科學論證
- 圍繞“情境”“拆解”“論證”“躍遷”論證環節進行《電路暗箱》教學設計
。為促進小學科學論證教學的開展，可以圍繞“情境”“拆解”“論證”“躍遷”四大論證環節進行教學設計。其內涵分別是：創設情境，提出統領全課的大問題；拆解問題，明確哪些信息可以作為證據，以及如何獲得這些信息；科學論證，使用有思維結構的學習單和論證框架，批判性地支持或質疑觀點；情境躍遷，利用所學知識或技能，解決實際問題?！碴P鍵詞〕? 小學科學；科學論證；科學思維〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編
小學科學 2024年1期2023-12-13
- 科學教育的本質內涵、核心問題與路徑方法
變、元認知、科學論證、推理和建模等高階思維教學實踐，深入挖掘科學教育中的教與學規律，以達成科學教育的育人目標。 關鍵詞：科學教育；科學素養；科學高階思維；科學教育加法；科學推理；科學論證；科學建模 中圖分類號：G40-03? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-458ｘ（2023）9-0001-10黨的二十大指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。當代世界百年未有之大變局加劇了科技和人才的競爭，實
中國遠程教育 2023年9期2023-11-02
- 樹立正確作業觀 通過作業培養學生科學論證能力
要：培養學生科學論證能力，除了需要教師在課堂中的科學引導外，還需要教師巧設作業題，形成任務驅動，引導學生在課后獨立思考、頓悟、論證。教師應端正作業觀，科學地設計作業題?？梢酝ㄟ^設計“鑒別題”“螺旋式論證題”等，讓學生在做作業的過程中逐漸養成能獨立思考、具有“證據意識”、尋求物理本原、會科學規范“書寫論證過程”的品質，從而提高學生的科學論證能力。關鍵詞：科學論證；作業題；證據意識中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（
物理教學探討 2023年3期2023-05-30
- 基于實驗探究和科學論證的化學辯論式教學
實驗探究和科學論證是化學教育中彼此溝通與轉化的重要目標，但是在現階段，論證在國內化學教學中嚴重缺失，且論證與探究相割裂?；谔骄亢驼撟C的辯論式教學是以學生為主體，由學生小組從探究實驗中獲得證據，使用論證的方法，圍繞特定辯題展開辯駁、問難、磋商，主動獲取知識的教學模式。這樣的辯論式教學能夠同步發展學生的探究和論證能力，促進知識的遷移應用，激發批判性思維。設計公平開放且有目的性的辯題、應用圖爾敏論證模型、提供辯論結構圖等策略可以支持學生辯論的有效實施。關鍵詞
化學教學 2023年3期2023-04-10
- 基于持續修訂的對話教學提升小學生科學論證能力的策略
曳【摘 要】科學論證是理解科學本質與提升科學素養所必需的能力，因此培養學生的科學論證能力一直被認為是小學科學教學中的重中之重。文章針對持續修訂的對話教學模型在提出主張、收集證據、證據推理、質疑反駁等環節中培養學生科學論證能力存在的問題，提出改善教師設問方式、提升收集證據的規范性、優化學習記錄單引導方式、利用可視化方式進行記錄等策略，以期為利用對話教學方法開展提升學生科學論證能力的課堂實踐提供借鑒?！娟P鍵詞】小學科學；對話教學；科學論證；持續論證；實施策略一
中小學課堂教學研究 2023年2期2023-02-27
- 科學論證的本質、教學模式及進階測評
偉旗，戴林楠科學論證是一種重要的科學思維方式，如何將科學論證融入教學與測評，促進學生科學觀念和科學思維的共同發展是教學實踐中迫切需要研究和解決的問題。科學論證教學作為一項重要的實踐活動，它幫助學生參與真實的科學探究以及提升科學素養水平。科學論證包括思考問題、核查原始資料、形成觀點、使用資料作為證據來支持或檢驗觀點和推理。科學論證的不確定性是科學學科固有的，其過程是科學論證的基本實踐。科學論證中的不確定性包括個人對現象、原始資料或討論問題有不同解釋的爭議、沖
教育科學論壇 2023年4期2023-02-17
- 依托學生活動手冊 培養小學生科學論證能力
摘? ?要】科學論證能力是小學科學學科核心素養的重要組成部分，包括提出主張的能力、獲取證據的能力、推理證明主張的能力和合理質疑的能力。學生活動手冊是培養學生科學論證能力的重要工具，為學生的科學論證提供活動支架與思維支架。在小學科學學習中，學生可依托活動手冊，“聚焦問題，作出假設，發展提出主張的能力；探索活動，記錄信息，培養獲取證據的能力；得出結論，作出推理，提升證明主張的能力；研討交流，評價反思，發展合理質疑的能力”，最終形成良好的科學論證能力?！娟P鍵詞】
教學月刊·小學綜合 2023年2期2023-02-15
- 高中物理教科書中的科學論證體現研究
