聲聲慢
- 情起意象生?情轉意脈動
因此，本文從《聲聲慢》中的“愁”出發，在具體的文本分析中走通知人論世、意象探討、意脈梳理的三級臺階。關鍵詞 李清照? 聲聲慢? 意象? 意脈真情是詞之骨，詞之言情，貴得其真。早期詞往往以“艷歌小詞”的形式出現，風花雪月與閨閣怨事構成了早期詞作的基本主題，抒情言志的詞作只星羅棋布地散見于蘇軾、賀鑄等詞人筆下。宋室南渡之后的破碎山河引發了一場由“留連光景惜朱顏”向“欲將血淚寄山河”的情感轉變，飽受顛沛流離之苦的南渡詞人往往以愁為歌，“離人心上秋”成為他們真實的
中學語文·教師版 2023年9期2023-10-24
- 情起意象生 情轉意脈動
——淺析《聲聲慢》中的“愁”
的悲戚之鳴?！?span class="hl">聲聲慢》中的“愁”流露出落落寡合、失落惆悵的迷茫情緒，將此愁引渡至李清照背后的家國身世顯然更具備解釋效力。顯然，只有將“愁”及背后的歷史原因與李清照的創作相聯系，《聲聲慢》才可能贏得更為深刻的歷史內涵與美學意義。一、知人論世識才女，血淚之詞感愁悲事實上，詞本有“男子而作閨音”的傳統。當李清照以一介女流的身份闖入文學這座以男性為主的殿堂時，她既以一位才女的形象受人矚望，又在舉手投足之間顯露出文士的面孔。李清照不僅收獲了“男中李后主，女中李易安，
中學語文 2023年25期2023-10-20
- 看似尋常最奇崛
朱琳摘 要 《聲聲慢》的疊字以其獨特的美而歷來為人稱道，這獨特的美首先表現為形式上的奇創，前無古人，后無來者；其次表現為音律上的美妙，回環往復，徐急變化，以音傳情；最后表現為意蘊的豐厚，有層次、有內涵，耐人尋味。關鍵詞 《聲聲慢》 疊詞 形式 音樂美 意蘊拋開標點，《聲聲慢》全詞只有九十七字，無一個難寫的字，無一處難讀的句子，簡簡單單，卻說盡了人生的無限心酸，打動了千古以來的無數人。尤其是開篇的疊詞字，七個字，七次重疊，看似簡單，卻引得無數評論家競折腰，張
中學語文(學生版) 2023年2期2023-06-29
- 《聲聲慢》朗讀教學策略
勢在必行。以《聲聲慢》為例，從初讀、精讀、品讀、評讀四個方面展開具體朗讀教學設計構想，層層深入，讓學生在多次朗讀中品味意象、感受意境，進而知人論世，體會詞人孀居之苦、喪夫之痛、亡國之恨，在深度理解文本的基礎上有感情地朗讀，促使學生提高朗讀能力。關鍵詞：古詩詞 《聲聲慢》朗讀教學 策略古典詩詞是中華傳統文化的重要組成部分，歷經數千年的積淀，留下諸多膾炙人口的名篇，成為語文教學中不可或缺的重要內容。朗讀是古詩詞教學的必備環節之一，《普通高中語文課程標準》（20
文學教育 2023年5期2023-05-26
- 文本互涉理論下《聲聲慢》的閱讀教學
理論，并結合《聲聲慢》這首詞，從作者、作品、讀者以及歷史背景四個不同角度出發，對話意象互文本、主題互文本、經典評論互文本和背景材料互文本，從不同互涉點構建了理解《聲聲慢》的情境空間，嘗試探尋深化古詩詞閱讀教學的文本互涉點，旨在豐富詩歌鑒賞的視角，補充詩歌閱讀教學的方式。關鍵詞：文本互涉理論 閱讀教學 古詩詞 《聲聲慢》語文課程改革過程中提出了“語文素養”一詞。從“語文能力”到“語文素養”，這不僅僅是名稱的變化，而是培養目標的提高。同時，這也就意味著傳統的單
文學教育下半月 2023年5期2023-05-24
- 看似尋常最奇崛
——賞《聲聲慢》的疊字之美
琳拋開標點，《聲聲慢》全詞只有九十七字，無一個難寫的字，無一處難讀的句子，簡簡單單，卻說盡了人生的無限心酸，打動了千古以來的無數人。尤其是開篇的疊詞字，七個字，七次重疊，看似簡單，卻引得無數評論家競折腰，張端義稱其為“公孫大娘舞劍手”，沈謙自稱和遍唐宋詞三百闕，唯獨不敢和《聲聲慢》，馮金伯贊其為“大珠小珠落玉盤”，梁啟超因此詞贊道，“清真不及也”，這是說連被認為“詞至美成，乃有大宗”的周邦彥都不可企及。贏得頗多贊譽，《聲聲慢》的疊字到底美在哪里？一、疊字之
中學語文 2023年5期2023-04-05
- 愿有來世，清照不愁
——解讀《聲聲慢》中李清照孤獨、寂寞、愁緒的寄托
的一頁。這首《聲聲慢·尋尋覓覓》就是李清照的代表作，這首詞與她前期清新自然的詞風可謂相差甚遠，它是李清照本人親身經歷的國破家亡、親人離世、愛物喪失、朝不保夕的悲慘日子的感嘆之作。在這首詞作中，詩人表達的主要情感就是“愁”。在我國的文化長河中，很多文人都陷入“憂愁”當中，這種憂愁與個人、與民族、與國家、與社稷等或多或少有所關聯，當然也與外部環境的變化相關聯，這些“愁”時時刻刻縈繞著文人的心靈。本文通過解析李清照在這首詞中對“愁”的表現形式，來了解一下這首詞的
課外語文 2023年1期2023-02-06
- 創設適合中職藝術生的詩詞學習情境
——以《聲聲慢》一課教學為例
者在中職語文《聲聲慢》一課的教學設計中，結合兩種學習情境理論進行了教學實踐探索。一、錨定適宜的“認知情境”創設詩詞教學情境不能“形式大于內容”，而應該以語文知識為“錨點”設置探究活動，創設“認知情境”，即通過“大概念”（語文知識）引領學生深度理解、遷移和應用，發展學生語言實踐能力，培養語言構建與應用的核心素養。［2］以教學統編版《普通高中教科書·語文》必修上冊第三單元李清照的《聲聲慢》一課為例，“文學閱讀與寫作”是該文所在單元的學習任務群，人文主題為“生命
