試論“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程高質量建設之路

王 寅

精準推進“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程(以下簡稱“概論”課)內涵式發展,是推進中國特色社會主義行穩致遠的關鍵一招,對于推進中國式現代化、鑄牢中華民族共同體意識、實現中華民族偉大復興具有戰略意義。中央決定在高校開設“概論”課是基于新時代社會意識形態發展現狀,開創中華民族現代文明創新發展的重大決策部署。本文根據教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的要求,以馬克思主義的世界觀和方法論為切入點,疏證“概論”課在新時代的建設和發展歷程,察論“概論”課的發展界域,釋析推進“概論”課的價值意涵,就新時代如何“拓講精讀、講深講透講活、活學活用”該課程的實踐理路作一探賾,助推“概論”課走深走實、高質量發展。

一、察論“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課之發展界域

黨的十八大以來,為切實推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦“三進”工作的順利開展,“概論”課程建設改革任務亦同步推進。其課程建設的界域范疇開始從全面設置聚焦于重點建設,從單向度規治躍遷為體系鋪陳,從依托他設遞歸至單獨開設的遞進式轉變。

(一)從全面設置聚焦于重點建設

任何事物的發展都是遵循質量互變規律的邏輯遞歸性統一,“概論”課概莫能外。它從無到有、從弱到強、從試點到覆蓋,經歷了一個萌生與初創、形成與發展、成熟與完善的邏輯遞歸性階段。當前,“概論”課實現了質的飛躍,已在全國絕大部分高校開設,主要面向大學?？粕?、本科生甚至研究生等各領域的廣覆蓋、全接入的規?；\行,其界域范圍已經從倡導在部分高校試點的做法推進至全國重點馬克思主義學院、省級重點馬克思主義學院,強調要堅持用思想鑄魂育人、要用理論凝魂聚氣。隨著由點到線、由線到面的立體化推進,“概論”課的邊界場域開始向全國重點省市推進,甚至教育部也強調要在不斷進行試點推進的同時,大力啟動北京、上海、黑龍江等省市新課程的開設工作,使“概論”課從全國重點馬克思主義學院場域拓展至省份場域,場域層次感實現了校際層域向省份層域的轉變。在一定程度上,“概論”課已經從“單一場域”上升至“多維場域”的牽引性轉變。目前,全國各大省份和學校都積極穩妥地推進思政課改革創新,依托各大高校馬克思主義學院成立專門的“概論”教研室、“習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心”“習近平新時代中國特色社會主義思想研究基地”等形式多樣的教研中心。與其相對應的教學團隊、師資配備、教學資源、課程論文、畢業論文、開題答辯等各個環節都實現了規范性操作、準入性上崗。從中央到地方、從教育部到各省市教育廳,先后就開設“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課作出了一系列政策性規定、專門性批示等,這說明“概論”課的發展是符合教育發展規律的,實現了從量變到質變的邏輯應然規律。

目前,要全面推進“概論”課行穩致遠,必須遵循“新的量變到新的質變”的邏輯生發規律,不斷開創“概論”課高質量發展的新局面。第一,應在不斷總結試點高校、全國重點馬克思主義學院等單一場域內針對開設“概論”課所形成的好經驗好做法,形成重點高校、重點馬克思主義學院的“一校一策方案”“一院一點對策”“一室一標樣板”等基礎建設工程,為今后開展全國性“概論”課重點建設做足基礎、立好柱子。第二,應在不斷總結重點省市、示范馬克思主義學院、特色馬克思主義學院的基礎上,努力打造符合本省特色的標桿性“概論”課程建設,使其“概論”課的界域上升為由點到線、由線到面的結構性轉變,進而夯實“一域一標桿”“一省一特色”“一校一精品”的“概論”課程基地,真正打造重點之重點、核心之核心、精品之精品等樣板工程。