——以人教版必修第一冊教科書為例
前，國內外對科學論證的重視程度都很高，美國2011年發布的《K-12年級科學教育框架》，將論證的建構和批判作為科學實踐的核心要素[1]。我國的《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》，將科學論證歸為科學思維核心素養的重要組成部分[2]。但國內有關科學論證的相關研究大多集中于學生科學論證能力的測評、科學論證教學實施策略等方面，很少對教科書中的科學論證體現進行分析和研究。所以，本文擬從該角度入手，對人教版必修第一冊高中物理教科書進行深入分析，以補
物理教學探討 2022年11期2022-12-28
- 美國科學教育中科學論證教學的困境、策略與啟示*
的生活福祉。科學論證是科學事業的關鍵，科學家以問題為中心，基于證據地反思、審視和質疑以創造知識，推進世界的發展。能夠利用科學知識和原理進行科學論證，評價各種信息作出科學和生活相關問題的理性決策是當今科技時代公民有效生存的關鍵。尊重事實和證據，有實證意識，能夠運用科學思維認識事物和解決問題，是我國基于核心素養課程改革的重要目標。培養能夠利用科學論證基于證據進行決策的人才也是美國科學教育的重要目標，美國多年來積累的科學論證教學經驗能夠為我國科學論證教學的發展提
教學與管理(理論版) 2022年11期2022-11-17
- 少點“理所當然”多點“尋根究底”
——在初中物理課堂中培養學生的科學論證能力
、科學推理、科學論證和質疑創新。科學論證能力培養的重要性不言而喻。科學論證是以科學知識為中介，積極面對問題，對所獲得的數據資料進行解釋說明，提出自己的論點，反思自己和別人觀點的不足并提出反論點，同時能駁斥他人的質疑和批判的高級思維。教師在教學過程中都有培養學生科學論證能力的意識，但是筆者聽了許多初中物理老師的課，一部分只是表面有論證的模式，課堂看似問答流暢，但是科學論證中總多了一份“理所當然”，少了一些“尋根究底”。這種科學論證方式不利于學生良好的思維習慣
物理教學探討 2022年7期2022-08-16
- 基于“證據推理”的化學教學設計
調用證據獲取科學論證”的推理論證循環，提煉以證據為核心的探究策略，為核心素養背景下的化學探究教學提供借鑒與參考。關鍵詞： 初中化學; 證據推理; 科學論證; 模型解釋文章編號： 10056629（2022）09004606中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B“證據推理”不僅是重要的科學思維，更是化學學科核心素養的內容之一，它是掌握化學核心概念、實踐科學探究、培養化學學科能力、解決實際問題的關鍵。將證據推理引入化學教學，可起到細化教學環節、突出科學思維
化學教學 2022年9期2022-05-30
- 探討社會性科學議題 實施素養為本的教學
位不突出;在科學論證的過程中，事實佐證較多，深入學科知識的分析較少。通過課前學生搜索信息、認識議題;課中利用價類二維圖及分析氮及其化合物的轉化關系，深入探討汽車尾氣的危害與處理，推理論證汽車限行的利弊，對汽車限行做出決策;課后反思，總結思路，形成成果匯報，培養決策能力和責任意識。關鍵詞：社會性科學議題;汽車限行;科學論證;素養為本文章編號：1008-0546（2022）08-0022-05 ??中圖分類號：G632.41?? 文獻標識碼：Bdoi：10.3
化學教與學 2022年15期2022-05-30
- 淺談科學論證視角下的概念轉變
念的轉變。在科學論證的過程中，從提出主張、探索證據、反駁主張到鞏固和運用概念，學生的錯誤概念會一步步發生轉變。教師要抓住時機，利用有效的教學手段，幫助學生實現概念的轉變。[關鍵詞]小學科學;前概念;科學論證;概念轉變[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）18-0077-03走進小學科學課堂之前，學生已有一定的知識經驗，所以他們腦中會存在著正確或錯誤的前概念?？茖W概念的建構是建立在前概念的基礎之上的。課堂教
小學教學參考(綜合) 2022年6期2022-05-30
- 在科學論證中促進科學思維能力的發展
思維要素中的科學論證這一角度，以具體課例來闡述如何促進學生科學思維能力的發展?！娟P鍵詞】科學論證 主張 證據 推理 科學思維一、科學課上學生的思考科學核心素養包括科學觀念與應用、科學思維與創新、科學探究與交流和科學態度與責任等四個方面。新課標的設計思想和研制基礎之一便是思維的科學教學，認為科學思維是科學學科最本質的特征，科學教學要實施基于思維的科學探究。由此可見，學生科學思維能力的發展在科學核心素養及科學課堂教學中的重要性。大多數科學教師已經意識到在科學課
小學教學研究 2022年5期2022-04-28
