基于區塊鏈技術的數字教育資源供給模式研究

孫樂康　安建強

摘? ? ? 要 隨著信息技術的發展和教育要求的多樣化，數字教育資源成為教育改革創新的重要支撐。目前，數字教育資源的供給過程中存在著諸多問題，制約了教育資源的有效利用和優化配置，而區塊鏈技術作為一種新型的分布式數據庫技術，具有去中心化，安全可信、可追溯等特點，為解決數字教育資源供給中的問題提供了新思路、新方法。從資源層、用戶層、交易層、運營層四個方面構建一個更加安全、透明、高效、多元的供給體系，以期為具體的數字教育資源供給實踐提供支持。

關 鍵 詞 區塊鏈；數字教育資源；供給側改革

引用格式 孫樂康，安建強.基于區塊鏈技術的數字教育資源供給模式研究[J].教學與管理，2024（12）：33-37.

數字教育資源是指為實現教育教學目的而專門設計與開發，經過數字化處理并能在信息化環境中運行，服務于教育教學活動的資源集合[1]?！吨袊逃F代化2035》提出創新教育服務業態，建立數字教育資源共建共享機制，完善利益分配機制、知識產權保護制度和新型教育服務監管制度[2]，將數字教育資源供給和服務優化提高到了至關重要的地位，同時也映射出當前我國數字教育供給模式中許多亟待解決的問題。如區域之間、學校之間缺乏優質數字教育資源的共享機制；數字教育資源的盈利模式不清晰導致缺乏市場投資；數字教育資源在傳播過程中容易產生知識產權糾紛；以及數字教育資源服務缺乏監管造成有害信息流入等問題。將區塊鏈技術應用于教育服務模式可以有效地解決上述問題，區塊鏈具備開放性、可靠性、自治性、匿名性等技術特征，能夠形成高安全、自動化的供給機制，構建多中心、點對點的數字教育資源供給體系，吸引多元主體參與構建數字教育資源和提供教育服務。本研究通過對當前數字教育資源的供給模式進行分析，總結問題現狀并試圖利用區塊鏈技術探尋解決路徑，實現數字教育資源的共享共建、產權保護、服務監管，以求促進教育資源傳播、提高教育資源質量、激發教育資源市場活力。

一、數字教育資源供給的問題現狀

1.資源知識產權難以保護

數字教育資源在網絡世界傳播的過程中，經常會遭受被抄襲和盜用，使得創作者的合法權益受到損害。傳統知識產權管理控制機制依靠第三方機構，其流程繁瑣、成本高、利用率低，難以滿足知識產權保護的需求。由于數字化資源版權難以得到保護，因而創作者通常不愿意進行資源的主動分享。

2.資源開放共享程度低

學習者在網絡上主要通過教育資源服務平臺獲取需要的數字教育資源，目前主流教育資源服務平臺有兩類，一類是各高校獨立建設的資源共享平臺；另一類是市場化的知識服務平臺，如知網、萬方、維普等。各高校建設的數字化平臺往往只對本校師生免費開放，外部人員無法使用。而市場化的知識服務平臺不免費開放給機構和個人用戶，并且存在收費過高的問題。目前來看，這些平臺與平臺之間難以實現互聯互通，存在“資源孤島”，資源的開放程度都不高。

3.資源供給主體單一

當前政府作為數字教育資源的主要供應方，并不能有效組織和控制資源供給，反而容易導致政府內部腐敗和無作為等現象的滋生[3]。當政府和教育部門成為實際的資源購買者時，企業為取得更好的銷售業績通常會迎合政府和教育部門的意愿，很少直接滿足實際使用方（如教師和學生）的需求，導致購買者與實際使用者不協調，資源供需之間的差距進一步擴大。學校教育的供給渠道單一、供給內容過于標準化、缺乏個性化、受到時空限制、供需失衡等問題日趨突出，已經無法滿足不斷擴大和日漸多樣化的教育教學需求[4]。