(二)從單向度規治躍遷為體系鋪陳

“概論”課由點到線、由線到面的層層推進和邏輯遞歸,意在說明其界域范疇開始實現局域性向廣域性的集成式轉變,凸顯了其思想不是狹隘封閉的局域思想,而是具有世界觀和方法論的普遍性世界思想,其開設遵循事物發展的規律性和人的主觀能動性的邏輯統一,在促進人的思想向上向善發展,實現世界觀和方法論的和諧統一上具有重大指導作用。把握“概論”課的設置,不能單純地將其作為高校的一門思想理論課程予以單一化設置、理論性講解,而應在精準把脈課程設置的學科規律同時,有步驟、合規律、循邏輯、依法治地促進“概論”課走向社會性多維建構。這就要求“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課的主導部門應將“概論”的性質予以界定,充分發揮“概論”課的社會價值引領作用,高度把握本課程“為什么學”“怎樣學”以及“學什么”“教什么”的基礎性問題,擴充課程設置的教學目標,強化教學重點難點,全面加強中央到地方的頂層設計,嚴格將“概論”課的受眾體系、受眾內容、價值目標等搞清楚,制定從上到下、從內到外、由表及里、由淺入深,多層次、寬領域、高標準的“概論”課發展體系,從而真正推動思想政治理論教育落地生根、主體客體化、客體主體化,全面提升“概論”課程教學的實效性。

一門課程的開設、成長、壯大,必然要經歷一個由單線條向多維度、隱性默化到顯性發力、理論升華到實踐求真的體系化建構過程。在習近平新時代中國特色社會主義思想從高校向基層(社區、衛生、中小學等科教文衛機構)延拓的過程中,必然出現思想的張力與兼容、體系的完善與成熟、接榫的廣度與深度等過程。這就需要我們始終不渝堅守其思想的科學體系,始終創新其思想的理論體系,始終開掘其思想的人民能量,做到用其思想所蘊含的情感動能來鑄魂育人,用其世界觀和方法論來指導實踐。誠然,單純依靠“概論”單向度課程來實現思政育人的崇高價值使命會失之偏頗,需要我們不斷將馬克思主義基本原理與中華優秀傳統文化相結合,兼施以相關課程的融合發展為依托,共促“概論”課行穩致遠。這中間需要不斷加強“馬克思主義基本原理”課程的融會貫通,挖掘“中國近現代史綱要”的歷史元素,牽引“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的基本面向,補充“思想道德與法治”的硬核力量,從而為全面推進“概論”課穩扎穩打提供學科動能。(1)秦慧,羅杰.提升“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程教學實效性研究[J].思想教育研究,2022(12):108—113.另外,意欲實現“概論”課由單向度的規治性發展到體系鋪陳的立體化建構,還必須不斷加強課程集群建設,將習近平經濟思想、法治思想、生態文明思想、強軍思想、外交思想以及文化思想等課程模塊化開設,實現專題講解式的必修通關和立體推進。因此,建構“概論”課的知識體系,應不斷整合單向度課程、碎片化專題、線條化素材,大力加強必修課與選修課的交互性協同,使“概論”課體系與大思政課體系相互促進、互相貫通、諧融發展、有機互補。

