把握部編教材特點 落實語文核心素養

張敏華

[摘 要]部編教材秉承 “雙線組織單元結構”的特點，按照“內容主題”和“語文要素”組織單元。由識字、課文、語文園地、口語交際以及快樂讀書吧五個主要板塊組成。教師要準確理解編者意圖，正確把握各個板塊的主要特點，并根據學生的實際開展教學，這樣才能讓學生喜歡語文，有效提高他們的語文核心素養。

[關鍵詞]部編教材；核心素養；識字寫字；語文園地；口語交際；快樂讀書吧；課文

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-001

部編義務教育語文教科書一年級下冊教材秉承一年級上冊采用“雙線組織單元結構”的特點，按照“內容主題”和“語文要素”組織單元。在語文要素的安排上，與一年級上冊作好承接和提升。全冊教材由“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”以及“快樂讀書吧”等五個主要板塊組成，具體安排了2個集中識字單元、6個閱讀單元共、8個語文園地、4次口語交際和1個快樂讀書吧。下面就從五個主要板塊來談談如何正確把握教材編排的特點，以落實語文核心素養的基本要求。

一、識字寫字

識字寫字教材編排仍然遵循“識寫分流、多認少寫”的原則。全冊要求認識400個生字，會寫200個生字。識字的渠道分布在集中識字、課文以及語文園地之中。識字教材的編排體現了以下幾個特點。

（一）傳統與現代元素交融，體現識字形式多樣性

從8篇集中識字教材的編排看，既有現代兒童生活題材的兒歌識字，又有以汲取傳統識字教材之精華，以厚重的中華傳統文化為背景進行改編的選文。尤為突出的是后者，它使識字教材的意義顯得更為深遠。如，《2.姓氏歌》《8.人之初》是由傳統蒙學識字教材《百家姓》和《三字經》改編，《6.古對今》由《笠翁對韻》改編。這是繼上冊《對韻歌》之后，部編教材第二次出現對韻形式的韻文識字。這些識字教材不僅為學生識字提供了很好的語言環境，也為兒童感受中華傳統文化提供了契機?！?.春 夏 秋 冬》是看圖識字，但課文含有濃厚的傳統文化，插圖以扇形圖畫呈現，詞語和短語也體現了中國傳統蒙學讀物的編排特點。這些詞和短語不僅讀起來朗朗上口，而且語言典雅，富有文化內涵。教學時，提倡圖文對照、反復誦讀，以幫助學生理解詞義、識記字形、感受漢語言文化之美。

（二）識字與生活鏈接，體現識字實用性

部編教材倡導語文學習與生活鏈接，這種理念無所不在，特別體現在漢字的學習中。以“語文園地”為例?！墩Z文園地二》的“展示臺”，讓學生從其他學科的課本中識字；《語文園地四》的“趣味識字”，讓學生根據人體部位識字。這些教學資源，既為教師教學和學生識字提供材料，又提醒我們要引導學生樹立在生活中主動識字的意識，識字活動要從課內延伸到課外。

（三）重視識字基礎知識的呈現，展示漢字構成的規律性

部編教材力求使教材既成為教師的“教本”，也成為學生的“學本”。它從一年級開始就注意呈現或引導學生發現語言學習的規律，便于學生循規而學。主要體現以下幾點。

1. “書寫提示”揭示漢字書寫的一些規律。如，“先外后內再封口”“點在正上方或左上方，先寫點”“點在右上方，后寫點”“左上包圍和右上包圍的字先外后內”等。

2.揭示漢字的構字規律。如，《語文園地五》中的“趣味識字”：“有飯能吃飽，有誰把茶泡。有足快快跑。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！币孕蜗笥腥さ捻樋诹锝沂玖诵温曌中闻员硪?、聲旁表音的規律。同頁中“我的發現”，呈現了三組同偏旁的漢字，旁邊學習小伙伴的提示語是“口字旁的字大多和嘴有關”，以此引導學生對其他兩組漢字進行歸類推理：提手旁的字和手的動作有關，足字旁的字和腳的動作有關。

二、課文

一年級下冊安排了6個課文單元，共21篇課文。分別以“心愿”“伙伴”“家人”“夏天”“好習慣”“問號”的人文主題組織六個單元，課文內容能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但主題較為寬泛并不嚴格。更為突顯的是“語文素養”，教材根據一年級下冊學生的特點，根據語文知識和能力目標整體組織教材，使教師易于把握，有的放矢地開展教學。

