學業
- 教智融合理念下教師跨學科學業述評初探
須對每個學生進行學業述評。根據該方案,中小學應建立教師教學述評制度,要求任課教師每學期必須對每個學生進行學業述評。學業述評是學業評價和操行評語的有機結合,彌補了學業評價和操行評語的不足。它不僅注重學科教學,也不是簡單的數據式學業成績評價,而是結合了述評的內容,更加關注培養學生的價值觀和德育方面的發展。學業述評強調“述”的重要性,因為敘述更為平靜、客觀,同時保留了情境性和生活性,使得學生更容易接受,家長也更容易認同。教智融合是將信息技術與教育教學相融合。在跨
教學管理與教育研究 2023年17期2023-10-19
- 正確認識學生的學業情緒
王振宏學業情緒的概念及類型學業情緒是學生在學習及其有關的活動中發生的情緒體驗與反應?？傮w上講，依據情緒效價的不同，學業情緒可以分為積極學業情緒（如愉悅、滿意、自豪等）和消極學業情緒（如焦慮、抑郁、厭倦等）兩種類型。學業情緒的控制—價值理論提出，依據效價和喚醒兩個維度，學業情緒可以分為積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒與消極低喚醒情緒四類。積極高喚醒情緒包括興奮、驕傲、激動、高興、自豪、興趣、感激等，積極低喚醒包括放松、輕松、滿意、舒心、希望等，消極高喚醒包
教育家 2023年10期2023-05-30
- 孩子的“學業情緒”，你看到了嗎？
起”就會發現，“學業情緒”是一大誘因。透過胡某宇的生前言論可以看出，升入高中后，他飽受學業壓力的折磨，深陷學業失敗的恐懼之中。他也曾試圖向老師、家人發出“求救”信號，但這些“情緒”信息都被忽視了。作為一種非智力因素，“學業情緒”的提出由來已久。早在2002年，德國心理學家帕克讓（Reinhard Pekrun）等人就第一次明確提出了學業情緒的概念，即與學業學習、課堂教學和學業成就有直接關系的情緒。近年來，學業情緒受到越來越多國內學者的關注，相關研究也取得了
教育家 2023年10期2023-05-30
- 普通高中學業求助有效性提升策略研究
會遇到難以解決的學業問題，而有效求助他人則是解決學業問題的有效途徑。然而，從高中學業求助的實際來看，高中生主動尋求學業求助的積極性和主動性不高，甚至會為了完成學業而產生應付作業、抄作業的行為，嚴重影響了高中生的學業學習效果，導致高中學業求助有效性不足。在這種情況下，筆者結合自己的教學經驗，就高中學業求助有效性的提升進行深入探討，不斷總結策略和方法，以期對高中教師提供幫助。一、普通高中學業求助有效性的影響因素研究對于高中生而言，其在學業求助方面的方面不同，有
教學管理與教育研究 2022年22期2023-01-09
- 大學生學業自我效能感對學習倦怠的影響：學業拖延的中介作用*
群體中普遍存在的學業問題[2-4]。學習倦怠會降低大學生的學習效率，嚴重時會危害其身心健康[5]。因此，探討大學生學習倦怠的內在影響因素顯得尤為重要。學業自我效能感是指個體相信自己能夠利用其所具有的能力去完成學習任務的一種自信程度[6]，低自我效能感的個體有較嚴重的學習倦怠[7]，而倦怠所產生的消極情緒會進一步阻礙大學生的學業發展。學業拖延是指在有限的時間范圍內由于主動推遲學習任務而產生的焦慮情緒[8]，低自我效能感的學生面對繁重的學習任務時缺乏堅持性，會
濟寧醫學院學報 2022年4期2022-08-19
- 實習護生學業支持感知與學業倦怠的相關性研究
000)實習護生學業倦怠感會影響護生的實習效果，加強對實習護生職業倦怠的研究尤為重要。實習護生學業支持感知是指護生在實習過程中，感受到來自帶教老師以及同伴的支持，但是在臨床實習中護生的學業支持感知對護生學業倦怠是否有影響有待于進一步的研究。因此，本研究探討實習護生學業支持感知與學業倦怠的相關性，為護生的學業水平提供參考價值。一、對象與方法(一)研究對象。本研究選取了2020年1月至2021年9月在醫院實習的80名護生作為研究對象，納入標準：實習護生為大專生
中國高等醫學教育 2022年4期2022-08-02