(三)從依托他設遞歸至單獨開設

高質量建設“概論”課,課程設置是關鍵。傳統上,一門新課程的誕生要依循理論場域的擴大、理論體系的成熟、理論人才的培育、理論效應的擴充,從課程設置上凸顯理論的生命力、從效能顯現上發揮理論的實踐力、從價值旨歸上彰顯理論的人民性,從而有力開創“概論”課的時代向心力和人類共情力。誠然,實現“概論”課依托其他課程設置的歷時性思維,要努力開創“概論”課的平行設置和共時性提領,既要“提出來”,更要“融進去”;既要“走進來”,更要“走出去”,適時開拓一條“概論”課步步為營、久久為功、扎實推進的新時代大思政課發展新路子。從加強頂層設計而言,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發通知,要求各高?！吧钊胪七M中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦”。(2)《中華人民共和國學校思想政治理論課重要文獻選編》編寫組.中華人民共和國學校思想政治理論課重要文獻選編:下[G].北京:人民出版社,2022:1380.進而,在黨的十九大報告中,我們黨將習近平新時代中國特色社會主義思想確立為黨的指導思想。自此,全國各大高校和理論團體開始將其思想作為黨的新思想主體予以制度性學習和全面性實踐,相關部門單位也相繼開展了貫徹落實學習習近平新時代中國特色社會主義思想的主題教育。這一系列的實踐確證,這一思想已經從全局理論體系中上升為當前黨和國家的重要意志和價值行動,為下一步在高校單獨開設“概論”課奠定了充分的理論基礎、思想基礎、群眾基礎、黨建基礎和制度基礎。從高校發展實際而言,從2019年高校探索設置“概論”課,到2023年秋學期“概論”課在全國本?？聘咝ｉ_設,其事實證明“概論”課實現了質的提升和新的飛躍,從依托其他思政課來實施本課程內容建設,到開始在全國范圍內單獨開設“概論”課,其意義非凡、價值巨大,邊界域場實現了貫通性開放、聯結式躍升,從而開創了習近平新時代中國特色社會主義思想的普惠性延展和內構性升華的良性遞推局面。

二、釋析“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課之價值意涵

習近平總書記指出:“思政課的本質是講道理,要注重方式方法,把道理講深、講透、講活?！?3)習近平在中國人民大學考察時強調:堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報,2022-04-26(001).其重要論述為我們在新時代不斷推進思政課走向歷史深處,走進社會舞臺,提供了方法論指導意義。同時,踐行習近平關于大思政課重要論述,一方面為大思政課的開拓性發展指明了方向,提供了科學指南;另一方面為“概論”課在大思政課既定范疇內的有力凸顯,提供了理論依據,開拓了實踐偉力。對此,推進“概論”課的精準釋析,有利于把握思想政治教育的規律性認識,掌握好習近平新時代中國特色社會主義思想的深邃性價值,權衡好學生理論接受與教師教學匡正的辯證關系。

(一)有利于把握思想政治教育的規律性認識

在辯證唯物主義認識論的世界中,認識的本質是主體在實踐基礎上對客體的能動反映。而思想政治教育正是人類基于對客觀事物的正確認識所形成的規律性認知。正如恩格斯所言:“從這個意義來說,人的思維是至上的,同樣又是不至上的,它的認識能力是無限的,同樣又是有限的。按它的本性、使命、可能和歷史的終極目的來說,是至上的和無限的,按它的個別實現情況和每次的現實來說,又是不至上的和有限的?！?4)馬克思恩格斯文集:第9卷[M].北京:人民出版社,2009:92.習近平新時代中國特色社會主義思想就是一種經過實踐檢驗的一種規律性認知和實踐性真理,因中國具體實際的變化在其成熟與完善的過程中,由相對走向絕對,從而走向一種真理性與價值性的辯證統一。馬克思主義并沒有窮盡對一切事物及其規律的認識。同樣,馬克思主義經典作家也沒有窮盡真理,而是不斷為尋求真理和發展真理開辟新的道路。而思想政治教育規律的形成是遵循規律的應然性和實然性統一,在人類不斷的實踐中才得以形成和發展的。因此,對習近平新時代中國特色社會主義思想的闡釋和學習,不是靠教條式的記誦,而是在指導社會主義現代化具體實踐中不斷加以完善的,需要掌握貫穿于其中的世界觀和方法論,進而對其進行理論考察和實踐運思。正確認識和把握“概論”課的價值意涵,不是為了實現規模上的擴張行動、理論上的高大升華,而是要在精準把握思政課基本規律的基礎上,對“概論”課的內在力和外顯力予以兼容認知,使大學生既能靈活掌握“概論” 課的內在精神本質,又能精準把握“概論”課的實踐要義。這樣對于思政課長久發展而言,既有利于推進“概論”融合大思政課發展的演進新路,又有利于實現“概論”課與人類思想教育規律的相生并進。因此,對新時代“概論”課的具體實踐,要適時地抓住有利于習近平新時代中國特色社會主義思想的顯性傳播機遇,推動思想入腦入心;要規律地開展有利于真正開好高?！案耪摗闭n的實踐陣地,使師生凝聚起思想政治規律的深層認知和德育行動。