這些語文要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深、由易及難，循序漸進，體現層次性，分布并體現在各個單元的課文或課后習題設計之中。

（一）關于“朗讀訓練”

第一冊“讀好課文”的要求主要為：注意讀準“一”的變調，能讀準全文字音，注意標點的停頓，能分角色朗讀課文。

本冊的朗讀要求在第一冊的基礎上有了提升。

1.注意讀好帶感嘆號的句子。如，指導讀好《2.我多想去看看》課文中的句子：“我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看！”

2.讀好長句子。第一冊教材中提出“注意標點的停頓”，這是朗讀注意停頓的最基本要求。本冊開始提出“讀好長句子的停頓”，即除了標點停頓，還要學習語意停頓。雖然第一次提出“注意讀好長句子”要求的是在第三單元《10.端午節》《11.彩虹》的課后習題中，但在第一單元課文學習時，就應該有機滲透。如，《吃水不忘挖井人》課文中的句子：“毛主席就帶領戰士和鄉親們挖了一口井?！奔偃鐩]有句中的語意停頓，是不能讀好這句話的。因此，教學這課時，就可以適度開展讀好長句子停頓的練習。讀好長句子停頓的訓練，可以分層推進：第一個階段，發揮教師范讀的作用，學生注意傾聽并模仿；第二個階段，可以借助停頓符號的幫助，學生自主練習停頓朗讀；第三個階段，提倡學生根據自己對句子的理解做出正確的停頓判斷。

3.讀好對話。在本冊教材中安排了很多讀好對話的訓練。如，《5.小公雞和小鴨子》要求讀好小公雞和小鴨子的對話，《14.要下雨了》要讀好小白兔和燕子、小魚、螞蟻的對話，《17.動物王國開大會》要求分角色表演，《19.棉花姑娘》課后要求“讀好文中的對話”。從讀好對話到分角色朗讀課文，再到分角色表演，要求逐步提升。要達到“讀好對話”的目標，首先要讀懂課文的大致意思，知道是誰和誰之間的對話，明確角色分工；其次，要結合學生自己的生活經驗，讀好對話的語氣；最后，教師要做出范讀引領。

4.猜讀。上冊的《小蝸?！芬徽n第一次出現了看圖猜字的練習，本冊的《20.咕咚》《21.小壁虎借尾巴》兩課中再一次出現猜字讀文的練習，但要求有了提高。本冊要求學生能夠根據前后文以及插圖來進行猜字讀文，且不僅猜漢字的讀音，還要猜字的意思。建議不僅在課文中練習猜讀，還提倡將猜讀法運用到課外閱讀中去。

（二） 關于“閱讀理解與運用能力培養”

“語言理解能力”“語言運用能力”是語文核心素養的基礎能力。部編教材致力于培養低年級學生的基礎能力，為學生今后的語文素養的形成奠定基礎。

1.閱讀理解能力的培養。部編教材從第一冊開始就努力引導低年級學生學習閱讀方法，培養閱讀理解能力。第一冊主要引導學生“帶著問題邊讀邊圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息”，而本冊要求“找出課文中的信息，根據信息做簡單判斷” 。與上冊相比，本冊要求明顯有了提升，找出信息之后，還要有自己的簡單判斷，結合閱讀交流自己的體會。要達到這一目標，需采用的方法是前期作適當滲透，后期進行重點訓練。如，第一單元中《3.一個接一個》第一次提出相關要求，到了第二單元開始重點訓練落實。如，《6.樹和喜鵲》的課后提出要求“想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂？”要回答這個問題，學生不僅要讀懂樹和喜鵲從原來的“孤獨”到后來的“快樂”心情發展變化的過程，還要能提取故事的主要信息才能回答“快樂”的原因?！?4.要下雨了》的思考題“想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么？”在文中并沒有直接敘述它們在干什么，而是蘊含在小動物們的對話之中。要正確回答這個問題，就要理解對話的內容，并提取出相應的信息?！?7.動物王國開大會》課后練習根據一則通知提取相關的信息，更是一次重點訓練提取信息的練習。