- Determination drivesacademic achievements 輪椅上的修行
，孜孜不倦地追求學業成就。最終，他做到了。Yi Xiaoyuan has used a wheelchair for 25 years， but he has never considered himself restricted by it， and he has relentlessly pursued academic achievements and a desire to be treated just like non-disabled peo
瘋狂英語·讀寫版 2022年8期2022-05-30
- 農村高中生學業自我效能感與學業拖延的現狀及其關系
37000)引言學業拖延指學生在學習活動中對想要完成且應該完成的學習任務非理性地延遲[1]。學業拖延屬于不良的學習行為和學習習慣，對學生學習能力和積極性提升具有極大的阻礙作用，也會對學生的生活質量和身心健康產生消極影響[2—3]。研究發現，學業拖延會受到內外兩方面因素的影響，但相對于外因來說，內因產生的影響更大，而自我效能感是內因中一個非常重要的因素[4]。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。學業自我效能感屬于自我效能感的特定
林區教學 2021年12期2021-12-20
- 學業壓力與學業倦怠的關系：自尊和焦慮的鏈式中介作用分析
要任務——學習。學業成績的高低不僅是對學生學習和運用知識的直接評價，同時也會給學生的身心成長和未來發展帶來重大影響。學業倦怠是學生學習時可能會出現的重點問題，會給學生帶來嚴重的不良后果。學業倦怠是學生在學業要求超過自身能力時很容易出現的復雜狀態[1]，此時在學習過程中學生會表現出精神上的疲憊、對學習感到厭煩甚至逃避、被無力感侵蝕等問題。學業倦怠不僅會給學生身心發展帶來不良影響，還會對學生的學業表現和學業成績產生嚴重危害[2]。因此，對初中生學業倦怠的影響因
衡陽師范學院學報 2021年3期2021-11-05
- 獨立學院學生學業發展的激勵機制研究
25009）一、學業發展的困境分析當前，獨立學院的學生在學業發展方面仍然存在較大的困境，主要表現為學生對于自身的學業發展缺乏應有的責任心、自信心以及上進心。通過調查發現，近三分之一的學生對于學業發展并不重視，抱有混日子、等畢業、拿文憑的心態，還有一部分學生盡管希望自己的學業能夠有所發展，但是缺乏足夠的信心，對于學業進步總是心有余而力不足。針對上述學生學業發展的困境，究其原因，主要還在于缺乏對于學生學業發展的有效激勵機制，無論是學業發展的目標，還是學業發展的
大眾文藝 2020年1期2021-01-27
- 探究學業預警與學業幫扶相結合的學業提升機制
杭州電子科技大學學業預警與學業幫扶相結合，有利于及早發現和識別學生在學習過程中存在的問題和不足，實現學業預警與學業幫扶之間的相互作用，對于學習存在困難的學生給予幫助，對于缺乏學習積極性的學生給予預警。進而為學生營造和諧良好的成長環境，推動教育教學工作順利進行。一、學業預警與學業幫扶相結合的必要性加強學業預警與學業幫扶相結合，對于促進學校人才培養質量產生深遠意義和影響?，F階段，學業預警并不是處分，而是通過正式提醒和嚴肅提醒的方式，提升學生對學習的正確認識，同
長江叢刊 2020年30期2020-11-19
- 大學生手機成癮對學業自我效能感的影響
——學業拖延的中介作用
，甚至影響正常的學業及生活。手機成癮（Mobile phone addiction）也稱手機依賴、病理手機使用[1]，手機成癮在大學生群體中具有較高的檢出率（21.4%～27.4%）[2]。此外，陳娟娟（2020）發現，手機成癮能夠顯著正向預測學生的抑郁、焦慮及壓力[3]。以往研究表明，手機成癮對學業拖延和學業自我效能感均存在影響。學業拖延（Aca demic procrastination）學生在學習活動或者學習情況中，將學業任務延后、推遲完成的行為或行
科技視界 2020年21期2020-07-13
- 基于高中地理學科核心素養的學業質量評價與水平劃分
