中學文言文教學同樣也可激活

李子愛

摘要：傳統的文言教學使學生缺乏獨特見解、學生的主體地位得不到體現，學生對文言文產生厭倦情緒，認為文言文枯燥，沒意思，也會導致教學效果差，學生能力低下。而《語文課程標準》提出“教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學習”?？梢娊袒钗难晕?，責任在教師。

關鍵詞：中學文言文激活

一部分教師在文言教學時仍采用傳統的教學方式。課堂氣氛壓抑、沒有情趣、沒有活力。正如錢夢龍先生說：“多少年來，文言文基本的教學模式使終是老師逐字逐句串講，加上一點古漢語知識的介紹，學生則忙于記詞義、記譯文”這“字字落實，句句清楚”的教學法使教師講得樂此不疲。學生聽得昏昏欲睡、苦不堪言，文言教學呈現出高耗低效的尷尬局面，新課程理念在這里出現斷層。

怎樣教活文言文呢7用新課程理念為指導，努力提高學生文言文閱讀興趣和培養閱讀能力，教師應該用活教材，打破常規的串講，努力使學生消除古今語言差距太大的疑慮；也應該把學生激活，課堂不僅使學生心情愉快、思緒飛揚，又能使他們思維放開，多角度地去發現，養成良好的學習習慣，筆者認為下面的三種途徑可有效地激活文言教學。

一、引導學生大膽質疑

新課程指導下的文言教學，應該是培養學生問題意識的過程，鼓勵學生勇于在課堂上質疑，不但會使課堂充滿活力，提高課堂的質量，還會使學生學會思考，善于思考。提高創新和求異思維能力。鼓勵學生勇于提問，創造性提問，自己去探究，會使他們學得積極主動，學得興趣盎然。

當然，教學過程應遵循由淺入深出的規律，學習文言文、確實應該要求學生熟讀，結合工具書和課文注釋初步感知課文，領會詞句的含義，要求學生將不理解的詞、句放在小組內討論，對于有一定的難度的內容，鼓勵學生以問題的方式提出來，大家共同探討，也可以爭論，在老師、同學的共同努力下，使知識落到實處。在學《(論語)十則》時，學生們解釋“何有于我哉”時，產生爭論，有的說：“這是孔子的自謙之詞，意思是哪一樣我能做得到呢?”有的說：“這句是說哪一樣我做不到呢?說明孔子全做到了?！眱煞N解釋截然不同，我因勢利導，抓住這課堂上節外生枝，讓學生查閱資料探討，課堂氣氛活躍了，有了問題引導，學習的興趣也濃了，注重了學習的過程，知識理解就深刻了，利用課堂生成，使學生的爭論有了價值。相反，對課堂教學中生成的資源，教師如果不主動關注，主動引導，有意義的資源便會稍縱即逝。如果無視學生的疑問，沒有足夠的耐心，怎會聽到美妙的“交響樂”?

二、教師在課堂多敲“邊鼓”

在課堂上僅有學生的熱鬧是不夠的，還要有教師的“巧問”來啟迪學生的智慧，點撥學生的思維，推波助瀾，讓學生在探討中獲得真知。

課堂中經常碰到這樣的現象：一個學生有意無意的不和諧的回答，如果教師只是粗暴地否定或避而不談，往往會導致良好的氣氛被破壞，課堂變成了教師的“一言堂”，這樣，就挫傷了學生的學習積極性，此時，如果教師巧妙引導，適當點撥、追問，不但不會挫傷學生的積極性，反而會讓課堂走向縱深。邂逅不曾預約的精彩。

教師精妙的點撥是推進課堂生成的動力。對于學生生成的富有創意，但陳述不清的信息資源，教師應重點強調，讓學生清晰地感受資源的優勢所在；對學生生成的錯誤信息應通過爭論辨錯，用反思糾錯的方式把學生引領到正確軌道上來。