4.供給機制不健全，市場調節不足

《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》提出要構建“基礎性資源靠政策、個性化資源靠市場”的資源建設機制[5]。一些個體創作者希望通過網絡交易自己創作的教育資源獲取現實價值，由于缺乏教育資源專門的交易渠道和產權的認證渠道，使個體創作的海量碎片化教育資源難以在市場中通過商品的形式進行流通，教育資源供給依然以學校供給為主，資源創作者與購買者之間缺乏點對點的溝通交流，造成了市場對個性化的教育資源供給不足。同時，由于數字教育資源具有一定的公共屬性，導致市場供給模式未能快速形成系統產業鏈，盈利模式也不夠明晰，企業對資源的更新和維護意愿較弱，使得數字教育資源存在低水平重復建設的現象。

5.資源服務缺乏監管

開放教育資源（OER）的理念強調人人都能夠共享優質的教育資源，并且能夠促成資源的共同開發。這種開發和共享的理念在一定程度上激發了公眾對于知識創造的熱情，為數字教育資源的開發提供了強大動力。然而，由于監管機制的不健全，一些含有涉及色情、暴力、網絡游戲和商業廣告等內容的數字教育資源混入了中小學校園，給未成年人的身心健康造成了潛在危害；某些教學內容因側重于應試，超過了規定標準，而不符合教育規律；此外，有些在線教學人員素質良莠不齊，缺乏必要的教育教學技能；還有些資源服務預付費過高，難以合理退款，教育消費者面臨巨大的風險。

二、區塊鏈技術應用于數字教育資源供給的優勢

1.保障資源流通使用

區塊鏈技術可以創建不可篡改的數字教育資源版權鏈，通過將數字教育資源的版權信息錄入區塊鏈中，確保每一個數據塊都被記錄下來且無法被篡改。所有人都可以通過區塊鏈技術的追溯功能，可靠地鑒定資源的真實性及版權，從而促進和保障資源的流通和使用。

2.促進資源開放共享

區塊鏈技術可以將數字教育資源分布存儲在不同的區塊中，并點對點進行分享使用。多元主體的數字教育資源供給體系決定了其區塊鏈應該是多節點的，即政府、學校和教師、學生均可成為節點，并且相互連接構成整個數字教育資源供給區塊網絡。通過遵循軟件協議，所有節點都可以共享數字教育資源，可以在一定程度上解決資源孤島問題，并提高數字教育資源的共享效率，同時減少了資源供給過程中管理、維護上的投入成本。

3.資源供給多方參與

數字教育資源供給是由政府、社會組織、學校和個人共同承擔的責任，但在實踐中，微觀主體如教師和學生的參與度還有待提高。利用區塊鏈技術，可以公平地界定和授予數字教育資源供給的責任和權利，以確保不同的參與主體都能平等地參與其中。通過將這些責任和權利劃分為特定的區塊，并采用技術手段來實現去中心化，可以有效地避免政府或學校成為數字教育資源供應的中心，從而改善數字教育資源供給過程中政府、學校主導性過強的問題。同時能夠促進微觀個體在資源數量、質量、個性化和服務監管治理等多個維度發揮作用。

4.建立資源交易信任

在數字教育資源供給體系中，各主體間難以形成可靠的信任。區塊鏈下的智能合約技術基于不對等條件下的信任機制，將傳統的中介機構取消，使各方之間的關系更加公平和透明。這種新型的信任關系有助于主體之間互動、明確權責，同時也能夠在安全可信的環境下參與數字教育資源的創作和獲取，有利于激發供給主客體的內在活力，促進數字教育資源的創新和發展。

5.資源服務協同治理

當前的數字教育資源服務治理結構是基于統一中心構建的、垂直有序的、由上至下的。通過區塊鏈的分布式數據庫，可實現底層數據的互聯互通，形成各主體間平等、自由的多元協同治理架構，以此建立與新時代相適應的非線性、扁平化、交互式的治理結構。這種治理結構能夠根據數字教育資源服務治理過程中的不同問題有針對性地結合運用，從而最大限度地發揮治理效率。