- 基于SWH模式的“探究平拋運動”教學設計
能提升學生的科學論證能力。文章基于SWH模式將“探究平拋運動”教學過程分為五個環節，以提高學生參與課堂論證的積極性，培養學生的物理學科核心素養。[關鍵詞]科學論證;SWH模式;平拋運動[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）05-0048-03《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》中將科學論證列為科學思維的基本要素之一，科學探究中也包含了科學
中學教學參考·理科版 2022年2期2022-04-21
- 基于新版ADI模型的探究活動策略
ADI模型將科學論證融入學生探究科學規律的過程中，通過論證過程推動教學開展，有利于促進學生核心素養的發展。教師應結合高中生物教學的實際情況，對教學的個別階段進行拆分或順序調整，形成論證式的探究活動路徑。教師還應創設貼近學生生活經驗的情境，引導學生明確活動任務，分組設計活動方案并組間互評;提供技能方法指導，讓學生收集科學證據;主持論證會議，讓學生在經歷科學論證的過程后，修正論證主張，撰寫活動報告。 關鍵詞：新版ADI模型;科學論證;探究活動;論證式教學《普
教學月刊·中學版（教學參考） 2022年3期2022-04-02
- 科學論證取向的HPS教學設計
教學內容，將科學論證與HPS教育模式有機融合，分別對圖爾敏論證模型和HPS模式進行了改進。應用“顯性”科學本質教學方式，融合HPS教育模式引導學生開展科學論證，使學生在獲得知識的同時能夠增強對科學本質的理解。關鍵詞：HPS模式;科學論證;苯分子的結構;“顯性”科學本質文章編號：1008-0546（2022）03x-0041-05??? 中圖分類號：G632.41??? 文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.03x
化學教與學 2022年6期2022-03-17
- 用論證的方式深度理解減數分裂的意義
質。關鍵詞 科學論證 科學思維 生物學教學中圖分類號 G633.91文獻標志碼 B《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出高中生物學課程的目標之一是形成科學思維的習慣，能夠運用已有的生物學知識、證據和邏輯對生物學議題進行思考或展開論證?？梢?，對生物學議題展開論證是促進科學思維發展的重要途徑。將科學研究領域的論證方式引入課堂，讓學生對所得的證據和主張進行解釋、權衡、辯護及評價，對探究過程和結果進行質疑與批判，就是讓學生經歷科
中學生物學 2021年9期2021-12-29
- 小學科學課堂師生互動論證話語研究
引導學生進行科學論證的重要途徑，也是促進學生建構科學知識的重要方式。通過四位教師的教學視頻分析專家教師和新入職教師課堂中師生互動話語和科學論證的關系，研究發現新入職教師和專家教師的科學課堂都側重探究活動，師生論證話語互動頻數是不相上下，不同類型論證話語分布大致相似。但專家教師科學論證話語結構更為完整，論證話語引導質量更高，能更加有效地引導學生進行高層次的科學論證。關鍵詞 小學科學教師;小學科學課堂;科學論證;話語分析中圖分類號 G623.9文獻標識碼 A文
教師教育論壇（普教版） 2021年5期2021-12-16
- 應用SNP模式促進學生科學論證能力發展
，提升學生的科學論證能力是物理課程標準的明確要求。文章通過將SNP模式與中學物理教學相結合，旨在提升學生尋找證據、分析歸納、推理演繹、解釋自己觀點、合理反駁他人的科學論證能力，初步構建了將SNP模式應用于科學論證能力培養的教學流程，并以熱力學第二定律的教學為例，探討了該教學流程的應用及SNP模式在學生科學論證能力培養方面的作用。關鍵詞：SNP模式;科學論證;中學物理;熱力學第二定律中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1003-614
物理教學探討 2021年7期2021-08-19
- 培養科學論證能力的物理課堂教學例析
——以《變壓器》教學為例
年版）》將科學論證作為科學思維的一個重要構成要素，在課程目標、學業質量水平中對基于科學論證的物理教學提出了明確的要求。［1］科學論證既是物理課程中的重要內容和學習方式，也是物理教學中的重要教學目標，要求學生具備科學論證的意識和能力。［2］因此基于科學論證能力培養的物理課堂教學顯得尤為重要。筆者從學生科學論證能力的行為表現展開研究，并以變壓器的教學為例，探討如何在課堂教學中有計劃地針對學生科學論證能力的行為表現進行培養，以發展學生科學論證能力。一、課堂教學
福建基礎教育研究 2021年5期2021-06-19
- 基于科學論證思維培養的初中科學教學策略