基礎教育論壇 2022年35期2023-01-20
- 《聲聲慢》上下闋對讀出新意
胡 嶺細讀《聲聲慢》，感覺上闋下闋在內容上相對獨立，合二為一，又在情境上綿密契合。同時，將上下闋對照來讀，會發現某些句子間有一些關聯，放于一起理解，頗有意趣。一“尋”一“守”如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”與“守著窗兒，獨自怎生得黑”之間的對讀。前一句寫詞人反復尋覓，尋之不得，愈感環境之冷清，從而生出凄苦、慘悲、哀戚之情，縈繞不散，后一句寫詞人獨自一人坐在窗前，心想如何才能挨到天黑。前者是尋覓，是主動性行為，后者是守候，是被動性行為，但兩者在本質上
中學語文 2022年8期2023-01-11
- 淺談《聲聲慢》教學
于雪《聲聲慢》一詞，歷來為很多名師講授，成為教學經典之作。在此，我不敢班門弄斧，僅就自己的備課、授課談一點粗淺的體會。任教多年，《聲聲慢》講過很多遍，但是感覺大多數情況下就是完成一個知識的傳輸工作，對于這樣一首美麗的宋詞，如果不能讓學生真正領會到詞的內在美，那將是一種遺憾。對此，在新一輪授課之前，我認真研讀了文本和教參，并閱讀了很多名家的賞析，對《聲聲慢》傳統的教學設計進行了重新改編，創設教學情境，讓學生真正融入詩詞，走進李清照的世界。傳統的教學目標始終是
語文周報·教研版 2022年32期2022-05-30
- 以《聲聲慢》為例談綠色詩歌鑒賞法
紅內容摘要：《聲聲慢》濃縮描繪了靖康之變后李清照孤苦悲涼的生活境遇，既有兒女情長之苦、思念故鄉之悲，也有物是人非之痛，意境婉約，寫作技藝精湛。運用趙謙翔的“綠色詩歌鑒賞法”教學法對其進行分析，能真正實現語文學科工具性與人文性的統一，繼而為高中語文古詩詞鑒賞教學提供一份參考。關鍵詞：《聲聲慢》 “綠色詩歌鑒賞法” 古詩詞鑒賞教學古典詩詞鑒賞教學包括對詩詞具體理性的認識、對作者情感的感性體驗和對藝術技巧的評價欣賞三部分，三者相輔相成地構建出神秘朦朧的藝術鑒賞世
文學教育下半月 2022年9期2022-05-30
- 群文閱讀在高中古詩詞閱讀教學中的應用研究
·赤壁懷古》《聲聲慢》兩首詞的群文閱讀的教學實踐路徑，設計以“婉約派和豪放派兩種風格同種魅力”為議題，從“情感基調”“意象”“意境”“情感”等四個方面去比較兩首詞，發現宋詞魅力，實現群文閱讀在高中古詩詞閱讀教學中的實際應用。關鍵詞 群文閱讀 古詩文閱讀 《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢》一、聚焦概念，明晰特性《普通高中語文新課程標準（2017年版）》將群文閱讀引入教學，群文閱讀對學生核心素養的培養有極大的促進作用，既增加了學生的閱讀量，又提高了學生閱讀的思辨能
中學語文·大語文論壇 2022年1期2022-05-30
- 《聲聲慢》深度教學探析
本文從李清照《聲聲慢》一詞入手，讓同學們置身其中，化身密探，切身感受詩歌的愁苦和詩人的際遇，引導學生感受詩歌的意境和詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考以及對人生的感悟，從而提高自己的思想修養和文化品位。本文從以下三個方面進行闡述，分別是讀“愁”、品“愁”和通過對比不同時期的酒詞，窺探其內心細膩的情感。通過深入學習李清照的詩歌，從多個方面進行剖析和思考，以此來拓寬視野和提升對詩歌的審美和鑒賞能力，以便更好地培養學生的語文核心素養。 關鍵詞：李清照;愁;酒;
赤峰學院學報·自然科學版 2022年4期2022-05-13
- 《聲聲慢》上下闋對讀出新意
胡嶺關鍵詞《聲聲慢》 李清照 對讀細讀《聲聲慢》，感覺上闋下闋在內容上相對獨立，合二為一，又在情境上綿密契合。同時，將上下闋對照來讀，會發現某些句子間有一些關聯，放于—起理解，頗有意趣。一“尋”一“守”如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”與“守著窗兒，獨自怎生得黑”之間的對讀。前一句寫詞人反復尋覓，尋之不得，愈感環境之冷清，從而生出凄苦、慘悲、哀戚之情，縈繞不散，后一句寫詞人獨自一人坐在窗前，心想如何才能挨到天黑。前者是尋覓，是主動性行為，后者是守候，是
中學語文(學生版) 2022年3期2022-04-18
- 語料庫視角下“聲聲慢”兩種英譯文比較研究
th）翻譯的《聲聲慢》英譯文本，研究方法則以語料庫語言學為基礎，從譯文中的詞語、句型結構以及語篇建構三個方面對兩個譯者的翻譯風格進行比較、評估和考證。本研究證明：同一源語文本，就T型譯者風格而言，不同譯者的譯文風格明顯具有個性特征;這些個性特征又主要體現在譯者采用顯化或隱化翻譯策略，從而凸顯出譯者選詞或者構句差異性;譯者風格迥異主要是由于翻譯實踐中，譯者發揮其主體性對原文進行操控和重組所致。關鍵詞：譯者風格;許淵沖;肯尼斯·雷克斯洛;語料庫《聲聲慢》一、引
湖北經濟學院學報·人文社科版 2022年2期2022-04-11
- 在單篇任務型教學中培養學生的學科核心素養
——以《聲聲慢》教學為例
