盲童表情教育的可行性要素分析

孫建偉 徐文秀

無論年齡大小、文化程度如何，大多數盲童給人的印象總是呆板、冷漠的。表情的缺失，導致他們表達情感、發揮才能受到諸多限制。努力讓盲童成為“有表情”的人，從而提高其情感表現能力和交往能力，可以使他們更好地融入社會。這是我們特殊教育工作者的重要責任擔當，也是本研究的關注所在。

一、盲童表情教育現狀分析

本研究以河南省盲人學校為例，以對全體盲童的問卷調查及教師代表、家長代表的訪談結果為基礎，從實施狀況、認可度、掌握水平三方面進行了描述統計（見下表）。

調查數據表明，盲童、學校、家庭三方對表情教育認可度高、受教或施教意愿強烈。同時，在家庭教育中，表情教育缺失程度比較嚴重;在學校教育中，表情教育缺乏有效實踐，急需可行的教育策略做支撐;多數盲童對表情掌控的認知，高于其實際能力水平，這一現象在家庭中尤為明顯。

二、盲童表情教育可行性策略

（一）學校的主體作用

盲校要引導教師樹立個別化教學的意識，最大限度幫助盲童提升表情使用能力，提升其綜合素質;要重視班級管理和家長配合工作，共同激發盲童使用表情的積極性，提升其表情的綜合使用能力。

（二）班主任的引領作用

1.幫助盲童理解使用表情的意義。在教育教學中，班主任要為盲童指出不合適或不恰當的表情，同時提供系統的、針對性的訓練。在本案例中，針對有“盲相”的同學，班主任不失時機地提醒;針對語速慢、語調平的同學，班主任積極利用晨會時間，讓其跟讀一些適合的朗讀作品。

2.激發盲童使用表情的興趣。在日常班級管理中，班主任要對經常使用表情的同學給予鼓勵，使他們產生繼續使用表情的意愿。在本案例中，班主任除了讓盲童每日完成“趣配音”，每周還確定主題、創設情境，還帶領盲童講故事，要求語言清晰流暢、表情自然得體，并有相應的輔助手勢。

（三）任課教師的指導作用

任課教師要打破固有觀念，樹立幫助盲童做“有表情的人”的意識，將表情教育融入學科教學。本案例研究中，我們歸納的成熟經驗包括：語文教師在課堂上使用表情朗誦法對盲童進行指導，讓盲童有意識地使用面部與動作表情，加深對文本的理解，積極練習用多種表情進行表達;定向行走教師通過肢體動作指導，讓盲童自然大方地完成行走，盡量克服“盲相”;音樂教師在教唱的同時，要重視對盲童的表情教育，使之符合歌曲表達的情感;等等。

（四）家庭主體的作用

盲童家長要認識到對孩子開展表情教育的重要性，切實轉變育兒觀念，積極配合學校教育，努力幫助盲童提升表情使用能力。

1.家長要注重自身學習，提升自身的盲童教育觀。家長是孩子的第一任老師，也是孩子的終身老師。本案例中，盲童家長也不同程度存在溺愛、忽視等不科學的教養觀念，忽視了表情教育，對盲童的要求僅限于能夠表達訴求，而不在乎過程是否合理。因此，盲童家長應積極轉變觀念，著眼于盲童能力的綜合提升，其中就包括表情綜合使用能力的提升。這樣才能使盲童能夠更好地與人溝通，以后更好地融入社會。

2.家長要積極參與學?；顒?，掌握孩子的學習狀況。所有的教學工作都離不開家長的支持和配合，這既有利于家校合作，又能最大限度地提升盲童綜合使用表情的能力。在案例學校實驗班推行表情教育時，我們發現一些盲童家長僅有教育意愿而缺乏有效行動，習慣性地依賴教師來進行單方面教育。實驗班可通過多種途徑，最大限度地爭取家長支持，要求家長配合學校指導盲童在家中使用表情，逐漸形成家校合力。

盲童表情教育實施后，案例學校中的實驗班盲童發生沖突的次數明顯降低，沖突時的急躁程度也明顯減輕;盲童面對他人時的溝通次數增多，表示歡迎、愉悅的表情掌握日漸良好;等等。這說明，接受了長期表情教育的盲童，在日常生活中能自覺地運用有效表情來表達自己的情感，在精神面貌、待人接物、情感發展等方面都有較大的改觀。由此可見，表情教育確實能使盲童的情感表現得到補償，這是早日實現盲童生活正?；挠行緩?。

總之，每位盲童的成長，除了自身的努力，離不開學校、教師和家庭的共同助力。盲童表情教育的成功，可以使盲童的情感表現得到補償，這是他們順利融入社會大家庭的第一步，理應引起盲校教師、每位家長的高度重視。

今后，我們將繼續重視表情教育的研究，從面部表情、言語表情、身段表情等方面進行深入的教學策略探討，努力研發提供更具體、有效的表情教育實施方案，為培養盲童健康情感發展、促進盲童全面成長提供科學指導。

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“盲童表情教育的可行性策略研究”的研究成果，課題編號：2020YB0829）

（責 編 東 方）