科學課程僅是一門科學啟蒙的課程嗎

黃志煊

隨著科學技術的快速發展，各行各業都被卷入了科技競爭的洪流之中，教育同樣難以獨善其身。急功近利的工具主義和技術主義在教師群體中日漸突顯，直接影響了教育的根本任務立德樹人的落實效果。其中，最應引起教育同行反思注意的，是在科學課程的教育中將科學教育片面理解為科學教學、將科學課程片面理解為科研學科，致使科學課程在落實立德樹人根本任務上效果事倍功半。因此，我們有需要對科學課程的育人價值進行澄清。

一、科學課程與科學研究的本質區別

我國基礎教育的每門課程都是由國家統編設計，都反映了國家意志和教育追盼，蘊含著教育的教育根本任務和深刻教育目的。另外，“教育”一詞在東漢著名文字學家許慎在《說文解字》中指出：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也.”故此，教育必須對培育對象具有價值引領，導人向善，不能只限于技能的培訓。否則，就不能稱為教育。所以，作為一線教師必須認清科學課程和科研學科的本質區別。

1.科學研究側重于認識客觀世界

科學研究一般是指利用科研方法和設施設備，對特定的事物和現象存在的本質和運動規律等開展探究、實驗、調研等系列活動。其重要目的就是找出事物和現象的內部變量之間的因果關系，從而得出普遍客觀規律。因此，在開展科學研究的實驗過程中，一定要排除自變量和因變量以外因素的影響，特別防止主觀意識的干擾，讓實驗過程盡量置于嚴格的監測之中，使實驗程序能夠重復試驗，其目的就是發現可以推廣運用的客觀世界本質規律。

2.科學課程側重于構筑主觀世界

習近平總書記在黨的二十大的報告中強調，“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”。顯而易見，加強義務教育階段學生的科學素養教育，已經成為培育拔尖創新人才的實然要求。毫無疑問，這包括了引導學生探究客觀世界和構筑主觀世界。但是，科學課程作為一門義務教育階段的必修課，其引導學生發現客觀世界奧秘的前提是不斷構筑起學生的主觀世界，讓學生知道在物質中“如何生活”的同時，更懂得在精神世界“如何生活”。

綜上所述，科學課程與科學研究有本質的區別，兩者追求的目標不同。所以，每位承擔科學課程教學任務的教師，一定要在發展學生精神建構的基礎之上，再去傳授科學知識。2023年，教育部、中宣部等18部委共同聯合頒發的《關于加強新時代中小學科學教育工作意見》明確強調：“提高學生科學素質，培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年群體，培養社會主義建設者和接班人?！币虼?，科學課程就是落實立德樹人教育根本任務必不可少的一門重要課程。

二、科學課程是“五育”并舉的重要組成

自從英國教育家斯賓塞首提出“什么知識最有價值”的問題之后，教育界對此一直爭論不休。他認為教育的重要目的是讓受教育者獲得“個人完滿生活”作準備，并倡導教育從古典主義的傳統束縛中解放出來，讓學生在快樂中成長，從而提升學生參與生活和生產等能力，從而提高社會適應性。他尤為強調，人類的一切社會活動都不能離開理性思考和科學知識運用，科學知識對于指導人們參與一切自然和社會改造活動具有最重要的價值。因此，他倡導課程應由實用科學知識組成，為人類未來生活作準備。毋庸置疑，斯賓塞的教育思想對教育發展至今仍產生深刻的影響。

1.科學課程是啟智增慧的重要學科

義務教育是國家依據相關法律面向全體適齡兒童、少年統一實施的教育，其旨在保障每位適齡兒童、少年的應有的教育權利，落實立德樹人任務，提高全體國民整體素質。換言之，義務教育課程方案就是實施義務教育的一份藍圖，基于學生身心發展規律和教育規律，全面貫徹黨的教育方針，落實國家意志，反映新時代特征，聚焦中國學生核心素養的培育，其教育目的就是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。此外，《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確指出，科學課程需要培養的學生核心素養，主要目標是指學生通過學習科學課程，讓學生逐步形成個人終身發展和適合社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，這就是科學課程在育人價值方面的核心體現，主要包括科學觀念、科學思維、探究實踐，態度責任四個方面。由此可見，在義務教育階段整個學科課程體系里，科學課程開設無疑是整個課程方案必不可或缺的重要組成，更是學生智能結構全面、充分、持續發展的應然選擇。