學課程缺乏對科學論證思維培養的要求，教學實踐中多是指向對科學結論的理解而不是論證，學生證據意識不足，忽視科學推理過程，“據理力爭”式的反駁較為罕見，科學論證思維尚處于隱性滲透之中。因此，學生科學論證思維的培養已刻不容緩?！娟P鍵詞】初中科學;科學論證;思維培養;策略; 科學論證是以科學知識為中介，積極面對問題，對所獲得的數據資料進行解釋和說明，提出自己的論點，反思自己和別人論點的不足并提出反論點，同時能反駁他人的質疑和批判的高級思維能力。美國《K-12科學教
家庭教育報·教師論壇 2021年18期2021-06-12
- 化學課堂內學生論證話語的序貫分析
引導學生進行科學論證的重要途徑，也是促進學生建構科學知識的重要方式。對六節高中化學優質課上的論證話語進行了序貫分析，探查學生話語的論證水平以及不同類型師生話語問的互動序列關系。結果表明：（1）學生普遍具備基本的論證素養，但含有反駁元素的高水平論證話語較少;（2）教師提出高階思維問題更有可能引發學生高水平的論證話語，同時教師對學生不同論證話語的反饋有所不同。關鍵詞：課堂話語;科學論證;序貫分析文章編號：1005-6629（2021）04-0026-06 中圖
化學教學 2021年4期2021-06-08
- 基于圖爾敏模型促進初中生物理科學論證能力提升
摘 要：科學論證能力是培養學生批判性思維的重要載體.教師在初中物理課堂教學中，應當結合物理學科特點，緊緊圍繞物理知識建構，以科學探究問題為引領，以圖爾敏科學論證模型為支撐，引導學生開展嚴謹的科學論證活動，對學生進行批判性思維訓練，以期發展學生批判性思維能力.關鍵詞：批判性思維;科學論證;圖爾敏模型;物理教學中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）06-0009-03作者簡介：葉成林（1969-），男，江蘇儀征人，本
中學物理·初中 2021年3期2021-06-06
- 培養科學論證能力的地理概念進階教學
習進階理論與科學論證進行整合，有助于概念生成和思維訓練。文章基于已有研究構建了地理概念進階路徑和科學論證進階框架，并以“大氣的受熱過程”概念教學為例，將二者進行有機整合，旨在為科學論證融入概念教學提供理論依據和實踐案例。關鍵詞：學習進階;概念教學;科學論證;有機整合在地理教學中如何讓學生科學、準確、系統地掌握地理概念是概念教學中的重要環節[1]?；趯W習進階理論的概念教學注重由簡單到復雜、由淺入深的逐步生成概念過程，有利于訓練學生分析、歸納和綜合的能力?？?/div>
地理教育 2021年3期2021-04-28
- 基于SNP教學模式的高中生物單元教學設計探索
、模型建構、科學論證、專家咨詢、反思性寫作及評價”單元教學程序，有助于提升學生科學建模與科學論證能力，發展生物學學科核心素養。關鍵詞 模型建構 科學論證 單元教學設計 SNP教學模式 生物學教學中圖分類號G633. 91文獻標志碼B以學科核心素養為引領的高中生物課程標準明確指出生物學教學“內容聚焦大概念”課程理念，這使得具有全局性、結構化的單元教學設計變為了現實。模型建構與科學論證是生物學學科核心素養的關鍵要素。然而，現階段我國高中生物單元教學設計缺乏切實中學生物學 2021年10期2021-01-04
- 基于論證的科學實驗教學
】科學教學;科學論證;實驗;提搜論用一、論證教學概述近年來，科學論證正逐漸成為國內外科學教育的熱門話題。所謂論證教學，就是讓學生經歷類似科學家的論證過程，理解科學概念和科學本質，并促進思維發展的科學探究教學。經過不斷探索，國內外研究者總結出許多相關的教學模式，其中適用于實驗探究課的有ADI、5E和SWH教學模式等。然而這些教學模式的環節通常包含復雜的論證表達，甚至是多達數輪的科學寫作，這在小學科學教學中是難以實踐的?；诖?，筆者將實驗探究課的論證過程分為“江蘇教育 2020年19期2020-12-14
- CER框架下生物學核心素養的教學實踐
教學，學生在科學論證和科學探究的過程中發展理性思維，提高科學探究的能力。關鍵詞?生物學核心素養;CER框架;科學論證;理性思維;科學探究中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0202-02以核心素養為導向的高中生物學教學，是深化課程改革過程中課程標準的價值追求。教學實踐表明，與傳統的講授法教學相比，應用CER框架實施教學對學生的生物學核心素養起到了良好的引導作用。一、生物學核心素養《普通高中生物學課程標準（20讀寫算 2020年31期2020-12-11
- SWH模式在“楞次定律”教學中的應用探討