(二)有利于掌握好習近平新時代中國特色社會主義思想的深邃性價值

馬克思主義是統領我們黨和國家的最高意識形態,對其精準掌握,有利于全社會用馬克思主義武裝大腦,用馬克思主義中國化時代化的思想理論體系鑄魂育人、凝心聚氣。而習近平新時代中國特色社會主義思想所蘊含的世界觀和方法論則是指導新時代中國具體實踐、推進中國式現代化、發展中華民族現代文明的有力武器。推動“概論”課高質量發展,就是要講清楚其思想的生成邏輯、時代意蘊、主要內容、核心要義、精神實質、科學體系、歷史地位和實踐要求,弄明白中國共產黨人是怎樣堅持、發展、創新中國特色社會主義走深走實的邏輯性規律,自覺將貫穿于其中的世界觀和方法論以時代飛躍、理論升華、實踐創新、歷史主動的表征形式烘托出來,真正了解隱藏其背后的理論面向和價值旨歸。具體而言,深化對“概論”課的活學活用,有利于促進大學生對“四史”等歷史發展脈絡的精準理解和貫通掌握;堅持對其思想的人民立場的精準挖掘,有利于真正培植大學生具有中國特色的人民至上理論品格;把脈其思想的時代性和世界性,有利于我們進一步堅持宏大敘事觀,自覺將自信自立作為踐行其思想的重要理論支柱;強化對其思想歷史性和現實性的生動實踐,有利于我們不斷將守正創新和“兩個結合”作為推進其思想馳而不息的重大理論要義和價值升華;堅持對其思想的實踐引領,有利于我們恪守問題導向探賾其思想的重大理論實質;透視對其思想全局性的生動把控,有利于我們更為主動地將系統觀念作為全面把握其思想的根本理論思維;堅持對其思想前瞻性的考量,有利于我們不斷將胸懷天下作為理解其思想的根本理論視野。因此,對習近平新時代中國特色社會主義思想的真正掌握,不僅從鑄魂育人的深邃性價值層面深化了其思想的時代偉力,而且從價值規律層面延拓了其思想的有效布展和非凡實踐,最終鑄就了“概論”課所映照的思想偉力,并不斷綻放時代光芒、觀照社會現實、引領人類未來。