第三單元中的《聲聲慢》教學為例，談一些粗淺的體會。一、任務型閱讀教學分析與設計古詩詞是中華文化的藝術瑰寶。閱讀鑒賞古詩詞，可使學生體味古人豐富的情感、感受多樣的人生、增強人生的感悟，從而培養學生健全的情操，促進學生健康地成長，同時激發學生對民族文化的熱愛之情，加深學生對傳統文化的傳承與理解?！?span class="hl">聲聲慢》是李清照的代表作，充分展現了她遭遇人生變故后的愁苦之情。本文始終是高中生學習古詩詞的抓手。教學設計時，筆者把重點放在引導學生體驗李清照愁苦的詞心、感受她孤苦的
語文天地 2022年4期2022-03-17
- 何處覓得半點愁—《聲聲慢》的行文妙處
級中學）一首《聲聲慢》以其出奇的行文特色和新穎的表達技巧，寫盡了李清照晚年愁苦憂思的凄清生活，作品被冠以“古今第一悲情之詞”的稱號，李清照也憑借這首《聲聲慢》被譽為中國歷史上“第一才女”。細細品讀《聲聲慢》全詞，節奏緩慢哽咽，如泣如訴，道不盡詞人的愁情萬丈，行文中處處皆是女詞人的玲瓏智慧和細膩愁怨。讓后世最嘆服的不僅是全詞精妙的語言組織，精巧的結構設計，精湛的表情達意，最關鍵的是，全詞前文不著一個“愁”字，卻使每句詩行都飽蘸愁情，讓人讀來哽咽悲戚。詞人僅在
課外語文 2022年16期2022-01-01
- 中國古詩詞藝術歌曲《聲聲慢》的情感表達與演唱
、或抒情。而《聲聲慢》這首詞是詞人李清照在國破人亡時寫的。當時國破家滅，淪落天涯，正值深秋，受著寒冷，看著雁過與滿地黃花，在黃昏中格外落寞悲涼，全詞一字一淚，詞風凝重而深沉，而演唱更容易引起人們共鳴。一、情感表達分析（一）歌詞的情感體現它講述了詞人李清照當時的孤獨和抑郁，寄托了詞人對家庭和國家的深切思念。同時，也是時代的真是寫照，也反應當時戰爭對人民生活的影響。1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！痹谠~賦創作中，于歌詞開頭放置七組重疊詞，可謂獨樹一幟。
黃河之聲 2021年10期2021-11-26
- 張肖虎藝術歌曲《聲聲慢》的音樂特征探究
照，她的詞作《聲聲慢》風格深沉凝重、哀婉凄苦，極富藝術感染力。1933 年，著名作曲家張肖虎(1914-1997)因“九一八事變”有感而發，為李清照的《聲聲慢》譜曲并編配了伴奏。日軍的侵略導致了社會動蕩不安，國家危難、人民疾苦，凄慘的社會困境讓張肖虎無以釋壓，由此聯想到李清照作《聲聲慢》時的情境，也不由地發出“這次第，怎一個愁字了得”的感嘆。本文以楊曙光教授編著的《中國古典詩詞藝術歌曲賞析與演唱》（人民音樂出版社2018 年出版）一書所錄張肖虎譜曲、編配伴
黃河之聲 2021年1期2021-11-26
- “意脈分析法”在古詩詞解讀中的運用研究
選取李清照的《聲聲慢》為例，對“意脈分析法”進行探析。關鍵詞：意脈分析法;古詩詞解讀;李清照;《聲聲慢》一、古詩詞解讀的困境--“意脈分析法”的缺失古詩詞作為中華文化的瑰寶，憑借其自身話語的短小精悍和意味的濃厚無窮在中國文學史上占有一席之地，從而也逐漸走入語文課堂，成為教學內容的載體之一。新課標在課程目標部分明確指出了感受與鑒賞的觀點“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。具有良好的現代語語感，努力提高對古詩文語言的感受力?！睂?/div>
文學天地 2021年9期2021-11-10
- 許譯宋詞《聲聲慢·尋尋覓覓》的情感美學研究
英譯李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》可以發現，發揮譯語優勢進行“再創作”可以升華詞人的情感表達。關鍵詞：情感美，宋詞，英譯，《聲聲慢·尋尋覓覓》“中國翻譯理論家錢鍾書說過：‘藝之至者，從心所欲，而不逾矩。意思是說：藝術的最高境界，要發揮主觀能動性，又不違反客觀規律。聯系到文學翻譯上來，文學翻譯不是科學，不是1+1=2的數學，而是藝術，是1+1>2的優化藝術?！弊g者既要“忠實”地傳達作者的意思，又需要克服文化差異和語言不對等的困難，選取恰當，甚至是更具優勢的譯語名作欣賞·學術版 2021年10期2021-10-29
- 透過詞作《聲聲慢》解讀作者的心境
約派詞人，其《聲聲慢》是中學語文教材中的傳統篇目，也是統編版高中語文教材必修上冊中的篇目。對于這樣一篇經典文本的解讀，由于不同解讀者的切入角度不同，形成的認識也呈現出百花齊放的狀態，這是符合對經典文本實現多元解讀的要求的。事實上，就有不少高中語文教師在備課、教學的過程中，會形成一些新的認識，于是不時會在作品理解和教學設計方面產生一些新的想法，撰成文章發表于相關刊物，給人以不少啟發。但就《聲聲慢》這首詞而言，可以說絕大多數解讀者與高中語文教師的基本思路是一致語文教學與研究(綜合天地) 2021年8期2021-09-26
- “1+X”群文閱讀中古詩詞教學策略
讀;古詩詞;《聲聲慢》普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）中指出“把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛”。[1]古詩詞是中華民族的文化瑰寶，詞語凝練朗朗上口，凝結了民族智慧，傳遞了民族聲音。因此，古詩詞鑒賞成為中學語文教學的重要組成部分，是提高學生審美鑒賞與創造能力的重要渠道，也是弘揚中華優秀傳統文化的重要途徑。但是“碎片化”的古詩詞教學模式并不利于學生形成正確的審美意識，因此新課標提倡在教學中開展古詩詞的群文閱讀商業2.0-市場與監管 2021年2期2021-09-10