江摘 ?要：科學論證作為核心素養中科學思維的重要要素，已引起國內外教育工作者的廣泛關注。文章以“楞次定律”的教學實踐為例，為教師介紹SWH模式，用于指導學生開展科學探究和書面論證活動，從而提升學生的科學論證能力，培養學生的科學思維品質。關鍵詞：科學論證;SWH模式;楞次定律中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2020）10-0006-5科學論證是當前國內外教育領域的核心議題。自20世紀90年代以來，科學論證受到國際物理教學探討 2020年10期2020-11-11
- 基于科學論證的“超重和失重”教學研究*
)》中明確將科學論證列為“科學思維”的要素之一，首次將“科學論證”寫入我國物理課程標準．由此，培養學生使用科學證據的意識以及科學論證的能力成為科學教育領域的熱點研究問題．然而，國內目前關于科學論證的研究主要集中在科學論證能力模型建構、科學論證的評價方式、科學論證的培養手段以及科學論證教學的框架分析等內容．基于特定主題的科學論證的教學是科學論證教學能夠在教學中得以實施的關鍵內容之一，但在目前的教學中僅有不多的研究者關注這一問題，如文獻[1]提出論證是一個進程物理通報 2020年11期2020-11-08
- PCRR教學模式及其在“閉合電路歐姆定律”教學中的應用
期為落實學生科學論證能力的培養摸索切實可行的方法和途徑。關鍵詞：PCRR教學模式;閉合電路歐姆定律;科學論證;模型建構中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2020）9-0077-4科學論證是科學家研究自然現象建立科學理論的常用方法，也是幫助學生獲得科學知識、發展科學思維和培養批判能力的有效方式，在新的高中物理課程標準中被列為學科核心素養的一部分[1]。在核心素養目標下，如何結合高中物理重要內容的特點培養學生的科學物理教學探討 2020年9期2020-10-09
- 物理學科背景下高中生科學論證能力測評研究
年版)》將“科學論證”列為科學思維的基本要素，科學論證能力幫助學生更好地理解概念、促進推理能力以及批判性思維能力的發展.[1,2]論證能力的培養對物理核心素養的形成有著至關重要的作用.在教學中，了解學生科學論證能力所處的水平，是有針對性地培養學生科學論證能力的基礎.為此，有國內研究者在科學情景下廣泛開展學生的科學論證能力測評研究.例如，鄧陽基于化學學科背景，設計書面和口語科學論證任務，評價被試在“主張”、“證據”、“理由”和“反證”4個要素上的表現.[3]物理教師 2020年8期2020-09-17
- 求解“輕質模型”培養科學思維
、科學推理、科學論證和質疑創新。本文介紹如何建構“輕質模型”，通過科學推理得到結論，并應用結論解決實際問題。通過問題的解決過程，提高學生核心素養。關鍵詞：科學思維;理想模型;科學推理;科學論證“科學思維”是從物理學視角對客觀事物的本質性、內在規律及相互關系的認識方式;是于經驗事實建構物理模型的抽象概括過程。任何物體都是有質量的，確切說習題中的“輕質”物體現實生活中并不存在，但是當某物體的質量對于我們研究的問題影響因素很小時，我們經常忽略物體的質量，即把該物高考·下 2020年5期2020-09-10
- 基于證據，提升學生的科學論證能力
，提升學生的科學論證能力。[關鍵詞]探究電流與電阻的關系;證據意識;科學論證[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）20-0033-032018年無錫市中考物理試卷上有這樣的一道實驗題：為了驗證“當導體兩端的電壓一定時，導體中的電流與導體的電阻成反比”這一規律，實驗小組的同學們準備的實驗器材有：干電池2節，滑動變阻器（20 Ω，1 A）、電流表、電壓表、開關中學教學參考·理科版 2020年7期2020-07-30
- 核心素養背景下小學生科學論證能力培養的研究
【摘? 要】科學論證能力作為小學教學的重點內容，對培養小學生思維能力以及學習能力有著積極作用。因此，本文將科學論證能力培養作為研究對象，闡述核心素養背景下科學論證的基本方式以及發展路徑，探討核心素養背景下提高小學生科學論證能力的培養策略。一是通過課前診斷來掌握學生原有認知水平;二是通過思維導圖來引領科學論證思維方向;三是利用實驗材料來挖掘新觀點;四是搭建反饋平臺來增強論證質量，這些可有效培養小學生的科學論證能力?！娟P鍵詞】核心素養;科學論證;思維導圖隨著小天津教育·中 2020年6期2020-07-14
- 科學論證及其能力培養
寶龍摘?要：科學論證由科學主張、科學證據和科學推理三個要素構成.科學論證可促進學生深度學習，促進學生對概念、規律的深度理解，促進學生思維能力的發展.科學論證可使科學學習更具有探究性，促進學生對科學本質的理解.科學論證素養的層級可以指導教師教學.高中物理教材中有較多的體現科學論證的學習內容，教學中按照科學論證的要素分析是比較好的教學設計思路.關鍵詞：科學論證;物理核心素養;科學推理;科學證據;科學主張文章編號：1008-4134（2020）11-0010中圖中學物理·高中 2020年6期2020-06-27