(三)有利于權衡好學生理論接受與教師教學匡正的辯證關系

立德之要,在于樹人。高校作為培養國之棟梁的專業理論陣地,在傳授專業知識的同時,其根本價值就是立德樹人,為國家、社會培養德才兼備之人。當然,在人才培育過程中,不斷推進“概論”課內涵式發展,可以使學生更加精準地把握好其思想“域”的界限,把控好理論邊界、道德界域以及實踐場域之間的規律和邏輯,實現好政治認同與家國情懷的同頻共振,權衡好學生理論接受與教師教育匡正的邊界界定;可以使學生對學習“概論”課與實踐現代化之間的辯證統一關系有自身的認知和理解,對中國式現代化在全面推進國家教育治理體系和治理能力現代化方面有著更加精準的把握,對馬克思主義中國化時代化的創新實踐有更加深刻的領悟;可以使學生在推進習近平新時代中國特色社會主義思想接榫大中小思政課一體化的過程中,對“概論”課的邊界性認知與界定更加深化。畢竟,“概論”課與傳統的中小學階段“道德與法治課”和“思想政治課”的迥異之處,并非思想性的巨大殊異,而是“理論性”“學理性”的高度差異、意涵差異。為此,在深化高校大思政課既定教學模式改革的同時,加強對“概論”課的理論認知,加大對“概論”課理論專題講授力度,實施對“概論”課分模塊、有界域、跨學科的知識整合、思想剖析、價值牽引,可以使學生將其思想所蘊含的“理論標識”更加明晰化、“理論內容”更加學理化、“理論價值”更加實踐化,從而真正學懂弄通思政“金課”的理論真諦?？傊?精準釋析“概論”課之價值意涵,有利于權衡好學生理論接受與教師教學匡正的邊界性范疇,幫助學生深入理解和把握高校思政課的育人邏輯、實踐邏輯;有利于幫助學生全面領悟“概論”課的政治思想,做到國家認同、政治認同、民族認同、黨性認同,實現自身思維與黨和國家意志相向而行、同頻共振;有利于深化學生對“概論”課的理論學習,自覺做到思想不滑坡、不出軌、不僭越;有利于幫助教師正確引導學生思維的正向發展,積極消滅不良思想,積極匡正道德倫理失范等不正行為;有利于幫助師生全面領會“概論”課理論偉力與中國式現代化發展之間的邏輯統一關系,使教師的理論符合學生的接受實際,使學生思想認知接榫具體社會實踐,真正做到“概論”課的思想性、道德性與實踐性和諧統一、兼容并用。

三、明晰“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課之實踐理路

走一條什么樣的思政課發展之路,既關乎中華民族偉大復興之命運,也關乎中國共產黨之命運。作為新時代大力建設的體系課程,“概論”課建設潛蘊著深刻的時代價值和實踐理路,需要在“上”與“下”的承接中把控好貫穿其中的重大內在機理、學理闡釋、主導作用,做足教師“拓講”的有的放矢、學生“精讀”的情感凝結;在“內”與“外”的接榫中把控好聯結課堂內外的重大時代命題、體系架構、實踐理路,做好教師“講深”的兼收并蓄、“講透”的理論功底、“講活”的精神氣派;在“守”與“變”的交互中把控好撬動其創造性轉化和創新性發展的結合密鑰、實踐運思、創新應用,做大師生“活學”的理論域場,做強師生“活用”的實踐旨歸。

(一)拓講精讀:在“上”與“下”的承接中把控好“概論”課建設

習近平總書記一直強調思政課“要善于利用國內外的事實、案例、素材,在比較中回答學生的疑惑,既不封閉保守,也不崇洋媚外,引導學生全面客觀認識當代中國、看待外部世界,善于在批判鑒別中明辨是非”。(5)習近平.論黨的宣傳思想工作[M].北京:中央文獻出版社,2020:381.“概論”課建設是協同一體的聯動呼應和合力共構,應在堅持全國一盤棋的基礎上,實現“概論”課建設聯動發展、和合呼應。其中,最關鍵的一點就是堅持系統思維、全局謀劃、協調部署,真正使“概論”課具備“大而一”的統領作用。這里所明確的“一”,是根本遵循,即習近平總書記關于思想政治的重要論述。從這一點來講,堅持根本遵循就是堅持“概論”課建設之“大”的統攝力,將“立德樹人”作為推進“概論”課建設的根本目的和價值旨歸,從而構建改革創新主渠道的“大教學”、善用社會大學的“大課堂”、搭建人人出彩的“大平臺”、建設融生一體的“大師資”體系。為此,植根于系統性生發的“概論”課構建格局,我們必須在“上”與“下”的承接中有效把控“概論”課建設的意蘊。

