評學地理：接地氣育情懷

黃日暖

高同利，中山市華僑中學教師，初中地理高級教師，廣東省中小學“百千萬人才培養工程”初中文科名教師培養對象，人民教育出版社初中地理教材培訓專家，華南師范大學地理科學學院教育碩士研究生兼職導師，嶺南師范學院廣東省教師發展中心兼職教研員，中山英才計劃·教師人才項目名教師工作室主持人，中山市優秀教師；曾獲第十二屆中山市教育科研成果獎基礎教育類特等獎和廣東省基礎教育教學創新成果獎三等獎，提出“評學地理”教學主張；在《地理教學》《中學地理教學參考》《地理教育》發表論文二十余篇，出版個人專著兩部。

高同利的“評學地理”教學主張的形成過程，伴隨著教師個人對教育教學活動的自覺觀察、反悟、學習、實踐以及提煉。他說：“選擇做教師，便肩負著特殊使命，這是塑造人、培育人、成就人的事業。這一事業又是充滿巨大挑戰的，需要面對各種不確定性。這就需要觀察、反悟、實踐、提煉等一系列學習成長行動?！?/p>

《廣東教育》：高老師，您是基于什么思考提出“評學地理”主張的？

高同利：2007年，我接受中山市教研室的委托，命制形成性測驗卷和期末考試卷。2009年起被推薦參加更高級別的命題任務。一連幾年的命題經歷，讓我對課堂教學有了更深入的理解?？荚嚳际裁?，怎么考，題目如何命制，如何測評出地理學科的特色能力等問題不斷引發我深入思考。隨著兩次課程標準的頒布，核心素養時代的到來，基于課程標準的學業質量評價迫在眉睫。

2012年我申報了市級課題“基于課程標準的初中地理紙筆測驗的命制研究”，開啟了在學業質量評價領域的探索。通過文獻研究，我最終選定了崔允漷教授及汪賢澤老師在解讀課程標準的策略與方法，并采用了新修訂的布魯姆教學目標分類法中對知識和認知維度的劃分方法。依據學業標準中每一條目所考查的知識和認知技能，我逐一給出了命題范例，從而嘗試完成了從課程標準到依標命題一系列科研任務。

這一經歷讓我清晰地認識到，要做到精準教學和評價，分析解讀課程標準是最重要的一步，而這一步卻常常被廣大一線教師所忽略了。深入解讀課標和嘗試依標命題，為學校地理科組老師做了重要的示范，在科組內掀起了認真研讀新課標，嘗試依標命題的科研之風，學科組連續十年獲得中山市教學質量評價一等獎。

“學得好”只能讓個人教學成績提升，而“評得好”才能帶領整個科組進步?！霸u得好”直指對課程標準進行深度解讀，我們將這些認識與體會應用到日常教學與備考中，“評學地理”就是在這樣的情形下孕育而生的。

《廣東教育》：您能具體描述一下“評學地理”主張嗎？

高同利：從教20多年，我的教學經歷了“交給學生、教給學生、教得好、學得好、評得好，再到評學一致”六階段發展路徑。前四階段教學是嘗試、實驗、探索階段，后兩個階段是實踐、驗證、提升階段?！敖唤o學生”是指簡單地將知識從課本搬到課堂，未做深入加工處理，讓學生獨自記憶理解?！敖探o學生”是對教材中的知識進行了系統梳理，對重難點在“教”上進行了突破，重心在教上?！敖痰煤谩辈荒苤皇强紤]如何教，還要關注學生的學習狀態與效果，以此調整教學設計與教學方法，滿足學生地理學習的需要?！皩W得好”是以學生的學習體驗與成效為中心，通過恰當的教學設計、合理的課堂組織形式和高效的活動參與，獲得知識理解、技能提升、情意體驗，學得充實，體會深入，有很強的獲得感?！霸u得好”將“學什么”和“學到什么程度”轉化成“考什么”和“考到什么程度”，對“應知應會”的要求清晰化、具體化，并依此進行精確命題，提升命題質量和考評效果，準確把握學業水平考試方向，全力幫助學生提高應試能力?！霸u學一致”是協調考試評價與課堂教學間的關系，目標明確，策略方法恰當，充分體驗深度學習的課堂教學是為了更好地實現課程標準對教學要求的評價初衷，兩者相輔相成、螺旋共促，直指地理學科核心育人價值的落實。

“評學一致”是以學習結果為導向，將評價目標置于教學設計的前端，據此設計教學活動，讓教學策略和方法服務于學習結果的實現?！皩W”居于整個教學活動的中心?！霸u”指明了學的方向和目標，依“評”設計的“教”也是指向“學”的過程與結果。將“評”與“學”有機關聯起來，就可以把控“教”的策略與方法，就能讓“教”的過程始終圍繞“學”的結果來展開，從而讓評學教真正保持一致。教學評的主路徑是評學之路，評教之路為輔。

這是一種逆向教學設計，以終為始，目標導向，以結果引導過程，以期實現教學效益的最大化。

“評學地理”的思想核心是從目標出發，引導評價和教學，依據評價證據選擇設計教學活動，通過參與活動過程完成教學體驗，進而實現預期的學習結果?！耙栽u促學、以評促教、以學促教”，共同落實課程目標。