- 構建實施科學論證教學模式 培養學生科學論證核心素養
200)1 科學論證教學模式的構建科學論證是科學共同體圍繞同一論題，收集證據并運用一定的論證方法解釋、評價自己及他人的觀點，促進思維的交鋒，最終達成雙方可接受結論的科學活動[1].不同的學者提出不同的論證模式，其中以圖爾敏最具有代表性，圖爾敏論證模型包含有6個因素(主張、資料、根據、支援、限定、反駁等6個因素).科學論證是新課標物理科學思維核心素養的重要組成部分.筆者認為，應根據科學論證模式的一般性結合物理教學實際和學生的認知水平，構建實施適合物理教學實際物理通報 2020年6期2020-06-10
- 學習進階與科學論證整合的物理概念教學
習進階理論和科學論證相結合，并以“庫侖定律”的教學為例，探討兩者整合模式下的物理概念教學。研究發現，這樣的物理教學模式有助于學科核心概念的構建，并能通過有意識的科學論證培養學生的科學思維，創建學生的物理學科體系，促進學生物理核心素養的發展。關鍵詞：學習進階;科學論證;概念教學;庫侖定律中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2020）2-0006-41 ? ?引 ? 言新修訂的《普通高中物理課程標準（2017年版）》（物理教學探討 2020年2期2020-04-10
- 發展科學思維與創新，促進核心素養養成
、科學推理、科學論證、質疑創新四個方面探討如何發展學生的“科學思維與創新”素養，從而促進學生核心素養的養成。[關鍵詞]科學思維與創新;核心素養;模型建構;科學推理;科學論證;質疑創新[中圖分類號]G633.98? [文獻標識碼]A? [文章編號]1674-6058（2020）02-0083-03列夫·托爾斯泰曾經說過知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！币虼?，我們不僅要在思想上重視“科學思維與創新”，還要在實際行動中對“中學教學參考·理科版 2020年1期2020-02-29
- 科學論證在我國課程政策中的歷史演進 ——以高中物理課程標準(教學大綱)為例
50011)科學論證是論證思維在自然科學領域的運用,其內涵是“利用證據建立科學的理由以支持科學主張”[1],科學論證在科學研究過程中具有不可或缺的作用,科學理論的建立,科學家為科學理論被科學共同體所接受而做的辯護都離不開科學論證．基于科學論證的物理教學就是將科學活動中的論證引入物理教學,引導師生像科學家一樣開展基于證據的論證活動以發展學生的科學思維能力．我國新修訂的《普通高中物理課程標準(2017年版)》明確將科學論證作為科學思維的主要內容納入物理學科核心物理教師 2019年3期2019-12-27
- 指向科學論證的學與教的設計
摘 要：科學論證是物理核心素養的主要組成部分，是在物理教學中應當著力培養的思維方式.實際教學中，科學論證被忽視了.在學習目標制定中，更多的指向對知識結論的解釋和理解而不是論證，即“有證無論”;在發現證據的過程中，更多的為了結論而忽略推理過程，即“有論無證”;在解釋證據的過程中，往往依賴“三次實驗所得證據”而缺乏質疑和反駁，即“有據無駁”.具體教學中，可以通過指向論證的目標設計、通過問題——證據鏈的任務設計、展開辯論的“反駁”設計，來走出“有證無論”“有論無中學物理·初中 2019年8期2019-09-18
- 議而有方 論而有據
在論證過程中科學論證，合理利用反例來論證。 【關鍵詞】 ?歸納論證 觀點絕對化 歸因無理化 科學論證 反例 【中圖分類號】 ?G633.34 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-079-010在議論文寫作中，我們會談到一種論證方法——舉例論證，但從其實質來講，舉例并不能稱得上是論證的方法，因為在舉例的過程中，并沒有凸顯出論證的過程。舉例的作用在于運用事中學課程輔導·教育科研 2019年8期2019-09-10
- 高中物理中實施科學論證教學的有效途徑①
600)1 科學論證簡介科學論證是運用證據對所研究的科學問題進行描述、判斷、預測和解釋，建立證據與觀點之間的關系或反駁他人觀點的實踐活動，包括5個要素：觀點、事實證據、理論依據、推理過程和反駁。其中，觀點是指基于對物理問題情境的描述與分析而做出的判斷，事實證據是指支持觀點的事實陳述，理論依據是指聯結觀點和證據的學科知識，推理過程是指聯系觀點和證據的因果關系鏈，包括演繹推理和歸納推理等，反駁是指運用物理知識對相異觀點以及支持該觀點的證據或推理過程的質疑和批判物理之友 2019年7期2019-09-10
