加強綜合素質教育培養實踐性人才

李藝娟

【摘要】現代的中小學生需要更豐富的學習內容，更廣博的知識面，更活躍開放的課堂氣氛，所以21世紀的教師所面臨的將不再是簡單的教與學了。加強綜合素質教育，培養實踐性人才，是高等師范改革創新之當務之急。

【關鍵詞】素質 能力 調整 實踐

Strengthing the training of Practical Talented People in the Education of Comprehensive Qualities

Li Yi-Juan

(Guangzhou Univirsity College of Music and Dance ,Guang Zhou ,510006 China)

Abstract: That modem students in middle and primary schools need mare prafaad konwledge,more extensive tearning and more active class atmosphere makes the teachers in the 21 centuy are not faced nith easy teaching and teaming at more .So strengthening the education of comprehensive qualities and traning practical talented people are the most pressing task at the momeact in the refarm and innoration of higher normal school.

Key worde: quality , ability, revision, practice

音樂學專業，是一個實踐性強，應用范圍廣的高等教育專業類型。這個專業強調立足師范性，在突出音樂技能方面的培養同時，對實踐教學和人才規格的定性也有較嚴格的標準。在教育實踐與藝術實踐中尋求發展，為學習者的實際需求提供服務，是我們音樂教師的教育任務。學習者即實踐者，實踐者即應用者?；A音樂教育的實踐需要，是音樂教師賴以生存與發展的基本內核與動力。如何將學生打造成器，使其適合教育市場的變化與需要，成為新時代發展需要的新型音樂教師，是我們當前高教音樂教育的最大任務。

什么是綜合素質？所謂綜合素質就是指把不同種類、不同性質的事物聯合成一個統一體。一個音樂教師的素質也應該有三方面組成，即音樂能力、教學能力和教師的基本素養。21世紀的教師所面臨的將不再是簡單的教與學?，F代的中小學生在高科技的催化作用下具有更寬泛的知識面，更敏捷的思維能力，以及自己的思想和見地。他們需要更豐富的學習內容，更廣博的知識面，更活躍開放的課堂氣氛。所以，要適應新世紀學生的特點，音樂教師的綜合素質的提高也是必然。

一教育實習中透視出的綜合素質現狀

1、文化素質方面

音樂教學不僅僅是讓學生掌握一定的音樂技能，更多的是擔任美育的責任，使學生通過一節課去獲得情感的體驗 。在教育實習中，筆者發現我們的實習學生描繪作品語言很貧乏，對中小學生提出的問題更是不知可否。這就是文化素質貧乏不可避免帶來的尷尬。我想，原因有三點：一是入學前文化基礎差，由于高等音樂師范類院校的特殊性，所以在錄取學生時文化分數會有相當的優惠，總成績比同等院校文科低100分左右?？梢哉f，這些藝術師范生的文化水平遠遠沒有達到大學生應該具備的文化素質水平。由于音樂師范的考取需要具備相當的音樂專業技能，而這些技能又非一朝一夕培養出來的。培養音樂技能需要耗費很多的時間，這就使學生因此失去了許多學習文化課的時間。所以要求音樂師范類學生和其他文科類學生相同的分數，其結果就是不能按計劃招收到學生，而部分達到文化分數線的人又達不到音樂技能的最低分數。個別音樂水平高、文化成績好的學生，在求學時會有更好的選擇。第二是入學后文化教育不足。由于生源問題，導致音樂師范類學生的文化素質處于是相對較低的起點，進校后，一些有用的人文類課程開設的又非常少。在專業教學方面，老師總是會敦促學生注意對自身專業技能的提高，很少提及文化素質對學生的重要性。這使得很多大學生在校學習時間，從未考慮過文化素質的高低對今后工作的影響。偶爾，到學生宿舍就會發現，他們書架上的書籍之貧乏，除了一些必用教材，就是時裝雜志、動漫畫報之類?？梢娀A的薄弱再加上后天的不足，是導致實習不良情況出現的重要原因。

