開放性

設計;層次性;開放性;靈活性中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0084-03DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.028“雙減”在小學和初中已經取得了一定的成績。然而在高中階段，由于面臨著高考的壓力，各科作業的布置都呈現出一定的問題。文章從高中化學作業設計的現狀入手，有針對性地對高中化學作業設計與實施策略展開論述。一、高中化學作

；研究性教學；開放性一、問題的提出世界現代史是高校歷史學專業本科生的一門專業基礎課，肩負著培養具有國際化視野的創新型史學人才的重任。目前，大部分高校開設的世界現代史課程教學仍然采用填鴨式的傳統教學模式，側重于知識灌輸和被動接受，培養出的學生缺乏批判性思維和創新能力，難以適應知識經濟時代對創新型人才的要求。研究性教學是一種以培養學生創新型思維和能力為目標的教學理論和教學方法，是一種將教師研究性講授與學生研究性學習、課內講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師

題；核心素養；開放性；策略中國人歷來講究做“學問”，就是從問題出發探究真理。一切科學研究，毫無例外都要經歷提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題驅動教學模式早在孔子時期“不憤不啟，不悱不發”的教學思想就有所體現：由教師或學生自己提出問題，由學生自己去思考，等學生處于“憤”的心理狀態，教師才去點撥一下，然后又讓學生自己繼續去認真思考，等到學生進入“悱”的心理狀態，教師再去點撥一下，從而使學生柳暗花明，豁然開朗。在整個學習的過程中，以問題的提出為根本，驅動學

主性、探究性、開放性等四個基本特性，引導學生進行深入的學習探究，自覺學習語言、運用語言，不斷提出問題、分析問題、解決問題，獲得語文核心素養的全面發展。［關鍵詞］跨學科學習；任務群；綜合性；自主性；探究性；開放性［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0038-03《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程內容中明確提出了“跨學科學習”任務群，指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課

樣性 層次性 開放性語文作業是鞏固知識、檢驗學情的重要途徑。當下不少語文教師作業布置存在的缺陷有：一作業形式單一，僅是書面答題；二作業內容機械，大多抄寫字詞，或做課后練習；三作業完成封閉，只要求獨立作業，忽視合作探究；四作業答案絕對，要與教師設定的答案相符。這種作業會挫傷學生學習積極性，使思維能力和學習技能難有提高。如何優化作業設計，提高學習效率呢？一、設計針對性作業，鞏固重點知識?作業設計的基本出發點是幫助學生積累、強化語文學習所需要的文字、文學、文化知

高速發展，下肢開放性骨折病人日益增多。由于高能量損傷多、傷情復雜多變，治療不當可導致感染、軟組織缺損、骨外露、骨缺損、骨折不愈合、肢體功能障礙甚至缺血壞死等嚴重并發癥。因此下肢開放性骨折的診療是目前創傷骨科的熱點和難點，應予以高度重視。隨著醫療水平的提高，國內下肢開放性骨折的處理也日趨專業化、規范化。本期專家論壇《下肢開放性骨折的診療要點》，綜合了國內外最新診療指南和文獻，并結合多年臨床實踐，針對下肢開放性骨折的10大診療要點進行了系統性回顧和分析，重點突

在數學教學中，開放性問題是指“答案不唯一”的數學問題，是與封閉性問題相對立的問題方式?；?span class="hl">開放性問題的小學數學教學，要求教師在教學中，精心設計答案具有多樣性的數學問題，以培養學生的開放性邏輯思維。近年來，教育改革的推動與影響，使得廣大學者也強化了數學開放性問題的研究。以“中國知網”的研究成果為例，筆者以“小學數學開放性問題”為關鍵詞進入“中國知網”檢索，截止2022 年2 月，相關研究文獻四百余篇，且相關研究成果涉及到數學開放性問題的方方面面，多數成果主要

其中96例采用開放性手術，45例采用關節鏡手術。開放性手術成功率比關節鏡手術高29%(開放性為45%，關節鏡為16%)。經過傾向性匹配，這種差異為36%。對于那些抗生素壓制成功的病例，開放性手術成功率仍然高出34%。因此作者認為，人工膝關節感染開放性手術清創比關節鏡手術更有效。

2)初中數學“開放性問題”如何做到更有效尹偉濤(山東省萊州市三山島學校 261442)在初中數學教學中，主要可以分為兩種問題，即封閉性問題和開放性問題.其中，封閉性問題對結論有了確定性的要求，而答案不固定或者是條件不完備的習題在一般情況下則可以被稱為是開放性問題.因此，初中數學的開放性問題不僅能夠為學生提供多元化的解答機會，還能夠在實際問題的解答過程中，全面綜合自己所學到的知識和技能，并且將這些進行綜合運用.所以，初中數學的開放性問題教學可以有效培養學生們

1041）我國開放性試題的研究進程及其反思周培柔（韓山師范學院教育研究所，廣東潮州521041）在我國，真正基于現代教育評價理論對開放性試題進行研究始于20世紀80年代初，并隨著新一輪課程改革的實施而蓬勃發展。對開放性試題的研究應該從試題的命制、使用、評分及對評分結果的解釋這四個方面進行，但目前的研究視域過于狹窄，只注重討論試題如何命制、如何評分，而試題的使用及評分結果的解釋則被忽略。因此，后兩者應該成為今后研究開放性試題的重要方向。開放性試題；研究；進程