- 整合化學史料 體驗論證過程
：水的組成;科學論證;化學史文章編號：1008-0546（2019）02-0061-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B一、問題提出當今日新月異的社會發展拓展了人們的生活方式，傳統的教學已經不能滿足學生適應社會的需要。正是基于此，學科核心素養顯得愈發重要?；瘜W作為一門以實驗為基礎的實用科學，科學的發展中無處不彰顯著科學探究的重要性，許多科學觀點的提出都是通過科學探究實現的，探究中體現出的核心素養也是化學學科最核心的素養。所以，讓學生重新體驗科學家化學教與學 2019年2期2019-04-22
- 基于“兩次倒轉”教學機制實現科學論證的教學價值
識的終點作為科學論證教學的起點，通過論證教學將科學規范及準則轉化為學生自身力量，回答了基于什么內容而開展論證教學以及科學論證如何實現培養生物學科方法、觀念和品格的問題。關鍵詞 兩次倒轉 科學論證 教學價值中圖分類號C633.91文獻標志碼B具備科學實踐性的科學論證可作為一種教育性實踐應用于課堂教學中，但實際課堂要么呈現出“忠實地實驗論證探究”，要么呈現出“程序性地論證表演”。怎樣讓科學論證更具教學價值和教學意義，讓科學論證成為教學的重要方法。下面結合郭華教中學生物學 2019年10期2019-03-23
- 文化沖突下社會性科學議題教學的本土化研究
突背景下，以科學論證為核心的教學方式，培養具有科學理性決策能力的公民。面對同樣具有科學文化與人文文化沖突的現實，在借鑒歐美國家社會性科學議題教學的基礎上，我國應根據自身文化特色，因地制宜地制定課程目標與內容，增強教學資源開發和教學策略開展的時空連貫性，實施社會性科學議題的本土化教學。關鍵詞：社會性科學議題;科學文化;人文文化;科學論證中圖分類號：G40-01 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）12A-0003-05快速發展的科學技術不江蘇教育研究 2019年34期2019-02-06
- 高中生物理科學論證能力表現 ——基于Rasch模型的測試評價
研究特別重視科學論證,認為科學論證是詮釋科學思維的關鍵要素,指向科學學習的科學論證可以幫助學生發展科學探究能力、建構科學知識并促進科學概念轉變和理解、提升科學認識論水平、提升推理能力、批判思維能力和交流能力[1].在這樣的大背景下,我國新修訂的《普通高中物理課程標準》將科學論證納入了學科體系,使之成為物理學科核心素養中科學思維的一個重要構成要素;標準認為科學論證是物理課程中的重要內容和學習方式,也是物理教學中的重要教學目標,要求學生具備科學論證的意識和能力物理教師 2019年1期2019-01-29
- 融合科學論證的高中物理教學策略
提供學生參與科學論證活動的機會，可以促進其對物理知識的理解，提高科學推理的能力。文章從科學論證的內涵和組成要素出發，闡述了科學論證活動對物理教學的重要性，提出提升學生科學論證能力的教學策略。關鍵詞：科學論證;物理教學;教學策略中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2019）12-0065-42018年教育部頒布的《普通高中物理課程標準（2017版）》中，在原先“三維目標”的基礎上，提出了四個維度的物理學科核心素養，物理教學探討 2019年12期2019-01-10
- 科學論證視角下人教版與粵教版高中物理教材對比研究
摘? ?要：科學論證思維的培養是發展中學生核心素養的重要要素。文章基于科學論證視角，以《牛頓運動定律》一章為例，統計了現行人教版與粵教版物理教材科學論證的呈現頻數，進而以《牛頓第一定律》一節為例，細化、對比了兩版教材對科學論證結構要素的具體內容呈現。發現兩版教材均存在對科學論證體現較少、論證型任務匱乏且單一、論證內容開放性不大的問題。因此，提出科學論證視角下的教材編寫建議：論證型話語的引導化，論證型案例的示范化，論證型任務的豐富化，以期對新教材的編寫和科學物理教學探討 2019年10期2019-01-06
- 基于solo分類理論的高中物理科學論證評價初探
分類理論制定科學論證能力評價量規，來描述和評價高中生在物理課程中的科學論證能力表現，基于已有科學論證能力表現評價框架的五個評價要素，描述了學生在各評價要素上的solo水平。關鍵詞： SOLO分類；高中物理；科學論證；評價【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0012-01SOLO分類理論自提出以來，被廣泛應用于學科教學和評價等方面，對SOLO分類理論的研究也呈現出多元化趨勢。那么，能否將SOLO分科學導報·學術 2018年14期2018-10-21
- 引領科學論證 培養實證精神