第一,拓講具有“內在機理”標識的學科范疇。在對“概論”課教材吃透挖透的基礎上,對應教學目標、教學重難點等逐個進行延拓性講解。對每一章節中的體系架構與術語內涵延展性講解、拓展性深化,做到精準把控、仔細推敲。針對其思想所涵蓋的方方面面內容,要統籌兼顧,做好學理闡釋,全面發揮教師的主導作用。第二,精讀“概論”課中前人沒有說過的“原創話語”“名言警句”。針對不熟悉的原創概念、經典原理、新型術語等,教師要帶領學生精讀。同樣,作為受眾群體的學生更要在經典話語中選擇經典段落、經典章節、經典語句,逐字逐句地予以精讀。當然,對“概論”教材中的案例部分可以泛讀。第三,堅持上下聯動,諧融共進,有序促進“概論”課建設向上向善發展。高校思想政治工作不是單純的線性工作,而是全方位的齊抓共管,應積極發揮黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的大思政工作格局,不斷加強全局意識,從“上下一盤棋,全國一條心”的聯動局面出發,做大做強“概論”課,真正凸顯教師“精講”的有的放矢、學生“精讀”的情感凝結,從而夯實“概論”課這一情感基礎設施結構。

由此可見,“概論”課建設新路子的形成發展是一個動態性演進、聯動性發展、階段性超越的過程,其單獨開設是在新時代的偉大實踐中升華出來的,是在黨中央、國務院的統一領導之下探索出來的,是在學校、家庭、社會協同一體的合力中眾創出來的,是在對中華民族發展歷程的深刻總結中演繹出來的,是在對中華優秀傳統文化和歷史文明的傳承和接續中守正創新出來的。為此,推動新時代“概論”課建設,其一,要時刻牢記黨是領導一切的政治主張,堅持黨委統一領導,黨政齊抓共管,形成中央決策貫徹到底、中央政令暢通無阻的生動局面;其二,要不斷強化家校、社校、家社間諧融共進、聯動發展,構建“人人思政”的良性發展體系,使大思政實現“大而精”“效而透”“全而活”;其三,要竭力挖掘中華古代文明中的“元思政”,有序促動古代文明與現代文明的精準結合,實現“概論”課與中華優秀傳統文化的價值融通、情感匯融、生命交映。

(二)講深講透講活:在“上”與“下”的承接中把控好“概論”課建設

在中國各大高校開設“概論”課具有重大的政治導向、理論價值和實踐指引作用?！案耪摗闭n作為灌注社會生氣、反映時代精神、把握實踐脈動的一種理論演進和價值指向,其單獨開設、體系化建設模式遵循了思政課建設的基本規律。我們應依循學生的理論接受能力,在“內”與“外”的接榫中把控好牽引“概論”課堂內外的重大時代命題、體系架構、實踐理路,做好教師“講深”的兼收并蓄、“講透”的理論功底、“講活”的精神氣質,不斷使“概論”課呈現出循環聯動性和內外兼容性。傳統的思政課建設,凸顯課堂上以教師為主導的引導作用,使其陷入理論上的線性灌入、精神上的單向植入、實踐上的理論困乏等諸多困境。而作為新時代的“概論”課建設,則突破傳統思政課建設路徑,堅持思想政治教育基本原則與新時代“大思政課”建設路徑相結合,堅持課堂內外相互補充、有機銜接相統一,堅持人的內修與外化相促進,在推動思政課建設長足進步、促進學生成長成才、推進人的全面發展、實現社會發展進步等方面,不斷發揮“概論”課建設在思想引領、價值塑造、品格陶冶等方面的精神能動作用,不斷推動“概論”課建設發揮培根鑄魂、啟智潤心的內修傳承作用,從而有效規避與傳統思政課建設相伴隨的理論乏陳和內外困境。

