簡析視唱練耳課中的彈唱

游姣婧

【摘要】“彈唱”也稱為“自彈自唱”，因為其實用性、靈活性、大眾性、自娛性等因素被廣泛運用于音樂學習中，然而在不同的音樂課程中出現的形式卻是不相同的，在聲樂課中演唱是這一形式的主體，而彈奏的部分則是這一形式的副體；視唱練耳課中的彈唱則不同，彈與唱分別肩負著不同的任務，同時訓練視唱練耳課中不同的教學內容，兩者并無主次之分。

【關鍵詞】彈唱 視唱練耳

視唱練耳課經常被狹義的解釋為唱和聽，然而視唱練耳這門課程發展到現在已不僅僅是一門單獨的訓練課程，而是作為音樂專業基礎課為學習者提供持續學習的基礎與支撐，它包含的內容除了傳統意義上的唱和聽之外，還融入了鋼琴、合唱、和聲、樂理、復調、曲式、作品分析等其它音樂課程的內容；其訓練方式也從單一枯燥的聽辨發展到多內容的交叉。彈唱正是這種交叉練習方式中的一種。

一、彈唱在視唱練耳課中的作用

視唱練耳課是一門理論與音響相結合的課程，同時又是其它音樂專業課程的基礎必修課。它的音響訓練不僅僅包含各個獨立音的音響，還包括雙音、多音、單旋律、多旋律的音響，同時，包括打擊樂器的節奏音響。在視唱練耳課中運用彈唱這種形式，一方面，可以訓練學生對多種音響同時出現的反應與分辨能力；另一方面，發展了學生多種知識內容相結合的實踐能力，為其繼續學習其它專業知識打下了良好的基礎。

二、聲樂課中的彈唱與視唱練耳課中的彈唱

1、聲樂課中的彈唱

彈唱這種形式在聲樂課中是很常見的。它是指鋼琴伴奏與聲樂演唱的結合。它要求彈唱者一方面要有高水平的鋼琴伴奏能力，另一方面,要有全面的系統的聲樂知識，掌握多種發聲方法、發聲技巧，能演唱不同風格的聲樂作品。與此同時，彈唱者要善于做到自我調控、分配好彈唱的主次，當演唱進入時，彈要用簡潔的伴奏方式起鋪墊作用。

然而，聲樂課的訓練目的主要是提高學生演唱的能力，至于彈奏的技巧、和聲的應用并不是主要的訓練內容。所以，在聲樂課中的彈唱，彈僅僅是唱的襯托，只是幫助演唱者更完美的演繹作品。

2、視唱練耳課中的彈唱

彈唱這種形式在視唱練耳課中并不常見。以往的視唱練耳課一般是教師彈奏，由學生聽辨不同音高的音或視唱不同的曲調。然而這種傳統的訓練方式卻把各項知識孤立了起來，沒有發展學生多方面內容同時思考的多向思維能力。在視唱練耳課中運用彈唱就可以解決這一問題。

彈唱結合的奧妙在于注意的分配。所謂注意的分配是在同一時間內注意分配到兩種或幾種的動作上。如果是看著曲譜彈唱，還須把注意放在手、口、眼上，要使這三部分注意恰當配合，才可使彈唱結合進行下去。心理學告知我們“在同時進行兩種活動時必須有一種是很熟練的，這樣，才能把大部分注意集中到比較生疏的活動上去，把小部分注意分配到熟練的活動上去”。所以，在進行彈唱的練習中，應把彈或唱中的一種練熟，再結合另外的一項共同練習。

然而，視唱練耳課中的彈唱既不是訓練學生的演唱水平，也不是訓練學生鋼琴的演奏水平，而是通過彈唱這種形式提高學生多聲部節奏的掌握能力與多聲部音響的反應與適應能力。其彈和唱兩部分分別訓練著視唱練耳課中不同的學習內容，都起著重要的作用，并沒有主角、配角之分。

三、彈唱在視唱練耳課中的應用

1、單旋律的彈唱

在視唱練耳課中旋律與節奏的結合練習常用的方式是口唱旋律，左手與右手輕敲桌面打節拍，這樣練習的優點是在訓練節奏感的同時提高視唱的節奏準確性，缺點就是教師很難掌握其節奏敲擊的準確性。針對這一現象，可以把敲擊節奏的部分改為用鋼琴彈奏，要求左、右手固定彈一個音，一般為該旋律的主音。左手彈該旋律的單位拍，右手彈該旋律的各個節奏型，口唱該旋律。這樣的方式簡單易操作，并不要求學生有深厚的鋼琴底子；并且這樣的方式降低了教師在檢查其雙手敲擊節奏的準確性時的難度，同時，提高了學生視唱與節奏的穩定性。