活動中，引領科學論證，培養嚴謹的科學求真態度和實證精神，能有效提高和促進科學素養的培養。關鍵詞：科學論證；實證求真；科學]核心素養作為基礎學科，小學科學教育承擔著培養和發展學生科學核心素養的重任，在《義務教育小學科學課程標準》中也明確指出，培養學生的“科學素養”是科學課程的宗旨。在引導學生進行科學探究教學中，運用科學的方法策略，引領學生進行科學論證，能更好地幫助學生認識事物、解決問題，從而培養學生嚴謹的求真態度和實證精神，有效落實學生科學素養的培養和提高。新課程·上旬 2018年6期2018-09-11
- 高中物理科學論證能力的內涵及其認知表現層次
0年代以來,科學論證得到了國際科學教育研究者的廣泛關注,使得“作為論證的科學”(science as argument)成為詮釋科學思維的一種重要觀念.[1][2]正在修訂的高中物理課程標準將科學論證納入了學科體系,使之成為物理核心素養中科學思維的一個重要構成要素;標準認為科學論證是物理課程中的重要內容和學習方式,也是物理教學中的重要教學目標,要求學生具備科學論證的意識和能力.美國國家研究委員會于2013年發布的《新一代科學教育標準》(Next Gener物理教師 2018年5期2018-06-14
- 九年級化學教學中的科學論證啟蒙
國際上倡導的科學論證模式為結構框架展開“氮氣”性質和用途關系的論證活動，創新性地在中學生初學化學時滲透科學論證啟蒙教育。關鍵詞： 科學論證; 證據; 空氣; 氮氣; 啟蒙教育文章編號： 10056629（2018）12005505中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B1?關于科學論證論證是一種推理的過程，運用具有合理性的理由支持所闡述的觀點，說明數據與結論之間的合理聯系;通過對話互動來建構知識、達成共識或解決問題與爭辯。傳統的化學實驗探究教學，太注重操化學教學 2018年12期2018-02-27
- 基于學科知識發展歷史的論證式化學教學設計研究
教學設計; 科學論證; 空氣成分文章編號： 1005-6629（2018）11-0041-06中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B1 問題提出： 知識發展與科學論證的統一英國歷史學家卡爾（Edward Hallett Carr， 1892～1982）指出： 歷史“是今天的社會跟昨天的社會之間的對話……只有借助于現在，我們才能理解過去;也只有借助于過去，我們才能充分理解現在。使人理解過去的社會，使人增加掌握現在社會的能力，這就是歷史的雙重作用”[1]。化學教學 2018年11期2018-02-18
- 科學論證，建立中國民族音樂分析的理論體系
分析為依據，科學論證了音樂構成的形態與規律。這是一本具有方法論意義的學術著作，被評為為中國文藝原創精品出版工程項目，這不僅對民族音樂理論的研究具有指導意義，更是為建立中國民族音樂分析的理論體系奠定了基礎。關鍵詞：《描寫音樂形態學引論》 音樂與文化 科學論證中圖分類號：J605 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）22-0016-02中西方音樂由于歷史、文化、審美等因素存在有一定差異。西方音樂是以和聲、復調與織體等多聲思維為主要表現手法，藝術評鑒 2017年22期2017-12-20
- 以科學論證為導向 實施科學探究教學
摘要：科學論證能力是當前國際上科學教育的重要目標。科學論證能力對于學生自我概念的轉變、科學思維的培養和科學探究的提效有著獨特的教學價值。在課堂中開展以科學論證為導向的科學探究教學，能夠改善探究活動的品質，有效地培養學生的科學論證能力。關鍵詞：科學論證；科學探究；操作要點中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10A-0076-04所謂科學論證，可以被理解為學生通過對信息的獲取和證據的選擇，利用邏輯推理的方式，建立自己的江蘇教育研究 2017年28期2017-11-01
- 基于科學探究與科學論證思想的“濃硫酸性質”的教學設計
生科學探究和科學論證的積極性，培養學生科學探究與科學論證的能力和素養，是現代化學教學的要求。以“濃硫酸性質”這一教學內容為基點，以科學推測和科學論證為核心觀念，進行“濃硫酸性質”的課堂教學設計。關鍵詞：科學探究；科學論證；硫酸；發散思維；動手能力文章編號：1008-0546（2016）09-0069-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.024高中化學新課標中要求培養學生科學化學教與學 2016年9期2016-05-14
- 基于SNP教學模式的高中生物單元教學設計探索