2.語言運用能力的培養。理解與運用能力，是相輔相成的。教材編排在重視學生閱讀理解的同時，也重視培養學生結合閱讀理解進行表達與交流的能力。如，《2.我多想去看看》一文，要求學生結合閱讀“‘以我多想……開頭，寫下自己的愿望，再和同學交流”；《3.一個接一個》一文，讓學生“想想你有沒有和‘我相似的經歷，和同學們說一說”。教學這些課文時，要注意讓學生根據具體的語境和任務要求，嘗試著運用自己獲得的言語經驗進行表達，培養學生的語言運用能力。

（三）關于語言的積累

1.詞語理解與積累。從這一冊開始，教材對詞語理解提出了要求：《6.樹和喜鵲》《14.要下雨了》以提示語的形式，要求學生要聯系上文理解詞語的意思。教學時，教師要以此引導學生逐步學習和掌握聯系上下文理解詞語的方法，并主動運用于其他課文的詞語理解中。此外，在閱讀活動中還提倡學生聯系生活理解詞語的意思，如《四個太陽》一文可以結合學生的生活體驗理解“溫暖”和“凍僵”的意思。教材課后的詞語呈現，除了讓學生復習鞏固生字詞外，還意在讓學生積累詞語。因此，在編排上它不是簡單的羅列，而是對詞語作了精心的歸類梳理，意思很明確。如，《1.吃水不忘挖井人》的名詞積累，《2.我多想去看看》的偏正短語積累，《4.四個太陽》按照地點、顏色、感覺分類進行詞語積累。

2.句子訓練，說寫結合?！?.我多想去看看》第一次提出寫話的要求：“以我多想……”為開頭，寫下自己的愿望。因為是第一次，所以教師務必要做到寬容對待，不要求寫多，一句、兩句都可以，但語言要規范，必須是完整的句子。除此之外，還有幾篇課文課后提出了寫話的要求：如《13.荷葉圓圓》要求仿照“荷葉圓圓的，綠綠的”寫“蘋果， ”；《5.小公雞和小鴨子》課后的“讀一讀，比一比”一題，第一次通過兩句話比較，讓學生體會重點詞語在句子表達中的作用，這是為將來學生寫好句子打下基礎。

三、口語交際

部編教材一年級上冊和下冊中的口語交際內容按序排列，口語交際訓練的能力目標既關注到前后的銜接，又有螺旋上升的特點。

部編教材一年級上下冊口語交際內容一欄表

對比這兩冊的內容，它們既有聯系又有明顯區別，具體表現在以下幾個方面。

（一）以“習慣”培養貫穿始終

教材十分注重對兒童交際習慣的培養。一年級上冊的口語交際第一課《我說你做》中就明確提出“大聲說”和“認真聽”的要求。直接、簡明的目標直指習慣培養，努力幫助學生養成良好的交際習慣。接著在《我們做朋友》中，強調“說話的時候，看著對方的眼睛”對學生的交際習慣進一步提出要求。在下冊第一課口語交際課《聽故事、講故事》中再次明確提及“講故事的時候，聲音要大一些，讓別人聽清楚”的要求，以此鞏固和強化聽說習慣。教材一次次明確提出相關目標，可見對“習慣”的重視和強調。

（二）以“能力”為重，循序漸進

教材非常注重對學生交際能力的培養，通過目標分解、細化落實，幫助學生在循序漸進中提升能力。以“聽”為例：從“注意聽別人說話”到“聽故事的時候，可以借助圖畫記住故事內容”再到“沒聽清楚時，可以請對方重復”，以此實現“能聽”到“會聽”這一能力的提升。再比如“說”的方面：從起先的“大聲說”到之后的“大膽說”“有禮貌地說”“配合動作清楚明白地說”，一步一步地幫助學生提高口頭表達能力。這樣，讓學生在每一次口語交際中都能得到針對性的訓練，使學生的交際能力在不斷的實踐中螺旋上升。

（三）關注綜合素養的整體提升

口語交際是人類特有的一種社會活動，除了語言這一因素外，還涉及交際手段、交際對象、交際環境、交際規則等因素。新教材突破性地對這些因素加以關注，并以目標的形式提出要求。如，教材一再出現“讓別人聽得見”“讓別人聽清楚”“讓別人更明白”等表述，幫助學生明確交際的對象意識。這些目標使口語交際走出了一味追求口頭語言能力提升的誤區，將情意培養、內在修養交融在一起，讓口語交際更加切合實際的需求。

