多的.通過這種訓練，學困生學會這些化學方程式后，可以應用在具體的題目上，學以致用.

以推斷題的訓練為例，以往推斷題的基礎訓練內容實際上是非常多的，包括很多物質的物理性質、化學性質和用途，物質相互之間的反應、轉化關系，等等.但是現在復習的時間緊迫，復習的“靶向”必須要精準，組內教師研究了近十年中考推斷題，在基礎填空中只選出了七個出現頻率最高的知識點.這樣，學生能比較高效地通過題中的某些明顯信息確定中心物質，然后再根據總結出的初中階段最常見的六種物質轉化和反應關系來判斷中心物質周邊的物質.這個訓練，A班和B班所用的方法是不同的.在A班訓練中，教師給出中心物質，讓學生自己向外擴展，因為A班學生對物質的轉化和反應關系掌握得比較熟練，大部分學生可以補充完成80%左右，完成度還是很高的.但是對于B班的學生來講，這種教學就不太適合.筆者認為可以直接把轉化和反應關系給他們，讓他們寫出相關的化學方程式，把此訓練轉化成一個化學方程式的訓練.這個訓練完成后，還要注意成果的保持和鞏固.課后，筆者會建議學生把寫好的卷子粘在教材的第一頁，平時做題可以反復翻看，讓學生慢慢去熟悉這些關系.

第三輪復習臨近中考，對學困生的書寫也要進行指導.平時書寫不過關的學生，要指導他們對以下文字和符號的書寫要格外注意：化學式、元素符號、化學專有名詞（包括物質名稱、反應類型、儀器名稱、物質分類等等）.在考前這段時間的練習中，這些書寫必須保證清晰、準確.

3 結束語

當然，以上這些方法都不是一成不變的，復習中也會根據學困生的狀態、成績，還有考試前的一些信息，隨時調整計劃和策略，用更有效的方法幫助學困生不斷地進步.

參考文獻：

［1］ 程躍.群體智力：正態分布還是動態分布？[J].中小學管理，2013，267（2）：51.

[2] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2023-11-15

作者簡介：李美（1979.1-），女，黑龍江省哈爾濱人，碩士，中學一級教師，從事初中化學教學研究.