宋志揚學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現，學業質量標準是以學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。高中地理學科學業水平考試通常分為合格性考試和等級性考試。高中地理學科學業水平考試命題主要將學業質量標準作為依據。學業質量水平的研制要以學科核心素養為基礎。一、高中地理學科學業質量水平和學科核心素養以高中地理課程標準（2017年版）中學科核心素養為基礎可將學業質量水平劃分為四級，如下圖所示。高中地理學科學業
中學政史地·高中文綜 2020年2期2020-06-27
- 基于高中地理學科核心素養的學業質量評價與水平劃分
附屬中學 宋志揚學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現，學業質量標準是以學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。高中地理學科學業水平考試通常分為合格性考試和等級性考試。高中地理學科學業水平考試命題主要將學業質量標準作為依據。學業質量水平的研制要以學科核心素養為基礎。一、高中地理學科學業質量水平和學科核心素養以高中地理課程標準(2017年版)中學科核心素養為基礎可將學業質量水平劃分為四級，如下圖所示。由圖可
中學政史地 2020年5期2020-03-20
- 農村留守兒童歧視知覺、學業求助與學業拖延的關系
對農村留守兒童的學業拖延會產生一定影響，時間管理傾向能負向預測其學業拖延程度[1-2]。但目前對留守兒童學業拖延是否受歧視知覺、學業求助的影響及其中的作用機制方面的研究較少。為了減少留守兒童消極的學業行為，培育其良好的學業行為，我們擬對農村留守兒童歧視知覺、學業求助與學業拖延的關系進行探討。研究顯示，歧視知覺既可能直接導致留守兒童出現退縮、回避、違紀、攻擊、社會疏離感、主觀幸福感水平低等問題，也可能通過影響其社會支持水平而導致出現諸類問題[3-5]。由于學
安慶師范大學學報(社會科學版) 2020年1期2020-03-14
- 高職學業導師隊伍建設
——以北京某高職院校為例
部培訓中心）一、學業導師隊伍建設中存在的問題（一）學業導師介入班級較晚對學業導師訪談中發現學生對學業導師的信任度不夠，學校文件規定學業導師在新生入學一個月內選定。新生入學第一個月正是迷茫無知需要幫助的一個月，這時學業導師并沒有確定，錯過了最佳聯結期。等到入學教育和軍訓結束以后學生已經彼此熟悉，屬于自己的關系網已經建立，此時對學業導師的需求并不強烈。再加上如果學業導師第一學期沒有所帶班級的課程，只能通過班會、一對一談話等形式與學生建立聯結，學生對學業導師的信
長江叢刊 2019年32期2019-11-14
- 醫學生學業拖延現狀及相關因素分析
陶佳雨 何雪娟學業拖延是指個體因某種原因有意推遲學習任務，從而使個體情緒等心理活動受到影響的行為[1]。文獻梳理時發現，學業拖延的調查研究主要涉及它的形成原因，包括時間管理傾向、自我效能感、自我控制感、人格等；它的作用結果，包括對學業成績、心理健康和生理健康的影響[2]；調查被試包含各個階段的學生群體，其中以大學生為主體的研究最多[3]。據調查，約有45%以上的大學生存在學業拖延行為并被這種行為所困擾[4]。醫學生中學業拖延人群比例更高，達到調查總數的6
產業與科技論壇 2019年14期2019-09-26
- 高中生生活滿意度與學業成績的關系：學業自我概念的中介作用
生的生活滿意度、學業自我概念與學業成績的關系，選取了高一至高三年級的872名學生進行問卷調查。結果發現：（1）在ASLSS上，女生的得分普遍明顯高于男生，男生僅在學業滿意度上的得分顯著高于女生，在ASCS上，男生在學業能力知覺上的得分顯著高于女生，而女生則在學業成就價值上的得分顯著高于男生；（2）高中生在ASLSS與ASCS上，大致表現為，隨著年級的增高，生活得越來越不愉快，對學業的認知與評價也日趨消極；（3）在ASLSS之中，學校、學業、家庭、環境以及自
