提高農村初中數學教學實效淺探

張金兵

數學不僅是自然科學最基礎的學科，更是“思維的體操”，具有其他任何一門學科都無法替代的地位，在數學教學中，應注意：(1)通過對以往數學教學活動中存在的問題和取得的成績的回顧和反思，總結經驗教訓，發揚優點；(2)深入到初中生學習數學的心理活動過程中，使數學教學活動更有針對性，從而提高學生的學習效率與積極性；(3)讓數學教學與新課標接軌，真正地實現由應試教育向素質教育的轉化。

初中生消極心理現象，是指初中生在學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”得不到及時的解決而產生的懼怕學習和討厭學習的一種心理現象，下面本人從三個方面粗淺地探討消除農村初中生消極心理現象的對策。

一、提高教師自身素和教學能力

本人認為，在所有的學科中，數學最難引起學生的興趣，其他學科，比如自然科學、社會、語文、英語等等都可以到大自然或社會上去體會，去實地接觸，在游戲玩樂中去領悟，學生的興趣自然高漲，而數學卻是一門較抽象的學科，它需要一定的邏輯思維能力，好動愛玩的初中生自然會覺得數學枯燥無味，要改變這種現狀，就必須讓數學教學變得生動有趣起來。

1、培養自身素質，提高教學能力

事實上，教師不能有趣味地教數學，學生也就無興趣學好它，能不能有趣味地教數學，教師本身對數學的興趣和愛好是影響的因素之一，比如，我以前的數學教學就沒能做到這一點，主要原因是我自己對數學的興趣不夠，因而就不能做到有興趣地教，學生也就不是很有興趣地學，找到原因之后，我就開始努力培養自己對數學的興趣，并且改善自己的教學方法，結果我發現，學生學習數學的興趣也就不知不覺地濃厚了，另外我們要深入調查研究，了解學生實際情況，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，運用風趣、幽默的語言，生動感人的故事進行教學，從而提高教學效果。

2、認真備課與教學

(1)教學內容與難易程度的選擇，應取決于學生的實際水平和他們的接受能力，教學內容不能太難也不能太容易，否則都將會起到負面作用，讓學生失去學習興趣，所以教師課前必須認真備好課。(2)在教學過程中，我們千萬要注意，當學生表現出超常能力，我們在及時鼓勵的同時，可以適當增加難度，促使其快速發展；如果學生的表現欠佳，不要著急，要盡力激發他們的興趣，讓學生在成功的體驗中不斷進步。(3)為了讓學生的興趣更加持久，我們就應該想以下辦法：①在學生具有濃厚興趣的時候誘導學生用看、聽、說、做、嘗試等方式參與到教學活動中來，培養學生的觀察能力。②在教學中還應注意對學生數學語言的指導，我們都知道，語言是思維的基礎，要學好數學，必須通過數學語言關，只有這樣才能促使學生用數學語言去分析感知到的知識，才能把知識真正轉化到頭腦里，這樣他對這部分知識的興趣才能持久，形成良性循環。③培養學生的注意力，我們知道，注意力是一種心理特征，它伴隨著感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理過程，注意力的集中和分散，直接影響學生的興趣的穩固與否，其他學科的教學，我想也應當如此。

二、提高學生學習數學的主動性

1，改變農村學生學習教學的盲目性

農村學生學習數學的盲目性表現在：在農村學校，學生普遍比較被動，對教師比較依賴，缺乏學習的主動性，教師怎么講，學生就怎么聽，怎么記，教師布置什么作業，就完成什么作業，更別說什么課前預習與課后復習了，由于受傳統教育的影響，大多數數學教師課前不要求學生預習，上課不要求學生閱讀課文，課后不布置學生復習，習慣于一塊黑板、演算講解幾個例題，長此以往，學生的自主學習過程被忽略，自學探索欲望被壓抑，創造能力更是得不到發展，直至自主學習的積極性和主動性完全喪失，這樣，若老師不對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，不突出重點難點和關鍵，學生就無法學習；且習慣于一步一步地生搬硬套老師提供的詳盡的解題示范，否則，就根本無法解題，在這種情況下，學生體驗不到數學學習中那種“攀上頂峰”的感覺，更不可能在學習過程中意識和感覺到自己的“智慧”和“創造的快樂”。

要改變這種情況，我們就必須杜絕填鴨式的教學方式，在我看來，填鴨式教學就好像給樹澆水，只澆到了樹葉上，沒有深及根部，就很難達到預期的效果，領會新課標的精神，在教學過程中，盡量創設情景，讓學生身臨其境地去感覺，并在這個過程中“自己發現”知識，形成知識體系。