其一,講深聯結“概論”課堂內外的重大時代命題、體系架構和實踐理路。習近平新時代中國特色社會主義思想提出了關涉黨和國家事業發展的一系列重大時代命題,具有原創性、獨創性。在“概論”課授課過程中,如何講深這門課程,就需要我們仔細研判、制定對策。一方面,要將反映時代重大命題的思想內容,以專題形式予以講解,這樣不僅凸顯了習近平新時代中國特色社會主義思想的體系性、整體性、實踐性和完整性,而且有助于加深思想認知,從中把握其內在的規律性;另一方面,需要對馬克思主義作出貢獻的重大命題進行整體性觀照,從馬克思主義基本原理所包含的“總綱”中結合具體世界觀和方法論予以穿插式、結合式講授。針對其思想中所蘊含的邏輯體系,我們要從總體視閾上講深理論內核,凸顯思想的理論深度、歷史跨度、實踐維度。針對其思想中所潛蘊的實踐理路,重點講深其思想對中國式現代化的重要推動作用,凝練正確思想價值的內驅力,從實踐上確證習近平新時代中國特色社會主義思想的時代偉力。其二,講透貫穿于“概論”課堂內外的馬克思主義理論教育和實踐教學,為論證“中國化時代化的馬克思主義行”提供理論根據。但如何實現從講深到講透的浸潤性轉變,就需要在把握好習近平新時代中國特色社會主義思想內在機理的基礎上,深刻挖掘回應時代重大課題和哲學社會科學命題的理論領悟力、理論踐行力。一方面,要不斷深耕其思想的道理哲理學理,學懂弄透悟明其核心價值、精神要義和邏輯理路;另一方面,要不斷講透運用其世界觀和方法論來解決中華民族偉大復興進程中的實踐本質問題,切實做到問題導向與自主思考相融合、結構整合與啟智潤心相契合、理論自覺與知識生產相結合。其三,講活潛融于“概論”課堂內外所形塑的無形精神力量和情感動能,做到以情動人、以理服人、情感交融,真正彰顯“概論”課的思想性、價值性、情感性、精神性。一方面,在講“道理”中不斷凝練“概論”課之“情感效能”,積極闡釋其思想所蘊含的人民立場,生動展現共產黨人奮斗的精神密碼,努力推進情感教學,以精神力量的無形觸發來實現社會的“無為而治”,從而提升師生對“中國之治”的情感認同;另一方面,必須以“理”化“情”、以“情”促“理”、“情”“理”結合、“情”“理”交融,不斷挖掘潛藏于思想背后的強大精神力量、精神境界、精神氣質和精神氣派。

(三)活學活用:在“守”與“變”的交互中把控好“概論”課創新

“概論”課自開設以來,就在實踐中不斷得以創新和完善。從發展基礎來看,“概論”課建設實現了從守住“思政小課堂”到日益走近“大思政課”國家層面的轉變;從發展內容來看,“概論”課建設實現了從聚焦相對單一的“課堂思政”到聚焦“黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合”協調發展格局的拓展;從發展目標來看,“概論”課建設實現了從政府層面加強頂層設計和系統布局,從學校層面主抓課程思政,從家庭層面延續中華傳統美德教育,從社會層面致力于實現全體人民思想道德修養的躍升。從一定意義上講,“概論”課建設要凸顯受眾的主體作用,體現“理論”的內在一致性和“思想”的內外交互性,將“大中小幼”分階段、分目標、分重難點式推進,做到課程教材下沉式編排、學理性步步升華、思想性滲透其中,從而為開掘交互性“守”“變”動能,實現全社會共建“思政基礎設施”、共創“思政情感動能結構”、共享“思政命運共同體”提供最強大的“思政鑰匙”。