教育文化論壇 2019年1期2019-09-10
- 大學生手機成癮對學業拖延的影響
——學業延遲滿足的中介作用
門361005)學業拖延(academic procrastination)是指不必要地拖延學習任務以至于產生心理不適感的行為[1]，或是在學業上表現出來的自愿地延遲學業任務的行為[2]。學業拖延現象普遍存在于國內外各大高校，已有數據顯示，80%的北美大學生存在學業拖延問題[3]，國內相關研究顯示，有69%的大學生受到學業拖延帶來的消極影響[4]。這些消極影響不僅會阻礙個體學術方面的發展[5]，還會引發焦慮、抑郁、愧疚等一系列負性情緒[6]。因此，關注大學
健康研究 2019年4期2019-09-06
- 我國學業延遲滿足研究現狀及展望
57000）1 學業延遲滿足概念的緣起古語有云：“小不忍，則亂大謀”。又云：“見小利，則大事不成”。人類大多數有價值的行為都需要個體為了長遠的目標或利益而控制當下的沖動或誘惑?，F代心理學里有一個概念能很好地體現這一思想，即“延遲滿足”?！把舆t滿足”是美國心理學家米歇爾（Mischel）1974年在自己多年研究的基礎上提出的一個概念。它是指一種甘愿為更有價值的長遠結果而放棄即時滿足的決策取向，以及在等待中展示的自我控制能力[1]。延遲滿足是可以預測個體認知發
昭通學院學報 2018年5期2018-12-06
- 學業羞愧研究述評
46309)一、學業羞愧的含義及個體特征學業羞愧是學業情緒的一種，學業情緒，是指學生在從事學習及其相關活動中感受到的情緒，而感受到相應的羞愧情緒就是學業羞愧。對于學業羞愧，我國的研究起步較晚。目前關于學業羞愧還沒有統一的定義，國內大部分學者比較認同學業羞愧是一種情緒體驗，即個體在學習成績不理想、學業自我預期未達到或學習過程中受到不公平對待時，產生的一種痛苦、內疚、情緒低落，對自己或他人有憤恨感的情緒體驗，并伴隨臉紅、心跳加快等生理現象[1]。研究發現，有兩
張家口職業技術學院學報 2018年1期2018-02-09
- 大學生無聊傾向與學業拖延：學業自我效能感的中介作用
大學生無聊傾向與學業拖延：學業自我效能感的中介作用任小芳，張曉賢(杭州師范大學教育學院, 浙江 杭州 311121)采用大學生無聊傾向問卷、Aitken學業拖延問卷以及學業自我效能感問卷對181名大學生進行問卷調查，探討無聊傾向對學業拖延的影響，以及學業自我效能感的中介作用.結果表明：1)大學生的學業自我效能感存在顯著的性別差異，男生顯著高于女生；2)無聊傾向、學業拖延、學業自我效能感均呈顯著相關；3)無聊傾向顯著正向預測學業拖延水平，顯著負向預測學業自我
杭州師范大學學報(自然科學版) 2017年4期2017-09-06
- 大學生學業生涯規劃的調研報告
現。其中，大學生學業生涯規劃是學風建設的重要環節，它通過幫助學生確定個人發展目標，協助學生養成良好的學習習慣，構建學生管理與教師教學的交流平臺。通過發放大學生學業生涯規劃問卷顯示，教師要從多個角度分析學風建設存在的問題，最終針對學業生涯建設中的問題建設提出學業規劃的意見和建議，從而對大學生進行良好的學業指導。[關鍵字]學風；學業生涯規劃；個人發展目標；調查研究為進一步推動學院學風建設，對學生進行有效的學業指導，針對本院各年級學生以發放問卷的形式進行學業生涯
黑河教育 2017年2期2017-03-07
- 學業自我效能感與籃球課學業情緒的相關性研究
——基于對高中生的實驗考察
等人首次提出了“學業情緒”（Academic Emotions）這一概念，將“與學校學習、課堂教學以及學業成就直接聯系的情緒統稱為學業情緒[1]”。學業情緒具有領域特異性，即在不同學業領域，學生所產生的學業情緒性質不同。文章嘗試通過實證研究闡釋學業自我效能感與籃球課堂學業愉快、自豪情緒的關系，旨在能為籃球課程教學提供一點參考。1 研究對象與方法1.1 對象采用非概率抽樣的方法，從筆者學?；@球選項班抽取學生150名進行實驗研究。1.2 工具籃球課堂學業情緒問
當代體育科技 2017年33期2017-02-07
