小學語文教學應體現出人文性與綜合性

劉小紅

摘要：教學方法在于科學地探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質，科學教育只有引導學生通過科學探究采提高其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生能動地學習。

關鍵詞：人文性綜合性思考

在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的信息時代，語文教學的這種封閉狀態再也不能繼續下去了。根據綜合性學習的特點，我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，石氐礪能力。

1、關注社會。社會生活中的語文是豐富多彩、包羅萬象的，將這一資源引入語文教學是必然的趨勢。

教學人教版小教語文第三冊積累運用口語交際《動腦解決問題》時，我先讓學生說說自己在學習、生活中遇到的難題是怎么解決的，再給學生介紹5，12汶川大地震的事情，災情發生后，全國各族人民積極援助，全國各地給地震災區捐助了許多救災物資。各族同胞如此關心災區人民，你對此事有什么看法?同時你想對因受災成為孤兒的小朋友們說些什么?

人教版第五冊第31課《難忘的八個子》，文章主要寫了倫納德老師用愛深深打動了一個殘疾兒童的心。我在組織教學時，先讓學生說說老師是怎樣用愛打動兒童的心的。其次讓學生說說為什么“我希望你是我女兒”這八個宇讓“我”難忘，再讓學生說說讀了這篇文章最打動你的是什么?最后我再告訴孩子們世界不僅有很多殘疾人應該去關愛，還有大批的愛滋病患者需要人們的關愛，讓同學們說說自己怎么去關心需要關愛的人?

以上兩課都是讓學生把學到的知識服務于社會，讓他們明白語文課很了不起，是生活中一門必不可少的課程，這樣將會促使他們把要我學變成我要學。

2、關注生活。語文學習，只有把重視實踐和運用結合起來，才能形成能力，才能使學生認識到語文是有用的。學好了語文，就能解決好許多實際問題。

為了擴大學生的知識面，我要求學生抽時間多看看課外書，每天堅持觀看一個電視節目。但家長認為這會影響孩子的學習，孩子們都向老師訴苦。這時，我就讓他們動腦想想，并且寫一次日記，把自己的想法寫下來，讓家長簽字。結果有了意想不到的效果，家長同意了，學生的心情好多了，語文成績也猛然飛增。

人教版第五冊《我的弟弟小蘿卜頭》一課，主要寫了“我的弟弟小蘿卜頭”在十分惡劣的環境里認真學習。為了引導學生理解課文。并受到思想教育，我讓學生寫了一篇我和“小蘿卜頭”比童年的日記。同時，也讓學生動手找找能激勵自己學習的名言警句，讓他們每人輪流寫在黑板的右上角，每天激勵自己。這個做法幫助學生們改掉了不想動腦、不想動手的壞毛病。

3、構建課內外聯系。課外是閱讀的廣闊空間，只有課外閱讀才可以理論聯系實際，解決實際問題。因而，重視課外閱讀是必不可少的。對此，語文課程標準中已有了明確的量化指標。所以，我向學生推薦各種課外書讓他們閱讀，而且每天早讀前抽幾分鐘時間，讓一個學生講故事或講新聞，經過一段時間，果然應驗了一句話“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

課外閱讀方面，我特別要求學生讀一些名人故事，讓他們懂得生命來之不易。從而以積極的態度面對生活，對自己和他人甚至小動物的生命格外珍惜。從馬加爵殺人案到北京郊外一名28歲的女生被人刺了18刀，在送往醫院的途中不治而亡，以及接二連三的學生因為小事而自殺的事件，使我們不得不正視我國學生的現狀，其中一點就是許多人心理不健全，尤為嚴重的是生命意識的淡薄乃至缺失。所以，從這一點考慮，構建課內外聯系是必不可少的。

4、溝通學科間的聯系。打通學科間的壁壘，溝通學科間的聯系。在語文教學中，我經常應用繪畫培養學生的想象能力，尤其是學了古詩，讓學生把詩中所描寫的意境畫下來，作文周記中讓學生寫自己喜歡的一門課。好多同學寫我喜歡信息課，我喜歡英語課……。同時，讓同學們寫清喜歡的原因以及自己怎樣喜歡。這一要求，無意中培養了同學們能以相同的熱情去學好各門課程。同學們最感興趣的是在學習與歷史有關的課文時，老師在上課前給他們講解歷史故事。蘇霍姆林斯基說：“要讓兒童記的東西，首先必須是生動有趣的東西?！痹谡Z文教學中，怎樣把枯燥乏味的知識變成有趣的知識，激發學生的學習興趣尤為重要，如教學《我的小蘿卜頭》、《手術臺就是陣地》等課文，我都以講解歷史故事導課。既激發了學生的興趣，又把語文課與歷史課自然地結合起來。所以，語文課不能只教語文書。而是要溝通學科間的聯系。

一、選擇正確的探究對象

課程結構要適應地區差別，根據不同學校的特點，以及學生的個體差異，為學生提供更多的選擇性，就必須充分發揮地方、學校、教師乃至學生及學生家長等在課程資源開發中的主題作用。學校和老師要根據自身實際，創造性地使用教材。如教師可以依據實際情況，選擇學生熟悉的動植物作為探究的對象。而不必完全依照教材內容展開教學活動。

二、創造巧妙的探究情境

科學探究教學方法應是以發現問題為突破口，以解決問題且的，從而提高分析問題、解決問題的能力。研究發現，一個適臺探究問題至少具有兩個特征：一是需要學生進行解釋并能夠為學生所解釋的問題：二是能激發學生的好奇心和探究的欲望。如：在進行有關食物鏈和生態平衡單元教學時，我們可以給學生講述這樣一段故事“許多年前，在西南部的山里有很多鹿，它們的數量一直變化不大，山里還有狼。從城鎮里來的某些人目睹狼群咬到了鹿群里的兩只小鹿，非常震驚，結果發動了一場滅狼運動。使人們驚奇的是：在滅狼運動以后的幾年里，鹿的數量反而明顯地減少了。既然狼是鹿的天敵。為什么會發生這種情況呢?”毫無疑問，這一問題情境很好地激發了學生的好奇心和探究欲望，有利于激發學生的探究情趣。

三、實施正確的探究過程

在當前的探究學習活動中，教師啟發，引導學生提出問題的意識明顯增強，但還要注意引導學生對自己提出的問題進行必要的整理。有時，只要對學生提出的各種問題稍加分析整理，就會發現它們原來是同一類問題。教師組織學生對自己提出的問題進行分析整理，實際上是在肯定和鼓勵學生樂于提問的行為，這不僅能激發學生提問的積極性。還能有效地提高學生提問質量。

另外，有不少教師在組織學生開展科學探究學習活動時。怕戴上“牽著學生走”的帽子，而不敢指導。其實，科學探究學習活動雖然注重強調學生的自主性(忽視和離開這一點也就談不上是探究學習)，但由于學生受認知水平等方面的限制，他們在科學探究學習活動中離不開教師的指導。

四、事后展開充分研討

科學探究之后，教師要組織學生認真研討。因為研討能使學生的概念水平發展到更高層次，使學生的認識更加深化。在教學中，教師可采取分組研討與實驗小組為單位來進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的信息。在教學中，我們都有這樣的體會：每次學生探究后都有許多話要說，而學生對各種現象的理解不盡相同，這樣就激起了許多爭論。教師要重視每位學生自己對各種現象的理解。認真傾聽他們的真實想法，洞察他們這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質疑。