“學”是魂，“評”是魄，互為依附，共促成長，落實課程目標和培育核心素養。

《廣東教育》：“評學地理”讓我們看到了初中地理的一種新的教學樣態。對于初登講臺的新教師而言，您有什么好的建議嗎？

高同利：我提四個詞：觀察、反悟、實踐、提煉。觀察就是以第一視角對所涉教育教學場域進行全方位、立體式、縱深性查看，從中發現問題、思考問題，并嘗試采取有效措施加以解決。反悟就是對自身的教育教學過程行為進行系統反思、體悟，以現實中的榜樣為樣例，進行比對，找差距，從中獲得改善課堂教學效果的方法、策略。實踐是在日常教育教學過程中將通過反悟得來的認識進行真實地、有目的地、有節奏地實施、落地的過程。提煉是在大量實踐、觀察、反悟中，伴隨教育教學理論的學習、踐行、沉淀，從中提取并凝練出具有個人實踐特色的認識、觀點或主張。

作為一名教師，最難能可貴的品質就是對提升自身業務水平抱有孜孜以求的渴望和不竭動力。要做一行愛一行，做一行精一行。在教書育人的路途中，始終會遇到各種各樣的問題、疑惑、挑戰，但只要我們心懷初心，堅毅前行，終會收獲屬于自己的“一抹彩云”。

《廣東教育》：作為中山市名教師工作室主持人，您如何帶領團隊一起探索和踐行“評學地理”？

高同利：這是個系統的工程，也是一個不斷探索的過程。

在教學實踐中要實踐“評學地理”，我們認為首要的是深入解讀課程標準。課程標準是課堂教學、考試評價的共同依據?！读x務教育地理課程標準（2022版）》彰顯了核心素養導向的課改理念，培育地理學科核心素養是地理教育的總目標、總方向，如何落到日常教學中，需要有整體備課的思路和逆向教學設計的能力。

為此，我帶領工作室團隊深入新課標，從課程性質、課程理念、課程目標，到課程內容、學業質量以及課程實施，逐一細致研讀，找尋出課程標準的新變化與亮點，從整體視角認識、理解和學習課程標準。

逆向教學設計把目標置于教學的最前端，總覽評價與教學，只有明確知道學習結果，方能實施精確的評價和有效的教學。為此我們安排了系列命題活動，通過親歷命題實踐，讓學員在具體命題活動中主動研究課標、解析課標，采用行為化的表述方式表達課程內容，用清晰的行為表現，為具體學習和評價活動做標桿測量。在單元、期中、期末的命題活動中，大家充分認識到，落實課程目標和測評核心素養都需要重視情境的選擇和運用，都需要全面提升試題質量和深刻把握課標要求。我們的部分題目被市級教研活動采納，在全市使用。

為了提升學員對課標的解讀能力和測評核心素養的試題命制水平，我們邀請了華南師范大學地理科學學院袁孝亭教授、曾瑋教授和蔣連飛博士等做專門指導與引領。系列講座不僅開闊了我們團隊的視野，拓展了對地理教育理解的深度與廣度，還極大激發了大家積極閱讀學習的熱情，為深入開展評學地理累積能量。學員相繼在《地理教育》《地理教學》《教學與管理》《中小學教材教學》等期刊發表多篇論文。

同時，工作室推行“無情境不命題”“無情境不教學”主張，著力打造精品地理課堂，先后設計打磨了《貴州靠什么逆襲》《華為為什么在東莞松山湖設廠》《中國榴蓮該留在哪里》等一系列情境化教學典型課例，并將課例送到省內、外多所學校，得到了一致好評。

工作室堅持評學兼顧的地理教學思想得到了團隊的理解與支持，參與工作室活動的積極性和主動性有了明顯提升。大家有了實實在在的獲得感和學習需要。

《廣東教育》：作為廣東省中小學“百千萬”初中文科名教師培養對象，您如何不斷提升自己的專業研究能力？

高同利：能走進“百千萬”培養平臺，認識志同道合的各路名師，結伴而行，得到他們的指導與幫助，我始終倍感珍惜。同時，倍感壓力，與他們在一起我才真正認識到自己的“小”。我必須盡力吮吸甘露、獲取能量，以求并列前行。

首先，借助“百千萬”培養平臺，向導師向專家教授請教，向名師同伴靠攏，認真學習，積極思考，豐富提升教育教學理論水平。

其次，依托省級規劃課題，展開真實、有效研究，通過文獻綜述，打開課題研究的廣度與深度，力求站在巨人的肩膀上前行；借助專家指導和文獻成果，就課題的核心研究領域進行研討、問卷調查、質性分析，力爭在學業質量評價的核心領域有所創新或提升；通過撰寫高質量的論文發表觀點，推廣成果。

最后，回歸課堂，深耕課堂，教與研同行并舉。在課堂中充分展示“評學地理”思想，在情境中學習，在評價中培育核心素養，讓課堂聚焦“學”，把力用在生成上，力爭達到評學教一致。在課后，研究教學，反思課堂，總結經驗，形成案例。這樣通過課內實踐與課外反思，不斷提升教學質量和研究能力。

責任編輯韋英哲