- 中職生學業自我與學業韌性的關系*
50001中職生學業自我與學業韌性的關系*金 雪 熊 敏 高 敏中國.貴州師范大學教育科學學院（貴州貴陽） 550001目的：考察中職生學業自我與學業韌性的關系。方法：采用中學生學業韌性問卷和學業自我問卷測量1287名貴州省遵義、畢節、興義、六盤水及貴陽5個地區的中職生。結果：①中職生學業自我（62.16±13.89）與學業韌性（88.01±15.42）良好，處于中上等水平，學業自我在性別和民族上存在顯著差異（t=-4.343，-3.373；P＜0.001
中國健康心理學雜志 2016年9期2016-08-10
- 初中生學業拖延的影響因素
發展心理)初中生學業拖延的影響因素邱 歡 王 璐中國.遼寧師范大學(遼寧大連) 116029 E-mail：athrun99@126.com目的:以初中生作為研究對象，調查該群體學業拖延的總體狀況，并對學業自我效能感與成就動機這兩個變量對學業拖延的影響作用進行探討。方法:研究采用問卷調查的方法，使用《中學生學業拖延問卷》、《學習自我效能感量表》以及《成就動機量表》對大連市內某所初中的288名學生進行問卷調查，并將所得數據整理后運用SPSS進行分析。結果:初
中國健康心理學雜志 2015年1期2015-09-05
- 學業復原力在大學生自我概念與學業成就間的中介作用——基于1067名大學生的調查研究
一個重要指標就是學業成就，這是反映教育教學質量的一個核心指標和大學生發展的一個重要指標，學業成就既與大學生的個人發展息息相關，也關系著國家的繁榮強盛，備受學生、家長、學校和社會的廣泛關注。學業成就高有利于大學生增強自信、實現良性發展，而學業成就低則是許多問題行為的預測指標。［1］因此，應積極探索大學生學業成就的影響因素及影響機制，以有效提高大學生的學業成就。本研究在文獻回顧的基礎上，對1067名大學生進行問卷調查，結果表明，學業復原力在大學生的自我概念與學
江西社會科學 2015年9期2015-04-23
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ciency (學業水平), they will never be able to test things like confidence, efforts and willpower, and are unable to give us the full picture of a students potentialities (潛力). This is not to suggest that we should stop using SAT score
時代英語·高三 2014年5期2014-08-26
- 高中生成就目標、學業情緒和學業拖延關系研究——以安徽省四所普通高中為例
0.68。[1]學業情緒測量采用董妍、俞國良2007年編寫的《青少年學業情緒問卷》。該量表分為四個分量表，包括積極高喚醒學業情緒分量表、積極低喚醒學業情緒分量表、消極高喚醒學業情緒分量表、消極低喚醒學業情緒分量表，共72個項目。[2]學業情緒四個分問卷的信度系數a分別為：0.785、0.815、0.833、0.915；分半系數分別為0.71、0.78、0.79、0.82，相關顯著性水平達到0.01水平，說明該量表是一個信效度良好的測評工具。學業拖延測量采用
蘇州教育學院學報 2013年5期2013-04-11
- 大學生學業情緒與學業拖延關系研究
0079）大學生學業情緒與學業拖延關系研究熊俊梅 張曉翔 李精華（華中師范大學 心理學院，湖北 武漢 430079）以505名大學生為研究對象，通過問卷調查，運用相關分析及多元回歸分析等統計方法，考察大學生學業情緒與學業拖延的關系。結果發現，大學生學業拖延不存在性別、年級、文理科差異，學業情緒的4個維度與學業拖延存在顯著相關，學業情緒維度中的消極低喚醒情緒和積極低喚醒情緒對學業拖延有顯著預測作用。學業情緒與大學生學業拖延有密切關系，大學生應增加積極情緒體驗
長江大學學報（社會科學版） 2012年6期2012-10-30