2.科學素養是中國學生核心素養的重要內容

科學精神是中國學生核心素養的至關重要的組成部分，其主要表現為學生在參與學習的過程中，經過對學習對象的感知、理解、探究，以及在運用科學知識和技能解決問題的過程中所生成的個人觀念、價值取向、思維方式和行為傾向。具體而言，包括政治認同、理性思維、積極探究、批判質疑等方面。政治認同的重點是政治方向、價值取向和家國情懷等，做到有社會擔當，為國爭光；理性思維的重點是尊重自然、崇尚真理、求真務實的科學態度，能正確掌握基本的科學探究方法和理解事物的內部科學原理，能運用科學方法和思維方式去發現問題、探析問題、解決問題。批判質疑的重點是保持思辨態度、問題意識，能獨立自主地辯證思考問題、批判質疑問題、做出正確的決斷。勇于探究的重點是保持探究熱情、豐富想象，面對困難能勇于克服，積極尋求解決問題的方法。

綜上所述，科學精神所具有的特質不僅是科學課程內在的素養要求，同時也是其余每科都需要培育的目標，更是“每個充分而全面發展的人”所必須具有的特點。誠然，在2022年新頒發的義務教育階段各科課程標準中，各學科核心素養都基本上包涵了科學精神或思維品質等相關的培養目標。

三、科學課程聚焦培養大寫的人

教育不僅在于傳授知識，更重在育人。所以，需要每位教育工作者應主動承擔中華民族偉大復興和為學生終身幸福夯基的大任，深刻認識科學課程在落實立德樹人根本任務，夯實課程目標的過程承擔著重要的教育功能?！敖虒W”不等同“教育”、“分數”不等于“素養”。所以，每位擔任科學課程教學任務的教師需要實現“學科教學”向“學科教育”的有效轉變，必須聚焦培育中國人的志氣、底氣、骨氣，為造就有理想、有本領、有擔當的新一代夯實素養根基。

1.科學課程以立德樹人為旨歸

《義務教育科學課程標準（2022年版）》為如何促進科學課程從過去的“三維目標”轉變為“核心素養”導向提供了指引。并清晰界定和描述了科學核心素養，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等，并且明確強調，4個跨學科核心概念和13個學科核心概念，充分突顯科學課程在立德樹人過程中，對培育學生必備品性和關鍵能力的重要性，強調教學中協同各科全面、全員、全程育人的實然性和應然性。此外，對于總目標明確表明：“能對與科學技術相關的社會熱點問題做出正確的價值判斷，尊重科學、反對迷信；遵守科學與技術的公共規范、法律法規和倫理道德，維護自身和他人的合法權益，捍衛國家利益?！庇纱丝梢?，科學素養并不是一個簡單的變量，應該是一個多元素組合的向量，它有力量而且有方向。故此，我們在培養學生的科學素養的時候，不僅僅增強學生的創新意識和創新能力，還要重視學生的科學倫理和價值導向的培育。

2.科學課程著眼終身幸福發展

科學課程應有助于學生理解天人物我的關系，幫助學生樹立正確的科學態度、提高基本的科學能力，增強基本的社會責任責任感、逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為日后學習、生活以及終身持續發展奠定堅實的基礎?？梢?，科學課程是一門功在當下，利在終生的必備學科。哲學家羅素說：“教育是通往美好生活的鑰匙?！彼?，教育的過程，不僅要培育學生科學思維，同時也要培育學生的幸福思維。從人的智能結構分析，人的智能表現是多方面素養的協同發展的綜合生成結果。堅持素養導向的課程教學都是以中國學生核心素養目標，更是以學生的終身幸福發展為旨歸。所以，科學課程也不例外，都是以育人為主線，重點培育學生科學創造幸福的能力，以及不斷增強學生感受科技魅力的能力，才能使科學課程不斷發展理性思維和幸福思維，提升生命品質和生活質量。

責任編輯 黃博彥