2、對于學生的提問，教師回答的形式要適宜

要處理好學生的提問，學生在七年級時會比較多地向老師提問，但隨著年齡的增長，提問卻越來越少了，是他們長大了，知識增加了，問題少了嗎?其實不然，有很多教師不僅不為學生的提問感到高興，反而覺得厭煩不已，比如：這不是很簡單的嗎?我上課不是講過了嗎，誰讓你不認真聽的?哎，這跟學習無關，以后別問這么無聊的問題了等等，或者對學生提出的問題隨隨便便敷衍了事，并不給予耐心的說明和解釋，對孩子的問題敷衍了事實際上是在否定他們的學習過程，是在壓抑孩子的探索欲望，若這個問題處理不當，就會讓學生已經萌發的探索精神白白枯死，相信這種情況是任何一位教師都不愿意看到的，而事實上正是教師扼殺了孩子的潛在能力，到學生考試結果出來才大驚小怪地嚷嚷：為什么他們的成績這么糟糕呢，稍微靈活一點的題目就不會做，連這么簡單的問題也要搞錯?哎，失敗!

我們對學生的提問應采取的態度是：不管自己有多忙多煩，都應該做到有問必答，絕不敷衍學生，在教學過程中與學生們應該平等相待，不要以權威來壓制孩子的天性，否則孩子的辨別能力會萎縮，就不可能有獨到的見解和首創精神，要知道，教師是人而不是神，教師也有出錯或不懂的時候，有一次學生問了我一個關于籃球規則的問題，我不是很懂，我就干脆老老實實地告訴他：這個問題老師也不懂，于是我就與他一起去問體育老師，一起把那個問題解決了，同時，我在全班學生的面前感謝他：如果不是你今天提問，老師也不會弄懂這個問題，以后同學們要多多提問，我們一起來學習知識，之后，學生們的提問果然源源不斷，學習數學的熱情也自然高漲了，這樣學生學習數學的主動性也就上來了。

三、引導學生養成良好的數學學習習慣

有的學生學習數學時急功近利，急于求成，要讓學生樹立這樣的觀念：學習是長期而反復的過程，不可能一朝一夕就能取得成效的，記得有一個學生曾經問我；老師，我在數學上的學習自認為已經很用功了，為什么我的成績就是上不來呢?這是一個成績中等偏下的學生，同時我也感覺到這是困擾著大多數學生的一個問題，于是在那周的班會課上我特地安排了一次討論，主題就是“一分耕耘，就有一分收獲嗎?”

在班會課上我說：“我們的老祖宗留下來的這句話其實是錯的，它害了一代又一代的人，人們開始時充滿了雄心壯志，最后卻都失去了信心，為什么呢，問題就出在‘一分耕耘未必就有一分收獲上，甚至九分耕耘都沒有收獲?！?/p>

看著他們愕然的眼神，我給他們講了我初中時的一位同學的故事，他小學升初中的成績是極差的，在班里50來位同學中，他排在第40幾位，他一直都非常努力地學習，但成績就是上不來，我們還經常譏笑他，說他這么用功，成績還這么差，說他笨，一直到初二下學期的期末考試，他都還是在班里排40來名，但他從沒有放棄過努力，直到初三上學期的一次月考，突然我們的班主任興高采烈地跑進教室，氣喘吁吁地說： XXX考了全校第二名，當時我們都驚呆了，都詫異地看著他，但是他卻是一臉的平靜，當時我們都懷疑那是不是他的分數?甚至認為，只不過是他運氣好，瞎貓逮著了死老鼠而已，但后來他的成績卻一直保持在全校前5名，一直到考上高中的那一天，他的分數也比我足足高出了23分，當時我們都很困惑，他是怎么從一個差生突然成為一名優秀學生的，直到我當了老師之后才明白，他之所以成功，是因為他的一直努力，他可以說是在九分耕耘都沒收獲的情況下，一直堅持到了十分，同學們，所以“一分耕耘，一分收獲”其實是錯的，應該把它改為什么呢?應改為“十分耕耘，十分收獲”。

由此建立了相當一部分同學對數學學習的信心，同時我因勢利導，讓他們消除消極心理并養成良好的學習習慣，不論是數學作業還是考試要有這樣的觀念：要么不做，要做就應做得最好，這才是“十分耕耘，十分收獲”的真正內涵，所以我要求聽課認真的同時，更要多思考、多問為什么，以求把所學知識真正搞懂、搞透，同時要求他們養成做完作業后檢查一遍的習慣，以保證作業質量是最好的，學習效果是最佳的，而且要對數學問題進行解題后的整體思考、回顧和反思，例如，“該數學問題解題方案是否正確?是否最佳?是否可找出另外的方案?該方案有什么獨到之處?能否推廣?

總之，由于目前初中生普遍存在著學業負擔過重的現象，教師要落實“減負”要求，必須正確引導教學，解決農村初中生學習數學的消極心理，這個任務很艱巨，需要漫長的時間去探索，去實踐，并要有社會、學校、家庭、學生等方面的支持及配合，才能達到最佳效果。