高職院校非英語專業學生語言學習策略的實證研究

摘 要：語言學習策略是影響學習者語言水平的重要因素。本研究通過對上百名非英語專業高職學生的調查，分析研究了學習者語言學習策略與語言水平、性格的相關性。調查表明，教師應該加強學習策略培訓，鼓勵學生學會獨立學習。

關鍵詞：語言學習策略 英語語言水平 內外向性格 英語教學

關于學習策略的分類，不同的研究角度和標準會有不同分類。Oxford(1990)提出的學習策略分類是最具綜合性和代表性的。Oxford根據語言材料和學習策略的關系把策略分為直接策略（包括記憶策略、認知策略和補償策略）和間接策略（包括元認知策略、情感策略和社交策略）。直接策略的運用和語言有直接聯系；間接策略的運用與語言沒有直接聯系。本研究是以Oxford的分類為基礎的。

一、研究方法

1.受試者。本研究受試者為山東外貿職業學院141名隨機選取的一年級非英語專業的學生。其年齡在17-22歲，均參加過高考和大一第一學期的期中、期末及平日的一些測試。在對年齡、語言學習環境等變量進行相應控制的情況下，盡量確保研究結果的客觀性、可靠性。

2.研究方法及步驟。本研究采用國內外比較普遍采用的艾森克個性問卷調查表(由Eysenck編制)和語言學習策略問卷調查表(由Oxford編制)，對受試者的內外向性格和語言學習策略的使用進行調查取證。受試者參加了入學第一學期的期中考試、期末考試與所有的平日測試。通過問卷調查表和語言測試，我們了解到受試對象的性格類型、語言學習策略的選擇以及英語水平（學期總成績）。然后使用SPSS13.0版對相關數據進行了分析統計，最后得出研究結論。

二、研究結果

被試對語言策略使用的頻率平均值為3.1290. 六種語言學習策略的均值在2.8392到3.5154之間，根據Oxfords (1990)的分類，這表明參與調查的學生語言學習策略的使用情況屬于中等水平，他們均使用了這樣或那樣的語言學習策略。通過語言學習策略調查表，我們了解到語言學習策略使用最少的是記憶策略（r=1.44），使用最多的是補償策略（r=5.0）。

語言學習策略的使用和英語水平（學期總成績）呈現正相關關系。特別是記憶策略 (r=.323), 認知策略(r=.316), 和元認知策略(r=.304)的使用和語言水平關系更緊密。語言學習策略使用的越多，對語言水平的影響就會越大。此研究結果和之前很多研究二語習得的結果是一致的(Garden et al, 1997; Oxford &Burry-Stock;, 1995; Oxford& Nyikos, 1989；Politzer&McGroarty;, 1985)。語言學習策略和語言水平的關系在很多國家說各種語言的人們中得到了驗證，比如:南非、日本、泰國、中國、新加坡、美國和韓國等(Greyer & Oxford, 1996; Oxford, 2001)。

內外向性格受試者對記憶策略的使用頻率相同（r=.053）；外向受試者（r=.059）比內向受試者（r=.049）較多使用元認知策略；在認知、補償、社交和情感策略方面，內向者比外向受試者使用的頻率高。

三、討論

從研究結果看出所有被試均使用了這樣或那樣的語言學習策略，使用程度屬于中等水平。在本次調查中，使用最多的策略是補償策略，然后依次為元認知和社交策略，使用最少的是記憶策略。補償策略的使用頻率高應該與高職學生的英語水平有關，與本科生相比，高職學生英語基礎相對薄弱，遇到學習困難時，使用補償策略能夠彌補其知識體系的不足。元認知和社交策略的使用表明高職學生對自己的學習已經能夠有比較明確的學習目標，學習計劃，并對學習過程進行自我管理和自我監督。這與教師們對學生的要求是分不開的。一般來說，英語精讀教師會要求學生提前預習，課后復習所學內容。聽寫、課堂會話、復述課文內容、討論等教學形式以及四六級考試對元認知和社交策略的使用起到了促進作用。記憶策略使用的最少可能與學生對英語單詞詞組等語匯的學習方法掌握不好有關，學生不能通過聯想、對比、圖示等方法對英語語匯進行更牢固快捷的記憶，在這方面教師和學生應該加強學習。

四、結語

通過對高職院校非英語專業學生學習策略及與英語能力、性格的相關性研究分析，本研究對高職英語教學有以下啟示：1.思想上重視學生對語言學習策略的學習，教師和學生應通過書籍、雜志、網絡等加強對學習策略的認識和了解。2.對學習策略使用頻率低的學習者加以指導，使其了解學習策略的內容和使用方法。3.在課堂上融入語言學習策略的學習?？傊?，我們教育的目的是培養學習者獨立學習的能力和自我監督調控的能力。英語學習也不例外。正所謂“受人以魚，不如授人以漁”。學習者是學習的核心和關鍵，教師要認識到學習者的性格差異，并鼓勵學習者積極運用學習策略，這樣才能使學習者真正的學會學習，貫徹“終身學習”的理念。

王保紅：山東外貿職業學院公共外語部。