- 群文閱讀觀照下的高中古詩詞教學實踐
能力。本文以《聲聲慢》為例，對如何在高中古詩文教學中開展群文閱讀進行探討。關鍵詞：單篇教學? 群文閱讀? 古詩詞? 《聲聲慢》? 教學實踐中華文化博大精深，源遠流長，古詩詞作為傳統文化燦爛星空中的一顆耀眼明珠，正如葉嘉瑩先生說：“中國古典詩充滿了一種感發力，這種力量可以使年輕人在感情上和精神上受到感動和感化，能培養他們的民族精神和愛國心?！惫旁娫~教學嘗試采用“群文閱讀”教學方法，是“根據議題選擇一組呈結構性的文章，師生在單位時間的課堂教學中圍繞議題展開閱讀安徽教育科研 2021年18期2021-08-06
- 宋詞《聲聲慢》三個英譯本的及物性對比分析
詞人李清照的《聲聲慢》一詩的三種譯文進行及物性分析，旨在探討兩個問題：（1）宋詞英譯是否要追求小句過程類型的對應？（2）對于原文小句中省略的參與者成分是否需要補齊？如需要，該如何補齊？以此進一步檢驗系統功能語言學在宋詞英譯方面的指導性。關鍵詞：及物性系統 宋詞英譯 《聲聲慢》一、研究背景詞始于唐，盛于宋，是一種膾炙人口的文學表達形式，歷來為人們所鐘愛。為把中華文化中這一奇麗的瑰寶譯介到國外，不少譯者已進行了大量開拓性的艱辛勞動，其中不乏精美之作。在宋詞英譯名作欣賞·評論版 2021年6期2021-08-03
- 《聲聲慢》英譯本對比賞析
三美論角度對《聲聲慢》的林語堂先生和許淵沖先生的英譯本進行對比賞析，展示在“三美原則”指導下，中國古典詩詞在英譯過程中的具體體現。在更好地把握詩詞英譯準確性的同時，體現其更高的美學意義，進一步推動中國古典詩詞文化在世界范圍內的傳播。關鍵詞：《聲聲慢》 三美論 許淵沖 林語堂一.《聲聲慢》原文賞析尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒教育周報·教育論壇 2021年3期2021-07-17
- 《聲聲慢》的“要眇宜修”之美
：要眇宜修 《聲聲慢》 參差錯落 幽微細膩“要眇宜修”原出于《楚辭·九歌》中的《湘君》：“美要眇兮宜修”，后用于概括詞的審美特質，張惠言在《詞選·序》中說：詞可“道賢人君子幽約怨悱不能自言之情，低徊要眇，以喻其致”。王國維在《人間詞話》中說：“詞之為體，要眇宜修。能言詩之不能言，而不能盡言詩之所能言。詩之境闊，詞之言長?！辈⒂纱颂岢隽恕熬辰纭闭f。在前人的基礎上，葉嘉瑩對“要眇宜修”進行了概括和升華：形式上，是指詞音韻節奏的“參差錯落”;內容上，主要表現為作文學教育 2021年6期2021-07-16
- 一字奠基，盡顯愁緒——簡析《聲聲慢》中的“愁”字
可盈李清照的《聲聲慢》全詞上下盡顯其愁緒，尤其是詞末那“怎一個愁字了得！”前人言愁總是言其極多。這首詞中確化多為少，僅用一個愁字，卻有九曲回腸，愁腸百結之感，真是一字一淚啊。我認為這份愁真實，具體，內涵。首先，她“愁”得真實。這首詞是李清照在靖康之難之后的創作。此時，她的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫都已散失，詞人漂泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人一變成為流落無依，形影相吊的寡婦。國破家亡引起的國恨家仇像鉛一樣壓在他的心頭。恰逢秋天，“自古逢秋悲寂寥”李清閱讀與作文（高中版） 2021年5期2021-06-30
- 《聲聲慢》英譯本對比賞析
三美論角度對《聲聲慢》的林語堂先生和許淵沖先生的英譯本進行對比賞析，展示在“三美原則”指導下，中國古典詩詞在英譯過程中的具體體現。在更好地把握詩詞英譯準確性的同時，體現其更高的美學意義，進一步推動中國古典詩詞文化在世界范圍內的傳播。關鍵詞：《聲聲慢》 三美論 許淵沖 林語堂一.《聲聲慢》原文賞析尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒教育周報·教育論壇 2021年29期2021-06-29
- 《聲聲慢》的音樂特征和鋼琴編配藝術
術佳品。二、《聲聲慢》的音樂特征李清照不但精通詩詞，而且在音律方面也有很高的造詣，因此，在讀李清照的詩詞時，會讓人體驗到別樣的韻律美，時而舒緩、時而緊促，帶給人百轉千回的美感體驗。1.善用齒音和清音在詩歌的開頭部分采用幾組疊字，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，由此不難看出，整首詩歌的重點在于疊字，其韻律美也是通過疊字體現的。這句只由七個字組成，除“覓”和“冷”兩個字外，余下的幾個詞均為齒音和清音。其中，齒音指一種通過舌尖來發音的方式，發音時舌尖通常會黑河學院學報 2021年5期2021-01-16
- 以《聲聲慢》為例賞析李清照的詞作風格