如譜1的這首a和聲小調旋律，可要求學生雙手彈主音la，左手在主音上彈該旋律的單位拍，右手在高八度的主音上彈該旋律的節奏型，其難點在于右手節奏型的休止部分與連線部分與左手單位拍的交替彈奏。同時要求唱旋律，起初學生會出現走調的現象，這是因為在進行視唱的同時，雙手彈奏的主音la會與旋律出現不同性質的和聲音程，也就是最簡單的二聲部。

同樣的練習可以與音級的練習與移調的練習相結合。如：

在進行譜2的音級練習時，可以看音級彈奏該音級所對應的固定調的音，既練習了學生對音級的反應能力，又結合了音響，加深了印象，如左、右手再結合單位拍與節奏型的彈奏，效果更好。

移調是視唱練耳課中的基礎練習之一。把移調的練習與左、右手彈奏單位拍與節奏型的節奏練習相結合；移調視唱與移調彈奏主音相結合，既提高了學生移調視唱的能力，同時加強了學生的調性感。在學生程度稍高些后，可進行彈奏曲調與視唱曲調不同調性的練習，如彈奏所唱旋律下方小三度的主音。

2、無旋律伴奏的視唱曲彈唱

和弦功能的聽辨訓練是視唱練耳課中關于和弦訓練中很重要的一項內容。然而枯燥的進行和弦功能聽辨對學生在實際作品中把握其音響色彩的作用并不顯著，如果把它與視唱曲相結合，就能夠補足這一點。應該注意的是初學時應選用那些和弦走向清晰的視唱曲且以柱式和弦為優先考慮。這樣既便于學生熟悉不同功能和弦的音響色彩，又便于不同鋼琴程度的學生共同學習與彈唱。

譜3的這首視唱曲選自法國視唱，這是一首無旋律伴奏的視唱曲，在彈唱這類視唱曲時，學生起初會出現走調的現象，這是由于伴奏音響的干擾。練習好這類視唱曲的彈唱不但能提高學生視唱的穩定性、增加和弦功能的音響性，同時也為視唱練耳課中多聲部的學習打下基礎。

3、二聲部旋律的彈唱

二聲部的訓練是視唱練耳課中必不可少的一項內容，在進行該項內容訓練的時候，除可進行二聲部分聲部視唱、二聲部聽寫等練習外，還可以進行二聲部的彈唱訓練。如譜4的例子，可分為幾種方式進行訓練。

（1）兩個人進行彈唱：

方法是分別由兩名學生擔任二聲部視唱曲的高、低聲部進行彈唱，高聲部的學生單手彈奏高聲部的節奏，口唱該聲部的旋律；低聲部的學生單手彈奏低聲部的節奏，口唱該聲部的旋律。

在上面方法的基礎上，可以使用兩人交叉練習的彈唱方法，其完成的難度要大于上面的方法，學生在練習的時候經常出現被干擾走調的現象。其具體方法是分別由兩名學生彈奏不同的聲部，口唱另一名學生所彈聲部的旋律

（2）一個人進行彈唱：

方法是一個人分別彈、唱二聲部中的一個聲部。也就是口唱一個聲部的旋律，在鋼琴上彈奏另一個聲部的節奏或旋律，并可以用另一只手在下方主音上彈奏該二聲部的單位拍。這樣的彈唱方式一般要經過一定的練習才能完成，可以當成作業布置給學生課后練習。

一個人進行的彈唱除了上面的練習方法外，還可以移動兩個聲部中的一個聲部至高八度或低八度，也可以同時移動兩個聲部，形成中間間隔八度或高、低聲部互換后間隔八度進行練習。

二聲部旋律的彈唱與單旋律的彈唱相比，難度偏大，應結合學生的實際能力選擇曲目，剛開始練習時可以選擇唱的部分與彈的部分都相對簡單的視唱曲；中期可選擇唱的部分或者彈的部分相對復雜的視唱曲；當學生的二聲部旋律彈唱有了一定的基礎后，再選擇彈與唱兩者都相對復雜的視唱曲進行練習。

彈唱的形式是多種多樣的，其訓練目的都是鍛煉彈唱者的多方面結合與表演能力。如今，彈唱這種形式作為音樂教育者必備的素質之一被廣泛應用于音樂學習與音樂表演中，有助于學習者對作品的藝術性與技術性更全面、更深入的理解。在視唱練耳課中融入彈唱這種形式，不僅鍛煉了學生彈與唱的能力，而且提高了視唱練耳訓練的靈活性與實踐性，為視唱練耳課的學習起到了積極、有效的作用，也為學生的持續再學習打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]《彈唱——必須具備的能力》，鄧炎樹，《咸寧學院學報》，第27卷第4期.

[2]《心理學》，伍棠棣，李伯黍，吳福元，北京人民教育出版社,1980年.

[3]《“鋼琴彈唱結合”教學法探索》，曾曉安，內江師范學院學報，第18卷第3期.

（作者單位：湖南城市學院音樂系）