四、語文園地

縱觀“語文園地”的編排，不難發現有以下幾個特點：

（一）欄目要求清晰

一年級下冊的“語文園地”一共出現了“識字加油站”“字詞句運用”“書寫提示”“日積月累”“我的發現”“展示臺”“查字典”“和大人一起讀”這八個欄目，“查字典”為本冊的特殊欄目。每個園地分別安排其中的4至5個欄目?！白R字加油站”“字詞句運用”“日積月累”“和大人一起讀”等四個為常規欄目，基本在每個園地中都有安排。而“我的發現”“展示臺”“書寫提示”“查字典”四個欄目則穿插其中，有序出現。

基于幾個欄目的特殊性，教師在教學中應有整體觀照的意識，要讀懂教材的編排意圖，為園地教學的有效開展做好準備。如“展示臺”的安排，教材將其編排在《語文園地二》和《語文園地六》中，教師應心中有數，提前安排學生開展相關的識字活動，讓“展示臺”成為學生學習的助推器，促進學生自主學習，讓這一欄目真正成為學生學習展示的平臺。

（二）注意知識的聯系

本冊園地中出現了一個特殊欄目——“查字典”?！安樽值洹边@一技能的掌握對一年級的學生而言有一定的難度。為此，教材在編排上做了特殊的處理，將字典使用的要點、難點分解落實，分別安排在三個園地之中：《語文園地一》要求認識“字母表”，《語文園地二》要掌握“大小寫字母配對”，直至《語文園地三》才讓學生真正接觸學習“查字典”。教材將三個園地緊密聯系，在層層遞進中，幫助學生做好查字典的知識儲備，一步一步地學習和掌握查字典的方法，指導學生學會查字典。

因此，在園地一、二、三的教學中，教師要注意知識間的聯系。要在復習舊知的基礎上，展開新授，讓知識點相互鏈接、環環相扣，使學生在循序漸進中掌握新本領。

（三）聯通課堂內外

“和大人一起讀”是部編教材一個新欄目。通過一個學期的實踐，教師們已經積累了一定的經驗。但是，我們還要提醒教師們，不要把“大人”單一地鎖定為教師，切忌把“和大人一起讀”上成閱讀課。因為“和大人一起讀”的核心理念是在“大人”陪伴下進行無壓力的閱讀，意在開啟兒童“悅讀”之門。從更大的意義來說，“和大人一起讀”的目的還在于提倡親子閱讀，并以此推廣全民閱讀。因此，教師應該盡可能地鼓勵家長和除教師以外的其他“大人”，參與到和學生一起閱讀的活動中。本冊“和大人一起讀”的內容形式非常豐富，有童謠《誰和誰好》《妞妞趕?！?，有順口溜《孫悟空打妖怪》，有短文《陽光》《胖乎乎的小手》，有童話、寓言故事《狐貍和烏鴉》《夏夜多美》《三只白鶴》。在落實的過程中，教師可為學生搭建平臺，展示“讀”的成果。比如，以表格的形式，呈現學生的朗讀評價；以“朗讀擂臺”的方法，展現學生的朗讀成果等。要盡可能地讓學生在“和大人一起讀”中收獲讀的快樂、分享讀的收獲。

五、快樂讀書吧

這個欄目是部編教材的又一創新之舉，目的在于召喚學生開展讀書活動，起到課外閱讀導向的作用。本冊“快樂讀書吧”由一本翻開的書以及書的小主人和小伙伴對話構成一幅情景圖。內容指向激發學生閱讀童謠和兒歌的興趣，產生閱讀童謠和兒歌的欲望，引導學生敢于展示自己的閱讀成果，樂于和同伴分享自己的書籍。教學時，要注意的是，教科書上呈現的童謠和兒歌只是例子，要以此引發學生對此類讀物的興趣。

部編教材對這五個板塊進行了合理組織編排，教師應深入鉆研，把握好教材的編排特色，根據教學的實際情況，發揮好新教材的最大作用，以幫助學生在語文核心素養上得到長足發展。

（責編 韋 雄）