2、專業素質方面

專業技能是音樂教學中對教學質量影響最大的因素。音樂課堂無論怎樣多元化，師生始終是圍繞著音樂進行教學活動的。但實習中會發現，許多實習生遇到的困惑和困難是由于“專業”的概念，這在很大程度上限制了學生全方位的發展，導致了知識體系縱向發達、橫向萎縮的結果。教學中會唱不會彈，會彈不會唱，涉及舞蹈教學的時候，大部分學生更是丑態百出，完全沒有美感，舞蹈更是我們音樂師范類學生的一個共同的盲區。由此可見,學生四年的學習，其實只學會了一門功課。另外，在實習中還發現，學與教有著不同程度的脫離現象。以聲樂教學為例，高師培養中，我們學到的是規范的美聲和民族唱法，我們大學教師在培養訓練的過程中，也是按歌唱演員的標準來進行教學的。于是當這些“獨唱演員”走進中小學課堂時，很難適應中小學教材中的青少年歌唱作品，更不知道如何教這些沒有美聲基礎，又在變聲期的孩子去唱歌。

3、教學能力方面

教學能力是我們評價一個教師的重要標準之一 ，它直接影響著教學效果的好壞。教學實習中筆者發現，專業能力的好壞，不是完全和教學水平成正比的，其主要問題表現在：（1）語言表達能力差 ，導致與學生的溝通不暢，把簡單的問題復雜化，學生搞不明白老師的意圖。（2）解決問題能力差，課堂難以控制。由于溝通問題，對課堂上學生提出的突發性問題，反應遲鈍，不置可否。（3）思路單一，沒有廣博的知識儲備，課堂枯燥無味。以上三點是較突出的普遍性問題，也是師范院校亟待解決的問題。

二立足師范性培養實踐性人才

什么是實踐性人才？音樂師范專業本身就是一個實踐性強，應用范圍廣的高等教育專業，它強調立足師范性，突出音樂能力方面的培訓，即通過示范性為主導的教學實踐，培養學生借助理論科學方法，開展教學內容與方法的實踐創新優化活動，使學生成為學習能力、音樂能力、表達能力、思考能力、解決問題能力都強的綜合人才。

從上述定性標準出發，我們要構建培養學生綜合能力的框架。

1、學習能力的培養

（1） 在掌握本專業基本理論和基本技能的同時，能夠不斷的學習相近學科知識，包括作品分析研究、樂器學、音樂心理學、音樂社會學、音樂美學、東西方音樂文化史 、地方音樂文化等。能夠理解和評價教育領域新思潮，尤其是20世紀下半葉以來教育領域中不斷涌現的“新思潮”，包括“后現代主義教育”、“多元智能”、“創業教育”等。（2）能夠聯系其他學科和其他門類藝術，重點研究繪畫、造型藝術與音樂文化的聯系。（3）熟悉當代教育思潮，熟悉當代音樂風格流派和各時代的音樂流派。

2、音樂能力的培養

（1）掌握音樂的技能和手段，包括演唱、演奏、舞蹈、作曲、改編的基本技能。能伴奏演唱藝術歌曲和中小學教材歌曲，指揮中小學合唱隊和樂隊。（2）能理解音樂作品的精神內涵，了解音樂作品精神內涵的表達方式和途徑，并能夠引導學生聆聽音樂。（3）有豐富的音樂想象力，通過想象去創造富有思想和精神力量的人物形象、和大自然形象。

3、表達溝通能力

（1）能表明自己的音樂觀、教育觀，用語言描繪音樂作品的精神內涵。（2）能激勵學生和他人參與音樂活動，并能產生情感上的互動。（3）即興表演音樂的能力。（4）善于溝通處理師生關系，主動融入社會。運用廣泛的知識和投入的心態去研究教學中遇到的問題。