對其詞作名篇《聲聲慢》進行賞析。 關鍵詞：李清照 成就 詞作風格 《聲聲慢》 李清照，號易安居士，是今山東省濟南市人。她出身于書香世家，對詞作、散文、金石、書畫，音樂無不精通，其詞作尤為著名，被稱為“宋代第一女詞人”。家父李格非是東坡的弟子，藏書甚多，因此她在兒時便在良好的教育環境下熏陶著。成年后又嫁給世家公子趙明誠，夫妻二人靈魂契合，興趣相似，一起收集整理金石書畫，有《金石錄》留世。但是，好景不長，伴隨著靖康之變的發生，李清照的幸福日子也就到頭了。這在她文學教育下半月 2021年12期2021-01-03
- 《聲聲慢·尋尋覓覓》臺階式教學設計
詞的經典作品《聲聲慢·尋尋覓覓》，詞人李清照用哀婉凄涼的筆調抒寫了自己歷經國破夫死、顛沛流離的生活后內心數不盡的國愁、家愁和情愁，愁情之深不禁讓人動容。而如何讓學生逐步深入文本感受詞人李清照的“三愁”，一直都是《聲聲慢·尋尋覓覓》的教學重難點。本文試借用王榮生教授的“臺階式教學”理念，通過設立“讀懂詞意”、“讀出詞情”、“讀透詞心”三個教學臺階引領學生走進李清照，走入她的《聲聲慢·尋尋覓覓》的詞界中，體會詞人深入到肌骨中的愁，同時也為廣大一線教師提供相關的文學教育·中旬版 2020年12期2020-12-23
- “問渠哪得清如許 為有源頭活水來” ——從張玉新《聲聲慢》課堂實錄看詩歌教學中創新思維的生成
張玉新老師的《聲聲慢》課堂實錄中，筆者看到了創新思維的光彩；他另辟蹊徑的教學方法，使用獨樹一幟的教學資源，整合教學思維的新穎獨到……這些讓創新性意識棲居語文課堂的做法，讓我大呼“精彩、過癮”。張玉新老師曾將自己的詩歌教學創新性思維濃縮成九個字，即“懂事兒、知趣兒、品味兒”?！岸聝骸笔侵该靼自姼柙趯懯裁?，了解詩歌的內容；“知趣兒”是知道怎么寫，強調詩歌之中情感表達的手法；“品味兒”則是了解作家風格。通過作家風格，以“知人論世、以意逆志”的方式來加深詩歌之中教書育人 2020年31期2020-12-15
- “問渠哪得清如許 為有源頭活水來”
對張玉新老師《聲聲慢》的課堂教學實錄的學習，來談語文課堂中教師創新性思維的展現。[關鍵詞] 張玉新;《聲聲慢》教學實錄;創造性思維落實教育學家斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币晃兜剡M行填鴨式教學，只注重量的積累，而忽略了質的滲透和理解，并不是語文教育的真正目的。如何讓知識的理性思維和感性情感共同獲得，讓知識的間接內容獲取轉變為直接獲取和間接獲得相輔相成，是現代教育的一大難題。這一難題要求在語文核心素養的引導下，課堂學習不再是教書育人·教師新概念 2020年11期2020-12-09
- 中國古典詩詞歌曲《聲聲慢》的演唱分析
背景簡介歌曲《聲聲慢》是作曲家徐沛東在宋朝女詞人李清照所作《聲聲慢》一詞的基礎上，重新譜曲創作而成。此曲收錄在宋祖英2013年10 月發行的一張全新編曲的中國古詩詞專輯《愛的史詩》中。三、《聲聲慢》演唱處理分析（一）咬字吐字的分析“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。這一句前兩個字斷情不斷，這樣更能突顯徘徊悱惻，婉轉凄涼的情緒?！袄洹弊⒁馐呛蟊且舻囊ё?，咬字應靠前?！扒濉弊謶摪凑针p拼法處理，即qi-(e)ng。把聲母與韻頭i 結合拼成qi，然后qi 與e黃河之聲 2020年4期2020-12-07
- 張肖虎《聲聲慢》鋼琴伴奏演奏處理與意境把握
肖虎作編曲的《聲聲慢》旋律如流水般靈動，婉轉凄楚、悲切動人。分析鋼琴伴奏的音樂表現手法，對曲式結構、調式調性、旋律節奏進行剖析，能更好地把握作品風格以及意境，并在演繹這首藝術歌曲時進行更準確地鋼琴伴奏。一、張肖虎《聲聲慢》鋼琴伴奏音樂表現手法《聲聲慢》上闋（前奏1-8小節、A部9-30小節、連接部分31-37小節）的第一句用了七個疊詞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”來表達李清照不斷徘徊、尋找慰藉，卻依舊十分凄楚的內心情感。在鋼琴伴奏的編配上，前三句（包黃河之聲 2020年16期2020-12-05
- 李清照《聲聲慢》賞析的又一角度
如何評價她的《聲聲慢》？對此我們應用更大的格局來賞析這首作品?！娟P鍵詞】李清照;《聲聲慢》;賞析;又一角度中圖分類號：I222.8 ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）27-0194-02疊詞的使用是李清照《聲聲慢》這首詞最令人稱道的地方。這一點自然優秀，然而，單一在此點停留卻不足矣。作品越是優秀，就越是會將更多的東西提供給人們去借鑒，并且值得我們去挖掘品賞的內涵也就更加豐富?！?span class="hl">聲聲慢》就是如此優秀的作品。對戲劇之家 2020年27期2020-10-26
- 《聲聲慢》教學設計
。讓我們通過《聲聲慢》和李清照一起來賞宋詞之美。第二步介紹作者李清照，字漱玉，號“易安居士”，山東濟南人，留有作品集《漱玉詞》。宋代婉約派詞人的代表之一。南渡是李清照人生的分水嶺。前：生活閑適，夫妻志趣相投、感情深厚;后：北宋滅亡，漂泊江南，丈夫身亡、書畫丟失。前：清新明快、細膩婉轉，多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;后：哀婉凄清、蒼涼悲楚，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。第三步精析全文學生朗讀，分角色朗讀節奏慢，感情真摯，即讀出了節奏，讀出了感情小結科學導報·學術 2020年5期2020-10-21