三、基于區塊鏈的數字教育資源供給層級

1.資源層：促進數字教育資源供給體系透明化

（1）資源用戶身份管理透明化

區塊鏈通過為每個數字資源用戶分配唯一的數字身份標識，并將相關信息記錄在區塊鏈上，保證了用戶身份信息的安全性和不可篡改性[6]。例如，數字化的證書、獎學金和學位等教育資格可以使用區塊鏈技術進行身份認證和記錄，確保其安全性和公正性，從而防止其被篡改或冒名頂替。同時與現有的身份驗證方法相比，區塊鏈技術更具隱私保護性，用戶可以選擇性地將個人身份信息授權給不同的組織或個人，確保身份信息的安全性和隱私性。

（2）資源知識產權管理透明化

區塊鏈中存儲的數字資源帶有加密簽名和時間戳、由共識節點共同驗證和記錄、不可篡改和偽造，有助于教育資源知識產權的保護。NFT（Non-F-

ungi-ble Token）是以區塊鏈為基礎的衍生技術[7]。作為數字產權的憑證，用于保護虛擬資產和解決智力成果的盜用問題，可以通過智能合約來實現其所有權的轉移。在教育資源逐漸數字化的趨勢下，NFT可以為學生和教育機構提供更安全和透明的資源交流和交易方式。每項數字教育資源都有專屬的NFT代碼，同時NFT將資源的所有權及其流通過程都記錄在區塊鏈上，這些記錄不可篡改且公開透明，所有人都可以查看、記錄和證明。使用者引用轉載資源時，系統將自動嵌入版權信息，保障資源創建者的著作權，當出現作品偽造和盜用問題時，可以通過記錄中的加密簽名和時間戳進行追溯，從而分辨出原作品和盜用品，使資源創作者的權益得以保護。

2.用戶層：帶來數字教育資源供給主體的變革

（1）多元主體共享教育資源

采用基于區塊鏈技術的點對點網絡資源共享模式可以避免中介機構的參與，有效解決了資源孤島問題。與傳統的資源共享模式相比，它具有更低的成本，為用戶節省了費用，促進了資源的免費共享。此外，采用這種共享模式還加強了學習者與創作者之間的溝通，促進個性化教育資源的產生，使每個人都有機會成為數字教育資源的傳播中心。從而調動所有學習者成為教育資源的創作者，進而成為知識的傳授者，促進了教育資源的傳播、交互和創新。

（2）多元主體提供教育服務

區塊鏈技術可以開發同時具備教育資源與能力認證的平臺，邀請具備教育資質的機構入駐，提供數字教育資源和能力認證服務，從而形成去中心化的教育系統。當學習者在平臺學完一項知識時，系統會對學習者所學知識的熟練度、內化能力、創新能力進行考核，并將考核結果認證記錄在區塊鏈上，考核成功則在學習者的證書系統中增加這項能力認證。通過以上操作，可以生成包含完整的學習記錄、學習過程和學習成果的區塊鏈二維碼。當招聘者需要查驗應聘者的能力時，可掃碼查驗應聘者證書系統中的能力是否滿足招聘要求，從而對人的評價從學歷的差異轉移至能力的大小。

3.交易層：促進數字教育資源的市場流通

（1）賦予數字教育資源商品屬性

借助NFT技術對教育資源關聯數字憑證，可以使原本容易被復制盜用的數字教育資源具備了私有性，使數字教育資源在區塊鏈中以商品的形式存在。教育資源的商品屬性使每一項模塊化的知識都有其現實價值，美國高考ACT基金會和未來教育研究所（IFTF）提出了“學習即是掙錢（Learning is Earning）”的概念[8]。在交易市場中，創作者會思考如何能在眾多教育資源中脫穎而出，市場競爭更能激發創新型教育資源的出現，從而激發人們的學習動機和創新能力。

（2）剔除交易中介

利用區塊鏈分布式賬本技術，數字教育資源交易不再需要中心運營平臺作為中介機構。資源交易通過點對點傳播方式實現共享，從而降低中介資金和人工操作等中間環節的費用。與傳統中心化模式不同的是，區塊鏈的分布式存儲和記錄技術，使得每個用戶節點都可以自我驗證、維護和管理其資源信息。這種方式提高了交易的安全性和可靠性，并且能夠縮短交易時間，降低成本。