以上基本高度概括了音樂學專業培養人才的規格和特色，若要使這一辦學理念付諸實踐，課程設置還需要做進一步調整。

三調整音樂教育專業課程的分布

1、增加人文社科課程

（1）強調社會科學與人文藝術的結合。時代的發展要求現今的音樂教師不僅要具有較深厚的專業知識和技能，還要求于其他相關的詩歌、舞蹈、戲劇、美術等專業有機的結合并融會貫通。教師還必須具備應用信息技術、計算機操作、教學軟件制作等能力。所以可增加與之相關的課程，減少實用性不強的課程。（2）重視教育學、心理學課程的學習和研究。部分師范生認識不到教育課程的重要性，經常逃課，應付考試是學生的一貫態度。心理學是對心理現象及其規律的研究，作為老師，面對兒童期、青春期少年特殊的心理特征，去了解他們，與她們溝通，不僅能在教學中起到一定的效果，也給教師自身帶來了益處，可以使教師在溝通中培養良好的心理素質。

2、調整社科類課程中理論知識與應用知識的比例

每個大學生在大學期間都必須修滿一定的社科類課程，比如，大學英語、大學語文、計算機、馬列主義哲學等等一些跨學科的選修課程，才能完成學業計劃，順利畢業。像思想道德修養、馬列主義哲學原理、毛澤東思想、鄧小平理論及三個代表這種課程，通常是讓每位學生都感到頭痛又缺乏興趣的課程，其中一些課程是從小學到大學每門至少都學過兩遍以上的。這樣的重復學習意義在哪？當然這些政治理論也是在中國特色的社會主義體制下所必需的教育內容，完全從教育內容中抹去也是不可行的。因此，筆者認為是否應該考慮將此課程壓縮。像大學語文這一類課程，作為文化的根本，應該增加一定的課時量，把原來的語文課轉變成一種提高文化修養、開拓知識層面的課程。

3、調整專業課程中專業理論與實用技能的比例

專業知識作為以后教學基本工具是不可或缺的。 我 們可以在課時和課程難易程度上進行調整。比如將一些實用性較強的課程改成必修課，像音樂美學、歌曲創作適當調整難度，改為必修課；鋼琴伴奏、合唱指揮、形體訓練、舞蹈編排這類技能性強實用性強的課程改成必修課；并將學時調整為一至兩年。還有，像音樂名作賞析同交響樂發展與欣賞、聲樂藝術同歌劇概論等等，這些課程雖然分屬于不同類質的科目，在教學過程中也有著不同的側重點，但授課內容基本相同，這類課程就可以作適當的合并。此外，音樂師范專業的主修方向導致學生專業發展不平衡，在校的頭兩年，鋼琴、聲樂、器樂都是必修，到第三年分專業后，聲樂專業的就不再學鋼琴了，鋼琴專業的也不再學聲樂了，這就造成了嚴重的偏科現象。應該是在第三年根據學生具體情況，必修一門較弱的專業課程，這樣才能達到全面發展的目的。

4、調整實踐環節的強度及時間分布

教育實踐環節一般包括教育實習和藝術實踐兩種。藝術實踐從二年級就開始開設，每學期有一到兩周時間。教育實習一般在四年級上學期進行，目前沒有教育見習。筆者認為，應開設教育見習，并把教育見習與藝術實踐相結合，在見習中去了解、去觀摩音樂課堂的基本狀態，并對中小學課外活動情況有一個初步的認識，期間還可以學習有經驗的優秀教師的課堂教學以及課外輔導。這樣，學生就可以更早、更多地認識課堂，認識教學所需，并體會出自己于一個合格教師之差距，從而能更早認識不足并認真補漏?？傊?，邊學習、邊實踐、邊應用，才能發現不足從而為學習制定方向。

綜上所述，音樂教師的綜合素質水平對教師自身的修養、能力、及教學水平都有著不可小視的影響，而不斷的探索、實踐、提高，也是現代高師的一個重要的任務。

參考文獻：

[1]《從實踐到決策——我國學校音樂教育的改革與發展》,汪國安主編.花城出版社.

[2]《21世紀高等師范音樂研究》,朱永北等著.湖南師范大學出版社.

[3]《新課程音樂教學法》,鄭莉主編.中央廣播電視大學出版社.

[4]《教育心理學》,李如蜜著.人民教育出版社.

（作者單位：廣州大學音樂舞蹈學院）