- 淺談藝術歌曲《聲聲慢》的演唱特征
馬萌摘要：《聲聲慢》是李清照的一首佳作，此詞多用疊字和雙聲字，節奏緩慢中帶著急促、哀怨、凄慘。由此可見作者當時孤獨寂寞的悲傷情感和動蕩不安的心境。本文主要以王建中作曲的《聲聲慢》為切入點進行剖析。關鍵詞：李清照;創作;演唱特征《聲聲慢》是李清照晚年時的作品， 此詞押韻并且用了很多疊字和雙聲字， 節奏忽然緩慢忽然急促， 悲涼婉轉而又凄厲?？梢哉f， 這首詞是由充分表達了作者的辛酸史，真情實感， 在語言的運用上頗具特點， 如疊字的創新運用， 口語的簡單樸實、自然青年生活 2020年31期2020-10-14
- 試析經典詩詞誦讀之韻律美
，以李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》為例，從吐字發聲和語言表達兩個維度出發，提出呈現古詩詞誦讀韻律美需努力的三個方面，即聲韻美、節律美、和諧美。關鍵詞：誦讀;韻律美;《聲聲慢·尋尋覓覓》近年來《中國詩詞大會》《詩書中華》《國學小名士》《中華好詩詞》等文化類節目給我國電視文化增添了不少“營養”，激發了國人的文化自信和再次誦讀詩詞的愿景。誦讀作為經典詩詞文化傳承的有效途徑，其形式豐富細膩、立意深刻、意境悠遠兼具藝術的美育功能，廣受大眾喜愛。如何使誦讀藝術“愉悅共鳴文存閱刊 2020年11期2020-09-12
- 對比分析《聲聲慢》的兩英譯本
出發，在解讀《聲聲慢》的基礎上，選取《聲聲慢》眾多英譯本中的許淵沖譯本和林語堂譯本進行比較分析，發現許淵沖譯本和林語堂譯本各有千秋，有值得我們學習和借鑒的地方?！娟P鍵詞】《聲聲慢》;徐譯本;林譯本;譯本比較一、前言 中國的文化博大精深，中國古代文化更是燦爛輝煌。說到中國古代的文化，詩詞歌賦在其中的位置是極其重要的。古往今來，很多翻譯家都翻譯了中國的許多詩詞，本文主要分析《聲聲慢》的翻譯，選取是許淵沖和林語堂的譯本作以分析對比，并且從語言和文化兩個個角度進行客聯 2020年6期2020-09-10
- 依稀當日景，無復舊中情
【摘要】《聲聲慢》和《浣溪沙》兩詞，詞人都由舊日意象牽動內心情思，進而抒發各自愁情。然而兩詞所體現的愁卻是有本質差異的，《聲聲慢》抒發了李清照在頻遭變故后難以抑制的凄愁;《浣溪沙》則體現了晏殊在對生命感悟中生發的縹緲蘊藉的清愁?！俺睢弊质秦灤﹥稍~始終的情感線索，將詞中的各個意象有機串聯起來，并向著單方向層層上漲，漸進深入。兩詞雖則抒發了詞人的個人愁情，卻在以小見大中折射出家國社會乃至整個人類的共情?！娟P鍵詞】《聲聲慢》;《浣溪沙》;意象;愁情【中圖分類號】今古文創 2020年36期2020-09-10
- 李清照《聲聲慢》賞析
。在對李清照《聲聲慢》這一詞作的賞析時，我們要從詞作所蘊含的傳統文化精髓入手，通過對內容的全方位賞析，才能知曉詞作的意境，從而了解本李清照創作這首詞的思想情感?！娟P鍵詞】《聲聲慢》;賞析;研究【中圖分類號】I207? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）33-0018-02李清照《聲聲慢》通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己因國破家亡、天涯淪落而產生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，具有濃厚的時代色今古文創 2020年33期2020-09-10
- 古詩詞歌曲在農村小學音樂課堂的應用
堂的教學，以《聲聲慢》、《苔》為例，提出了幾點關于古詩詞歌曲的應用?！娟P鍵詞】古詩詞歌曲、傳統文化、農村小學音樂課堂、《聲聲慢》、《苔》。一、創造古詩詞誦讀情境，優化音樂教學課堂在小學的音樂教學過程中，我們發現大部分學生的問題都是注意力不集中，對所學習的內容不感興趣，特別是農村學校的學生們，由于農村的經濟發展水平普遍較低，家長對于孩子的藝術培養的認知薄弱，農村小學的孩子往往不像城里的學生從小就能接觸到音樂，會被安排上各種各樣的課外興趣班，有一定的基礎。加上家庭教育報·教師論壇 2020年39期2020-09-10
- 淺析歌曲《聲聲慢》
?要：歌曲《聲聲慢》的宋代詞人李清照晚期的詩詞，后來作曲家譜曲，有多個版本的聲樂作品，本文主要介紹分析的是徐沛東創作的作品。本文開頭先介紹了歌曲創作背景以及詞、曲作者的簡介，并對作品的文學特征和音樂特征進行分析。關鍵詞：《聲聲慢》;李清照;文學特征一、歌曲背景及作者生平1.詩詞背景及作者生平李清照，號易安居士，生于公元1084年3月13日，出生在齊州濟南（如今的山東省濟南市章丘區），是婉約詞派代表。她擅長詩、書、畫，通曉金石。她的詞流傳千古，有“千古第一科學導報·學術 2020年34期2020-08-14
- 《聲聲慢》兩譯文對比分析