（3）保障交易過程

智能合約有助于保障交易過程，實現數字教育資源與服務的全天候自動交易。智能合約的概念最早由薩博 在1994年提出，是一種用算法和程序來編制合同條款、部署在區塊鏈上并可按照規則自動執行的數字化協議[9]。智能合約具有不可篡改、不可逆轉、可溯源、執行透明的屬性，支持在沒有第三方的情況下進行可信交易。通過在教育資源交易平臺中嵌入智能合約，能夠保證交易雙方的交易訂單等數據不可篡改，交易過程透明，雙方可隨時查看和記錄訂單的完成狀態，保證交易的真實有效。交易數據的可溯源屬性使每項資源的交易雙方都可以追查，避免了網絡欺詐行為的發生。在交易的過程中一旦訂單達成，合約便會自動執行，無需人工干預，系統會按照合約自動將學習資源發送給學習者，學習者確認收到資源后自動完成支付。整個交易的主體只有買家和賣家，不需要第三方擔保交易，實現了學習者和資源創建者之間的點對點交易，結合合約的自動化執行，使得交易效率和頻次獲得了極大提升。

（4）調節交易機制

區塊鏈的匿名交易特性有助于調節和優化數字教育資源的交易機制，從而促進資源的多樣性和分散化，保證資源的質量，驅動優質資源的創造。在區塊鏈的匿名交易網絡中，每個人都有機會發布和交易自己的教育資源，其資源的傳播和認可不受身份、地位因素的影響，這有利于教育資源的多樣性和分散化。同時，在非匿名交易下，優秀的教育資源創作者會匯集在一起形成新的中心，這些新的中心同樣會阻礙教育資源的傳播、創新和交互。比如，一個十名學生的班級，每堂課學生們都要各自總結上課的內容并分享。當有兩名同學能力特別突出，每次都總結得特別好時，那么剩余八名同學就會逐漸產生依賴性，而這兩名同學也會逐漸降低危機感。依賴性的增加和危機感的降低會使學生們減少對課程總結的投入，導致課程總結的質量整體下降，即能力突出的兩名同學成為知識的中心。在數字教育資源的交易過程中，采用匿名交易的方式可以在不對優秀的創作者進行限制的同時避免新的知識中心出現。當一個優秀的資源出現時人們無法得知其創作者是誰，所以當這個創作者后續做出質量差的資源時也難以售出，因此對于創作者來說，只有不斷地創作出優秀的資源才能不斷獲取回報。即在匿名方式下，人們區別教育資源的好壞不再關聯于其創作者的身份，每個人都有創作出優質教育資源的可能和機會，從而有利于保證資源的質量和驅動優質資源的創造。

（5）創新交易貨幣

利用區塊鏈技術可以發行虛擬貨幣，在交易平臺上用戶可以完成一定的任務或獲得一定的貢獻值來獲得虛擬貨幣，進而將其作為自己的數據資產[10]。在數字教育資源交易的過程中，除了采用直接購買的方式獲取資源，還可以使用虛擬幣來充當交易貨幣。這種虛擬幣只能用來購買資源，不能兌換成現實貨幣，既避免了與現實貨幣關聯而可能造成的市場混亂，同時也激發了人們創作和分享教育資源的積極性。用戶通過分享資源獲取的虛擬幣可以用來獲取新的教育資源，從而進一步提升自身的學識，用以創作新的教育資源流入市場，形成學習與創作之間的良性循環。在對學生的資助方面，發放虛擬幣也是一種創新的資助方式。只能用來購買教育資源的虛擬幣可以有效地避免受資助的學生將補助金違規亂用、揮霍一空的情況發生，同時也減少了學生因家境困難等原因造成的教育資源不平等，促進了教育公平。

4.運營層：監管與治理數字教育資源與服務

（1）監管機制的構建

資格認證機制。為了確保數字教育資源的質量和可靠性，資源平臺對創作者的資格進行認證至關重要?？梢岳脜^塊鏈技術的可靠開放性和不可篡改性，開發出具有多種能力認證的證書系統。這個證書系統可以通過多種方式證明創作者的能力和素質，例如通過考試、實踐經驗、學術論文等多種方式證明。在創作者上架包含某領域知識的數字教育資源之前，需要在證書系統中具備相關的能力認證，同時在平臺驗證通過之后方可上傳。這一機制可以有效提高數字教育資源平臺中資源的質量、提高創作者的專業能力和素質，也可以增強用戶對于平臺資源的信任度。