其一,撬動“概論”課創造性轉化和創新性發展的良性互動。眾所周知,“兩個結合”是習近平新時代中國特色社會主義思想的第二次飛躍。正因為習近平新時代中國特色社會主義思想在堅守正道、追求真理,堅持實事求是,堅持正確政治方向,敢于創新、善于創新中應運而生,因此,我們應順勢而為,爭取歷史主動,將“概論”課的重要內容與馬克思主義基本原理相貫通,追根溯源,做到創造性轉化、創新性發展,使其靈活掌握、活學活用、創新應用。其二,不斷做大“概論”課師生“活學”的理論域場?！稗k好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性?！?6)習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是,2020(17):3—16.充分發揮教師的主導性,要求教師在教育教學活動中,不僅要拓講精讀思政課專業教材,而且要時刻準備講深講透講活“概論”課。只有這樣,教師才能有的放矢、積極主動地將所思所想所教充分挖掘出來,創造性活學思想、活學理論,從而增強做思政課教師的精神底氣、精神志氣和精神骨氣。同時,要充分激發學生在學習進程中的主體性作用,促進學生在“概論”課學習中主動學、思索學、享受學?？傊?要做大師生共同“活學”的理論域場,就要不斷凝聚師生活學的理論氛圍,擴充師生共促“活學”的精神自覺,延展師生“活學”的理論通道,創造師生“活學”的理論頻道。其三,不斷做強師生“活用”的實踐旨歸。在推進中華民族偉大復興的歷史征程中,“活用”理論或思想,是檢驗理論或思想是否正確的唯一標準。強調“概論”課能否走深走實的關鍵一招就是加強思想的實踐化,使主觀更好地符合變化著的客觀實際。對應“概論”課生發的邏輯研判規律就是要堅持以人民為中心的價值旨歸,在“活用”中深化理論認識,在人民實踐中檢驗“活學”的精神底色?！敖骄褪侨嗣?人民就是江山”(7)習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報,2022-10-26(004).,我們應時刻堅持人民至上的價值理念,在“活用”理論或思想中培植自我、感化他者,進而促進人類命運共同體的遞歸性建構和實踐性發力。

“概論”課建設是“守”與“變”的有機統一,其“守”中潛藏著“變”的基因,“變”中暗含有“守”的責任,其“變”中有“守”,“守”中有“變”,是曰“守正創新”。盡管面臨世界百年未有之大變局,但思政元素的基因和靈魂從未改變,其堅持中國共產黨的堅強領導始終沒有變,堅持馬克思主義的科學指導地位始終沒有變,堅持以人民為中心的價值導向始終沒有變,扎根中華大地和中華優秀傳統文化的基本立場沒有變,兼修內外的基本態度沒有變,服從中央的堅定立場沒有變,恪守思政教育理念的基本原則沒有變,致力于實現中國式現代化的宏偉目標沒有變,構建人類命運共同體的價值理念始終沒有變。以上“不變”印證了“概論”課建設的根本目的,確立了新時代“大思政課”建設的基本內核,升華了“大思政課”建設的人文底蘊,創新了“大思政課”建設的時代價值,彰顯了“大思政課”建設的題中要義,明晰了“大思政課”建設的改革之路。

總之,以“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課為一體的“大思政課”建設之“守正”絕不是單純的“守土”,而是堅持“守土有責”“守土擔責”“守土負責”的基本準則,在“守”住思政基本盤不脫靶的基礎上,虛實聯動,求同存異,共謀發展;“大思政課”建設之“創新”,絕不意味著“推倒重來”,反對文化虛無主義,相反,“大思政課”之“創新”是在破立中開新局、謀新篇、求新法的系統思維中運籌帷幄、承古啟今、接續發展。當然,“概論”課建設之“創新”絕不是單純地對思政內容予以創新,而是在堅持思政教育改革創新的軌道上,有序推動“概論”課教育方式方法創新、教育技術裝備創新、教育場域領域創新、教育思維理念創新等。守正才能堅定方向和目標,不走改旗易幟的邪路;守正才能匡正道德秩序,不越雷池一步。創新才能激發思政活力,不走封閉僵化的老路;創新才能有的放矢,必浚其泉源。上好“概論”課,用好“概論”課,要綿綿用力、久久為功,不斷推動“概論”課建設走向靈魂深處、走向實踐場域,從而開拓學習習近平新時代中國特色社會主義思想的新境界。