謹防榜樣的負面效應

趙軍芳　張建平

習慣上，我們都以為榜樣的力量是無窮的，榜樣形象越突出，越有感召力。為此，班上的尖子生往往被教師塑造成了學生心目中的榜樣，也成為學生家長要求自己孩子看齊的對象。毋庸置疑，榜樣作為一種教育資源，具有激勵、引領作用。但榜樣示范作為一種教育方法，如使用不當，也會產生諸多負面效應。為此，樹立榜樣時應注意榜樣的幾個特性。

一、 榜樣的相對性

榜樣，大多情形下為某一方面表現較突出的學生。過多的塑造榜樣的形象，往往會“以點蓋面”，易導致榜樣生忽視自身不足，滋生出自我感覺良好的心理。兒童的年齡特征決定了大多小學生往往“愛屋及烏”，對榜樣接受的是其全部，效仿的是其言行舉止，因而，容易出現全盤“同化”的現象，不利于學生的個性發展。

二、 榜樣的普遍性

子曰：“三人行，必有我師焉?！睂W生作為生命個體，各具秉性，各有所長，都具有成為榜樣的潛質。而實際上，在平時的學習生活中，榜樣始終是“極少數”人的專利，榜樣生也成了家長、師生眼中關注的“焦點人物”。反之，大多數學生渴望尊重、表揚、鼓勵以及被關注的心理需要被忽略了。他們因缺少別人的肯定和認同，而感到受冷落，長此以往，易于產生自責、抱怨的心理和消極行為。

三、 榜樣的層次性

俗話：跳一跳摘桃子。我們不難發現，師生公認的榜樣均是學科拔尖的學生。在一部分學生看來他們是望塵莫及的。在這樣的情況下，家長、教師力促學生向榜樣靠近，這無疑是不明智的。此外，部分同學在考試后，面對自己父母的埋怨，說：“我還比某某多些分呢！”其實，這是一種積極的、客觀的說法。但往往引得父母勃然大怒，因為孩子沒有“向前看”。其實，榜樣僅是一個“參照物”，超過了前面的同學對他來說就已經是進步了，無端的吼責，無疑嚴重挫傷了學生的自尊心和進取心。

對榜樣的過多關注，體現的是部分家長、教師追求最好的心理，是一種缺乏理性的教育?！安磺笞詈?，只求更好?！敝挥羞@樣，我們才能把著眼點從榜樣的身上移開，才能更多、更客觀地關注相對弱勢的學生的健康成長。

責任編輯：白文軍