寫下千古絕唱《聲聲慢》。本文從音韻、意象和修辭方面對許淵沖和龔景浩的譯文進行對比賞析，并為譯者在翻譯宋詞過程中如何傳達原作風格提供一些借鑒。關鍵詞：李清照;《聲聲慢》;英譯對比;許淵沖;龔景浩一、引言李清照號易安居士，南宋女詞人，婉約詞派的代表，有“千古第一才女”之稱。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。論詞強調協律，崇尚典雅，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞?！对~品》有云：“宋人中填詞青年文學家 2020年17期2020-06-29
- 《聲聲慢》教學反思
摘要】筆者從《聲聲慢》的教學示范課課堂實踐出發，總結了教學設計要充分尊重學生，教學環節需緊緊圍繞教學重難點進行，在自主、合作、探究的學習方法中完成學習任務以及課堂教學不足之處四個方面，以便今后能更好地指導教學?！娟P鍵詞】尊重；教學環節；學習方法一、教學設計充分尊重學生《聲聲慢》是高中語文人教版高一年級必修四第二單元的第四篇課文，本單元的作品是宋詞。本課通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發了詞人因國破家亡、天涯淪落而產生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，具有濃厚的時文理導航 2020年19期2020-06-23
- 論宋詞的不可譯性
詞人李清照詞《聲聲慢》為例，分析宋詞的不可譯性以及產生不可譯情況的原因，為我們更好地翻譯宋詞提供了參考手段，有助于宋詞的傳播?！娟P鍵詞】不可譯性;不可譯的原因;《聲聲慢》中圖分類號：I222 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）11-0209-02翻譯的可譯性、不可譯性取決于翻譯過程中語言之間的“對等語”的存在與否。這個對等語從理論翻譯角度來看是存在的，而從具體翻譯實踐角度就分三個層次：即認知表達層次是可譯的;戲劇之家 2020年11期2020-05-09
- 心苦，聲啞，色黯，愁云聚
《聲聲慢》，李清照，藝術表現手法，賞析[摘要]《聲聲慢》描寫的是李清照在晚秋的所見、所聞、所感，抒發了李清照的愁情。文章從情感的表達、畫面的描繪、用韻用詞等方面深入分析了《聲聲慢》。[關鍵詞]《聲聲慢》;李清照;藝術表現手法;賞析[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2020）07-0019-02李清照，（兩宋之間）女詞人，號易安居士，山東章丘人，精通書畫，通曉金石，尤精詩詞，是婉約派的代表詞人?！?span class="hl">聲聲慢》是李清照中學教學參考·語英版 2020年3期2020-04-09
- 母親的“聲聲慢”
解讀著母親的“聲聲慢”。小時候，母親讓我慢點，再慢點，其實是想讓我靜下心來，細嚼慢咽，不要噎著，也不要撐著，平平安安地長大。長大后，母親讓我慢點，再慢點，其實是想讓我拋開俗務，讓心回家，不要急著把飯吃完。她除了讓我注意身體，平平安安地生活，更想借著這慢慢的光陰，和我說話，和我嘮嗑，把日子過慢，讓平凡的時光一點一點地延長。一個“慢”字，從母親嘴里說出來，一說就是大半輩子，期間包含了多少希冀??！于是，已是中年的我，在母親面前不再那么疾速，而是靜下心來，真正陪著人生與伴侶·共同關注 2020年1期2020-03-13
- 李清照《聲聲慢》悲情層次分析
部分，李清照《聲聲慢》中的情感不是一蹴而就的，而由悲傷的不同層次組成，這首詩的悲傷是分度來表達的?？梢哉f，《聲聲慢》是李清照悲苦境況的文學表達，抒發了她國破家亡的無奈、痛失丈夫的孤獨、漂泊無依的悲涼，情感層層遞進，構成了一條變化著的悲情主線，使得該詩富于藝術性。關鍵詞：李清照 《聲聲慢》 悲情層次《毛詩序》中說：“在心為志，發言為詩，情動于中，故形于聲”。清代國學大師王國維在《人間詞話》中提到：“一切景語皆情語”?？梢?，情感不僅是詩歌創作的動力，也是詩歌魅文學教育 2020年1期2020-02-14
- 淺談李清照《聲聲慢》的愁緒脈絡
李清照的慢詞《聲聲慢》是詞人南渡之后敘寫身世之作的經典作品。詞人以一個孀婦特有的身份和一個女性細膩的心理感受南渡之后的國破家亡之痛，并用常見的生活意象將秋日某一天的所見所聞所思層層鋪排，意脈清晰，愁情深隱，令人沉浸其中不能自拔。關鍵詞：李清照;聲聲慢;愁緒;脈絡中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-210-02自古騷人思士不勝失意落魄之痛，情郁于中，往往訴諸詩文，是以歷代文人詩詞中，以“愁”為主中學課程輔導·教育科研 2020年35期2020-01-25
- “三美原則”視角的《聲聲慢》英譯本對比
語堂與許淵沖《聲聲慢》譯本進行對比分析，展示在“三美原則”指導下，譯者找到開古詩詞英譯的新視角。在更好地把握詩詞英譯準確性的同時，體現其更高的美學意義，進一步推動中國古典詩詞文化在世界范圍內的傳播。關鍵詞：三美原則 聲聲慢 意美 形美 音美中圖分類號：H315 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0090-02著名詞人李清照的詞作《聲聲慢》有多個優秀英譯本，其中以林語堂譯本和許淵沖譯本最為典型。但二者處理的側重點有所不同，對“現代交際 2019年16期2019-10-21