審核機制。區塊鏈結合人工智能識別技術，可以在創作者上傳數字教育資源之后對資源進行關鍵字識別、語義識別、圖像識別等，計算數字教育資源與學習主題的相關性，并審查出相關度低的資源。然而，由于交易平臺本身并不具備對知識的掌握，因此，數字教育資源的質量還需要經過專家審核。在資源上架后，通過智能合約自動招募證書系統中具備相關能力認證的專家對資源進行再次審核。當資源審核通過后，專家可以自動獲得賞金，從而防止低質量、有危害性的教育資源傳播。同時，這也為專家們提供了更多傳遞專業知識的途徑。

（2）資源與服務的共同治理

去中心化自治組織（DAO）采用公開透明的計算機代碼體現組織機制，其金融交易記錄和程序規則都存儲在區塊鏈上，具備去中心化、自治化和扁平開放等特性。具象上來說，DAO可以看作是一個完全自動化運營的公司，任何人都可以自由加入或退出，其中股權是該系統內唯一的貨幣，通過股權升值方式讓參與者獲得回報，此時收益和利潤等概念被完全消除。隨著組織生態發展的壯大，參與者的股權價值也會不斷提升[11]。在構建和治理數字教育資源服務的過程中，可以應用DAO的組織形式實現資源與服務的共建和共治，使學習者和創作者不僅可以交易數字教育資源與服務，同時激勵他們共同參與到資源與服務的構建和治理中來，使資源與服務的發展更具適應性和靈活性。由創始人在區塊鏈上發起一項教育資源的構建計劃，有意向參與的人可通過審核后加入資源的構建。在構建與治理數字教育資源與服務的過程中，參與者由傳統自上而下的垂直管理方式轉變為扁平開放的管理方式，遵循平等、自愿、互惠原則的協調工作機制，每個成員都可以發布提案并通過投票表決進行決策，增強了微觀決策的靈活性。成員們的權利和義務由智能合約確定和執行，將人為執行轉變為程序協調，執行過程公開透明，降低了信任成本和執行成本，保證了規則平等，減少了人為主觀因素的影響，實現共同體的自治化。資源與服務上線之后，不再屬于其創始人而是由所有成員以股權形式共同所有，資源與服務使股權的市值上升，從而對構建和治理資源與服務的成員形成激勵。

四、總結與展望

區塊鏈技術在數字教育資源供給領域應用的出發點包含增強教育資源供給主體信任、提高教育資源質量和創新教育資源供給模式。其中，在提高教育資源質量方面，區塊鏈技術是以促進教育資源個性化供給為目標、滿足人們日益增長的個性化學習需求。因此，區塊鏈技術在教育領域的應用目的不是為了取代教育工作者，而是為其提供更好的教育服務和支持。

同時，相對于區塊鏈的技術屬性，區塊鏈更是一個理念。人們在了解區塊鏈是什么和應用區塊鏈的過程中，需要關注到區塊鏈傳播了自由、平等、信任、開放的精神價值追求。這些理念是優質化、個性化的數字教育資源得以廣泛傳播和創作的基礎。在未來的研究中，需要進一步搜集、分析和整理數字化教育資源供給側改革的應用案例，并嘗試從更深層次探討和解讀數字化教育資源供給側改革的哲學基礎、教育理論和經濟理論基礎，為廣大研究者和教育工作者對信息技術推動教育資源供給側改革提供更有價值的借鑒。

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[11] 陳加友.基于區塊鏈技術的去中心化自治組織：核心屬性、理論解析與應用前景[J].改革，2021（03）：134-143.

[作者：孫樂康（1999-），男，安徽淮南人，南京郵電大學教育科學與技術學院，碩士生；安建強（1974-），男，浙江天臺人，南京郵電大學，校紀委副書記，研究員。]

【責任編輯? ? 王秀紅】