“三全育人”視域下工科建筑類專業雙創育人分析

蔡濟眾 （武威職業學院，甘肅 武威 733000）

2017 年中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員全過程全方位育人[1]。作為高校要圍繞立德樹人根本任務，發揮社會主義教育的育人優勢，強化基礎突出重點使思想政治工作貫穿于整個教學中，形成全員全過程全方位育人的新格局[2]。2021 年《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》中明確要求將創新創業教育貫穿人才培養的全過程，逐步建立以雙創為導向的新型育人模式。工科專業在“三全育人”視域下開展雙創教育能夠進一步活躍校園文化促進大學生全面發展。為此，在“三全育人”視域下構建工科專業雙創育人新模式，不斷提升專業雙創人才培養質量，增強工科類人才的社會適應性，促進構建高職工科專業雙創與學科協同育人模式，不斷提升專業雙創人才培養質量，增強職業教育人才的適應性，促進高職工科專業學生專業雙創綜合能力，成為目前工科專業面臨的時代命題。

1 “三全育人”視域下工科建筑類專業雙創育人存在的問題

1.1 工科類專業雙創教育“全員”認識不足

雙創教育是一項多部門交叉融合協調發展的工作，具有多元主體性。然而在現實生活中，學校對工科雙創教育認識不足、投入不夠，對其在人才培養中的必要性把握不夠，對其如何融入思政掌握不清，未能在“三全育人”視角下形成共同的核心價值觀，雙創育人成效不明顯。甚至部分領導在雙創教育過程中片面的認為雙創工作是雙創部門的工作，與專業沒有直接關系，存在一種事不關己高高掛起的心態。同時學校各職能部門在雙創教育工作中責任界定不統一、缺乏協同性、沒有形成跨界協同合作的機制、雙創工作主動性不強。再者，學校相關部門對雙創工作支持力度不夠，相關雙創支持政策缺乏操作性，產教融合發展力度不夠。

1.2 工科專業雙創教育“全過程”孤島化、片面化

隨著國家對工科建筑類專業雙創教育重視程度的不斷提高，要求將工科專業雙創教育貫穿在人才培養的全過程。雙創教育在工科專業建設中強調其連續性和層遞性，要像思政元素一樣融入專業建設的全過程，達到潤物無聲而又擲地有聲。然而在現實中，雙創教育在工科專業實施過程中存在孤島化、片面化。究其主要原因，一是工科專業雙創教育在人才培養中缺乏整體性、系統性、層遞性，具體表現在人才培養中雙創教育體現在一門或二門創新創業等通識課或選修課中，雙創教育針對性不強，僅停留在理論層面上，導致學生對雙創知識存在供需矛盾，與實踐脫節；二是雙創教育與專業教育存在兩張皮的問題，一部分人在心理上存在雙創教育就是通識教育、專業教育就是技能教育的錯誤認知，導致雙創教育無法與專業教育融合發展，專業教育沒有為雙創教育的開展發揮自身優勢，雙創也未能促進專業教育的開展。最后，在培養工科專業高技能人才時存在育人方法相對單一和內容單調、滯后等問題，學生雙創動力不足，雙創激情不高，導致工科專業雙創教育育人效果不理想等現象。

1.3 工科類專業雙創教育“全方位”融合不夠

工科建筑類專業雙創全方位育人是一項模塊化立體化網絡化的工作，它重點強調育人模式的綜合性，需校內校外、課內課外、線上線下等領域聯動發力，從而實現學生綜合能力的全面提升。然而在現實中，高職工科專業雙創教育在“全方位”育人方面還存在以下三點不足。一是校內校外鏈接不足。目前社會各類主體對學生雙創教育缺少主體意識難以達成共識，學校、企業、家庭等主體對雙創教育的理解不同、要求不一樣，學生雙創教育不僅缺乏聯動，甚至還存在分歧，無法實現教育資源的共享，雙創育人難以發揮其最大效應。二是課內課外聯動不足。目前高校全面提倡雙創教育，但無法實現課內課外的有機統一，具體表現在雙創教育在第一、第二課程相脫節，雙創理論與實踐相脫節，雙創教育的目標不明確，雙創顯性教育效果明顯，忽視了隱形教育。三是線上線下融合不足。如今線上線下混合式教學雖取得了較好的成果，但工科類專業雙創教育僅僅是將傳統課堂知識搬運到網絡，學生被動接受教育的現象沒能改變，師生間、學生間缺乏相應的交流，雙創教育停留在理論層面上。