- 論古詩詞朗誦技巧
;朗誦技巧;《聲聲慢》《聲聲慢》是宋代女詞人李清照的經典代表作品。全文通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己因國破家亡、天涯淪落而產生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，具有濃厚的時代色彩。全詞一字一淚，風格深沉凝重，哀婉凄苦，誦來朗朗上口，凄美動人，極富藝術感染力。本文就以《聲聲慢》為例，進行古詩詞朗誦技巧的探究。一、把握內涵，確定基調朗誦作品，必須知道作品的背景及其內涵，只有對作品的內涵清晰把握才能準確確定基調，朗誦好文章?！?span class="hl">聲聲慢》的作者是李清照。李清照出身藝術大觀 2019年32期2019-10-12
- “道具的多元象征性”在獨舞《聲聲慢》中的探究
本文通過獨舞《聲聲慢》來研究“道具的多元象征性”，圍繞主題對道具（美術用紙全開大白紙打版紙）進行多重創造和想象，認識到道具的運用在舞蹈作品中有更深遠的文化價值和和藝術價值，達到其“一物多用”的功能?！娟P鍵詞】道具;多元象征性;意象【中圖分類號】J712 【文獻標識碼】A舞蹈道具多式多樣，功能繁多，最為主要的是具有象征性的藝術功能。曾經的舞臺上，道具呈現的只是傳統意義上的物體，面對如今舞蹈編創作品中道具的高頻率使用，并未如此，而是多種物象的象征體，具有多層象北方音樂 2019年15期2019-10-09
- 文化研究視角下李清照詩詞中文化負載詞的翻譯技巧探析
本文以李清照《聲聲慢》的不同英譯版本為例，就詩歌翻譯過程中文化負載詞的處理技巧進行初步探討。關鍵詞：詩詞 翻譯 聲聲慢 文化負載詞引言伴隨著不同語言、不同地域人與人之間交往的出現，翻譯也就應運而生，隨之產生了對翻譯的研究。而作為跨語言、跨文化的一種交際活動，翻譯無疑是使用不同語言的民族之間進行文化交流重要手段。從翻譯研究的歷史角度看，19世紀以前，中西方的翻譯理論研究相對較為淺顯，主要局限于對翻譯經驗的總結和翻譯的原則、標準和方法的研究。進入二十世紀后，特新教育時代·教師版 2019年30期2019-10-07
- 淺析“慢”視角解讀下的人生愁情
加濃重，以往《聲聲慢》的教學設計多以意象、字詞為切入點，本文將嘗試以“慢”視角下的解讀進行體會詞人的人生愁情，并以此作教學設計，以期能對今后的教學實施有所參考及借鑒。關鍵詞：“慢”視角；教學設計；愁情；聲聲慢（一）設計分析1.教材分析《聲聲慢》選自于最新擬定的高中語文部編本教材必修2中第一單元古代詩詞中的第三節宋詞四首里的第四首，詩與詞在品讀與鑒賞的方法上有相似之處，但其所具有的情感與內涵及特定的寫法并不完全一樣，語文核心素養中要求提高學生審美與鑒賞的能力新教育論壇 2019年6期2019-09-10
- 李清照《聲聲慢》中所描繪季節乃初春
要：李清照《聲聲慢》中的“次第”是理解全詞的關鍵，“次第”就是“情形，景況，一連串的情況”，全詞描繪了七個“次第”，總體應該是春天的“次第”，而非秋天的“次第”。關鍵詞：李清照《聲聲慢》;季節;初春對李清照《聲聲慢》中所描繪季節季節，幾乎所有的資料都認為本詞是秋天的景色、秋天的感悟，但由詞作中所描繪的幾個“次第”入手，認真分析，我得出的結論是初春而非深秋。李清照《聲聲慢》尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來高考·中 2019年11期2019-09-10
- 《聲聲慢》
這首詞中詞人通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。上闋主要用清冷之景來襯托孤寂、凄涼的心境?！皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！逼呓M十四個疊字，委婉細致地表達了作者在遭受深創巨痛后的愁苦之情?！皩ひ捯挕笔莿幼餍袨?，作者在經受了國破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后，內心極為哀愁;再加上一人孤處，更是百無聊賴，開始了漫無目的的尋覓?！袄淅淝迩濉笔亲髡叩男木?，“凄凄慘慘戚戚”是尋覓結果給作者最深的感受。這就使全詞籠罩在一種凄慘愁作文周刊·高一讀寫版 2019年20期2019-09-10
- 漱玉詞經典化藝術再探析 ——以《聲聲慢》為核心
能詳的代表作《聲聲慢》為例，從以上兩方面入手，結合其他作品，進一步探析漱玉詞的經典化藝術。尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，曉來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。 滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！《聲聲慢》作為易安后期的代表作，可以說，其中每一字每一句，從意象到語言，從情感到內涵，都全面代表了漱玉詞的經典藝術手法。概括而言，主名作欣賞 2019年21期2019-07-12
- 許譯宋詞《聲聲慢·尋尋覓覓》的情感美學研究