閱讀教學，別讓思維訓練缺席

尹曉艷

[摘 要]閱讀教學應注重學生思維能力的提升。教師可以充分結合文本的具體內容以及學生的認知能力，在歷練語言能力的同時鍛煉學生的思維意識，從而促進學生生命的不斷發展。教學中可借助類比辨析，提升思維的精確性；緊扣內在聯系，歷練思維的多維性；依托教材插圖，培養思維的深邃性。

[關鍵詞]閱讀教學；思維訓練；方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-063

皮亞杰說：語言是思維的載體。在閱讀教學逐步向關注文本語言過渡的當下，發展學生的思維能力、整合學生的思維意識，就應該成為閱讀教學的重要環節。因此，教師可以充分結合文本的具體內容以及學生的認知能力，在歷練學生語言能力的同時鍛煉其思維意識，從而促進學生生命的不斷發展。

一、借助類比辨析，提升思維精確性

保持思維的準確性是學生思維意識發展的基本要素，更是形成語言素養的基本標尺。這種思維能力的形成，可以引領學生在閱讀中進行深入而廣泛的對比感知，緊扣事物的本質，從而真正促進學生思維能力的提升。

如，《水》一文，通過“以苦寫樂”的策略將母親開水窖后，感受水之清涼與得到的快樂通過細膩的筆觸展現出來。課文中的遣詞造句尤為出彩。教學中，教師就通過對比的方式引領學生深入辨析，有效發展了學生的思維。如，作者以一個“滑”字展現了水在肌膚上流淌的狀態。那他為什么不用“流”呢？學生在深入對比中發現，這個“滑”字一方面以輕柔、緩慢的狀態凸顯了水流動的速度，展現了作者遣詞造句的精妙；另一方面，從作者體驗的角度來看，他完全是在享受水流的過程，他真心希望這樣的水流得慢點、再慢點……

在這一案例中，教師如果沒有運用“流”字進行替代，學生也許就注意不到這個“滑”字所展現出的表達效果。正是在這樣的對比狀態下，學生的認知能力得到了不斷提升，把握了詞語運用的準確性，促進了思維能力的發展。

二、緊扣內在聯系，歷練思維多維性

運用思維能力促進學生解題能力的不斷提升，主要在于教師要具有牢固而緊密的知識體系以及良好的思維品質。學生思維能力的提升，在很大程度上是靠思維品質的優劣來體現的。

首先，可以對文本的語句以及語段進行整體性感知，從而歷練思維能力的條理性。如《輪椅上的霍金》這篇課文的第八自然段就運用了“不僅……還……”的語句，對文本的內容進行了整體性架構。教學中，教師就可以緊扣這一語段引領學生對文本的順序進行深入梳理，讓課堂教學的整體性結構顯得更加有序。教師也可以引領學生進行前文叩問：“為什么說霍金是一個物理天才？而且還是個充滿神奇色彩的天才？”也可以為下文的感知提供思路：“他在現實生活中有著怎樣的令人折服的一面？你從中形成了怎樣的體驗？”以此強化學生對文本人物的多維體驗。

其次，可以借助事物之間的內在聯系，強化學生思維能力的完整性。閱讀教學就需要對學生的認知能力進行深入洞察，讓他們學會對事物進行整合性的分析與運用。如，在教學《海洋——21世紀的希望》這篇課文時，教師就引導學生從文本的信息出發，進行深入思考：“海洋與人類的生活有著怎樣的聯系？人們在將來的生活中需要海洋給予怎樣的幫助？”在解決問題的過程中，學生不僅僅要讀懂信息，更要學會整合信息、運用信息，從而更好地促進思維能力的提升。

三、依托教材插圖，培養思維深邃性

小學生的思維尚處于直觀形象化層面，他們對鮮活可感的圖片與視頻資源較為感興趣。這就要求教師要充分關注教材中的插圖資源，通過圖文并茂的方式引領學生深入感知文本內容，促進學生的思維意識逐步走向深刻。

如在教學《天火之謎》時，教師緊扣課文中富蘭克林的實驗過程，配了一幅插圖。這一幅插圖與課文中的文字形成了彼此對應的關系，有效地彌補了文字所無法展現的表達效果。而在這一過程中，教師首先引領學生從文本的語言出發，理解富蘭克林“風箏實驗”的原理與過程。在這樣的基礎上，教師又引領學生將文字與插圖進行對照，對沒有能夠建立直觀印象的內容進行深入感知。很多學生對課文所描述的細節無法形成自己的體悟，在運用插圖的過程中，教師則可以引領學生深入其中，運用插圖的直觀性和可感性，更加全面而深入地理解富蘭克林的“風箏實驗”。在這樣的基礎上，教師還可以引導學生從圖片中進行感知、質疑：富蘭克林為什么要設計這樣一個“風箏”？在深入考量中，學生明晰了作者言語介紹過程的細致與準確，思維認知能力也得到了不斷提升。

總而言之，閱讀教學中強化學生的思維能力，既可以喚醒學生勤學好問、渴求信息的內在思維動力，又能有效克服學生對語文學習的畏難情緒，為學生內在生命意識的完善奠定基礎。

（責編 劉宇帆）