2 “三全育人”視域下工科專業開展雙創育人模式的意義

2.1 國家層面

“三全育人”視域下高職工科建筑類專業雙創教育育人體系符合國家戰略發展，是服務于建筑業現代化發展的重要舉措，是培養高素質技能技術性人才的基礎工作，是實現雙高建設、提質培優、技能甘肅等戰略的重要支撐。建筑行業的發展需要職業院校培養一大批“懂、會、敢、創”的高素質技能型人才。

2.2 教育層面

“三全育人”視域下高職工科專業雙創教育育人體系符合目前高職教育改革方向，是學生能夠主動接受教育的重要舉措，是專業和創新創業融合的有效方式。它增強了職業教育適應性，面對新工科對職業教育的挑戰與機遇，能抓住關鍵點，創新體制機制，實現全民高質量創業?！叭恕币曈蛳赂呗毠た茖I雙創教育可以有效解決部分學校、專業雙創教育流于形式，實現雙創教育和專業人才培養質量的雙提升，有很強的前瞻性、針對性和適應性。

2.3 育人層面

“三全育人”視域下高職工科建筑類專業雙創教育要像思政教育一樣發揮其顯性、隱形作用，以立德樹人為根本，僅僅圍繞適應性，根據人才培養供給側要求，將雙創教育隱入專業教育中，實現潤物無聲的目的；同時雙創教育要在“三全育人”視域下對標職業教育標準，挖掘其內涵，緊扣創新元素，圍繞專業課程深化教育教學改革，逐步由“專業教育”向“雙創教育”融合轉變，將雙創教育潛移默化地滲入專業教育中，逐步構建適應新工科要求的雙創教育育人體系，從而不斷增強職業教育的適應性，為建筑行業的發展提供有力的人力支撐和智力支撐。

3 “三全育人”視域下工科專業雙創育人途徑

“三全育人”視域下高職工科建筑類專業雙創教育育人體系可以有效促進學生全面發展。在新時代面對建筑業發展所遇到的機遇和挑戰，需要高校培養德、智、體、美、勞全面發展的新工科創新人才來適應現代化建筑的發展。雙創作為一種實踐性教育，學生只有在雙創教育中以質疑的態度、求異的思維、高昂的激情，才能在具體的實踐中發揮光芒，達到內化于心學以致用。工科專業雙創教育以促進學生科學素養為出發點和落腳點，全面推動學生綜合能力。其關鍵在于“科學素養”，核心在于“雙創育人”，構建“全員全程全方位”四維一體新工科雙創育人體系，提升工科學生跨界探索能力，培育其為新時代建筑達人。

3.1 持續實踐學習、培養專業技能

創新創業教育目前已成為高校實踐教育不可缺失的一部分，它在推動高校學科教育、學生思想價值塑造等方面發揮著重要的作用[3]。作為工科學生，要進一步強化創新創業理論和實踐學習，提高學生在專業教育中的雙創能力，尤其要注意科學育人和實踐育人交叉領域的雙創教育，為專業發展、人才培養、技能提升提供一種思路。

3.2 部門協同融合、推進雙創育人

“三全育人”視域下工科建筑類專業雙創教育需多部門協同融合，跨專業交叉發展，是一項由多元主體參與的系統性工程。主要強調多元聯動，協同育人。通過各部門協同參與，全方位、全程、全員開展雙創育人，推動科技與雙創融合發展，促進工科建筑類專業學生雙創工程高質量持續發展[3]。一是創新“雙創”課程體系。作為工科建筑類專業學校來講，要建立以“專業課堂+第二課堂”的雙創課程體系，即專業知識實踐創新+學生第二課堂實踐操作+創業導師經驗分享。主要的課程內容包括學科新技術、新工藝、新理念、創業成功案例、創業基礎、創業實務、職業生涯、職業發展、就業指導等。二是以專業社團為依托，開展創新訓練體系。工科建筑類專業學生依托高校專業學科資料，組建各類專業社團，成立大學生科技創新訓練基地。開展“國家一省一市一高?！眲撔聞摌I訓練項目、專項支持課題等的研究，并給予學生不同等級的學分評定、基金支持，逐步形成以“學生自主實踐+導師全面指導”為特色的創新團隊培養模式。