在學《山市》時，要學生分別畫出描寫“孤塔”“宮殿”城郭”“危樓”特點的句子，借助工具書說說它們的特點，幾分鐘后，學生的手就一只接一只地舉起來……答到“危樓”部分了，我請一位學生讀他找到的句子，板書了關鍵詞：“危樓”“直接宵漢”“樓五架……”然后請一位同學根據關鍵詞具體說“危樓”的特點他說這座很高的樓房一共有五幢，窗戶都是大開著……當他回答完畢后卻沒有人表示異議!不知道是他們沒有在課文注釋和詞語手冊中看見過這個詞語的解釋，還是壓根就覺得這個“架”宇無關緊要般加以關心?我當機將定抓住這個“生成點”拿“架”宇做文章。提醒學生：“剛才那位同學所說的話中有一個地方前后矛盾，同學們能不能幫他找一下?”這句提示馬上生效，一位同學迅速站起來說：“他前面說只有一座很高的樓，后面卻說樓房有五幢，自相矛盾，”我追問他：“那你說這個‘架宇該怎么理解呢?”“應該是層的意思吧?”我轉向全班的同學：“大家同意這個看法嗎?”又有一個同學說：“不對，因為后面說‘樓至八層，裁如星點有其上，則暗然飄渺，不可計其層次矣!如果是層，不是又矛盾了嗎?”我表揚這位同學慎密的思惟后，鼓勵學生繼續用這個辦法，在認真讀讀這部分內容，利用其他句子來推斷這個“架”宇的意思，最后學生終于從“一行有五點明處，樓外天也”句中品出了“架”字的正確意思：每層樓上都有五間房子，這種教師恰當引導，學生大膽求證的方法，注重了學生求得知識的過程，提高了學生甄別問題的能力極大限度地調動了學生的積極性，課堂也更加開方和活躍，因而探究得到的結果，印象更加深刻。

三、把握主動。增強課堂互動

要讓文言文走出傳統的“串講、翻譯，分析的教學模式。走向古今互動、師生互動、讓文言文為學生喜學、樂學的文章，我認為課堂的主動權應掌握在老師的手中。在課堂上，教師應根據學生的反饋及時調整教學策略，自覺運用“控制論”原理對課堂教學實施有效的調控，使課堂呈現張弛有度，意趣盎然的格局，整個教學流程應有預定的、有序的、最佳的調控態勢。因而，在課堂上，教師心中應當有最起碼的，盡可能多種的預設。但是，課堂預設應該是粗淺的、大概的，而不是精致細密的。因為教學過程是師生情感交流及多種因素相互作用的推動過程，當一場老師、學生、文本之間的“對話”即將展開時，前面會是怎樣的情景，順利或是坎坷、成功或是失敗、非常精彩或味同嚼蠟，我們都無法一一預設，只能身不由己的向前走去。而在這場對話中老師隨時關注學生的反應，善于捕捉有意義的“生成”也是激活課堂的關鍵。

在上面的課堂片斷中可以看到，因為充分關注了學生在課堂的反應，做出策略上的調整，使課堂教學形式更為自由，內容更為豐富、教學效果更好。其中關于“架”的理解過程，在即時的教學情境中，老師對已生成的資源進行巧妙的引導，有選擇地重組，學生在教師主動引導中提升了互動的品位。在開放的教學中獲得新知識、新思維和新方法。這樣教師不僅實現了自己預定的目標，而且還讓學生學會了新的思維方式。

《語文課程標準>對中學階段文言文的數學提出了這樣的教學要求和評價要求：”誦讀古代詩詞，有意義地在積累；感悟中提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇o”評價學生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重點在于考查學生記誦積累過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度。這應該成為我們在文言文教學中推陳出新的一把標尺。

相信只要我們能堅持以新課程的理念來指導一度暗黯淡的文言文教學，文言文教學就能迎來百家爭鳴、百花齊放的生動局面。