3.3 持續特色引航、開展學科競賽

3.3.1 以學科競賽為依托，推動學生雙創能力

轉變傳統教育模式，探索以培養工程實踐能力為主的教育模式。以工程實踐和技能實訓為抓手，全面開展學科競賽，以期達到提升學生創新思維和能力的目的。學科類競賽在專業理論學習和專業實踐上能夠激發學生學習的興趣和參與感，能夠在工科教育中起到穿針引線的作用，將專業教育和創新創業教育有機銜接。

3.3.2 以創新成果為載體，鞏固工程實踐能力

“三全育人”視域下工科專業雙創教育以創新成果和交流作品為載體，探索基于“教學、科研、競賽、課題”的全員全程全方位“四維一體”創新育人模式，加強工科建筑類專業理論學習與實踐教育，鞏固學科知識，提升工程實踐創新能力[4]。持續開展項目研究以新作品、授權專利、科技論文等鍛造學生創新思維和能力，配以人文素養開展養成教育，完成優秀成果的轉化。

3.3.3 以雙創競賽為路徑，提升學生創新能力

緊盯以中國國際“互聯網+”創新創業大賽為典型代表的雙創比賽，指導學生以學科為契機，以課題為導向，打磨建筑類項目[5]。注重項目的科學性、專業性、創新性、社會性，撰寫商業計劃書，參加中國國際“互聯網+”“三創賽”等創新創業競賽，提升建筑類專業學生的專業創新能力，踐行“以賽促學、以賽促改”，逐步培養學生的科創能力和團隊協作能力。

3.3.4 整合雙創教育資源，做好服務保障體系

以課題為抓手，依托建筑類專業建設，有效整合、重組各類創新類教育教學資源[5]。一是分析學情，分類指導。針對不同特點的學生，提供與其專業能力、興趣愛好、動手能力相符的實踐平臺，分類施教分類訓練，提升專業雙創能力。二是積極引入雙創資源。增強師資力量，加強經費支持，提高實驗實訓設備等硬件建設，為建筑類專業雙創教育保駕護航。三是組建專業創新團隊。通過公開遴選優秀學科教師和雙創教師組建創新團隊，多路徑指導學生開展各類創新課題，擇優參加競賽。如組建優秀學生團隊依托專業課題，在教師創新團隊的指導下開展研究，同時為參賽團隊成員單獨再配備一至兩名導師，形成課題（競賽）專業指導和生活思想指導的雙重服務保障體系。

3.3.5 以學生社團為依托，建立科技創新團隊

發揮高職院校學生社團積極作用，以各類校園特色文化活動為路徑，緊扣學科，成立創新團隊。初步建立學科創新+專業服務的學生課外雙創組織，開展符合學生性格特點、興趣愛好、專業技能的雙創系列活動，從而保證工科建筑類學生學科創新創業能力。

3.4 全過程實踐育人，構建育人新思路

根據習近平總書記“遵循教育規律，扎根中國大地辦大學”的指示精神，建筑類專業始終堅持內涵建設，不斷創新人才培養模式，堅持全過程實踐育人，探索構建“學科實踐+技術創新+企業項目”的育人新思路，使學生在企業具體項目中、在學科實踐中實現技術創新，從而打通科研與實踐全過程融合育人通道，在科研課題中創新思路，改進技術。

3.5 營造良好雙創氛圍，提升學生科創素養

在學校營造工科建筑類專業良好的雙創氛圍，始終以“立德樹人”為根本任務，強化人才培養質量，創新“三全育人”視域下的建筑類專業育人實踐路徑，以企業技術關鍵點為突破口，積極探索，深入實踐，提升學生科創能力和素養。通過近兩年來的研究，發現營造良好雙創氛圍、轉變學生主體觀念是進行雙創教育的前提。

4 結語

“三全育人”視域下工科專業雙創育人模式探究在反復實踐和總結提煉的基礎上，歸納出雙創教育融入高職工科專業人才培養的路徑和對策，不僅豐富了雙創教育理論，也進一步提升了工科專業教育理論研究水平。在實踐中，將專業內涵建設與雙創教育有機融合，使雙創元素融入了專業教育全過程，優化了學科教育，提升了專業內涵建設，實現了全員、全過程、全方位的的雙創教育，做到了你中有我，我中有你。在育人思路上，建立了“全員全過程全方位”無死角協同育人模式，將雙創教育與專業教育、能力擴展、大思政等融合在一起，擴展了育人思路，豐富了教學改革理論，凸顯了高職工科專業學生個性化的創新發展。