應用型本科大學教學體系轉型研究及其實踐

任玉珊

[摘要]教學體系是教學活動各要素形成的有機整體。不同類型的教育擁有不同的教學體系，培養不同類型的人才。應用型本科教育是不同于傳統本科教育和高職高專教育的新教育類型，如何創建適合應用型本科教育特色的教學體系，實現應用型本科大學教學體系的成功轉型，是培養高素質應用型人才的關鍵問題。

[關鍵詞]本科教育應用型教學體系轉型

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2009)03-0075-04

近年來，我國出現了一種新型的高等教育形式——應用型本科教育，它是介于研究生教育和高職高專教育之間的本科層次專業教育。高等教育進入大眾化階段以來，一大批新建本科院校紛紛豎起應用型大學的旗幟，積極探索應用型本科教育的規律和特征，以培養為地方和行業服務的高級應用型專門人才為教育目標。因此，新建本科院校在內涵提升過程中面臨的首要問題是如何達到本科專業標準、培養綜合素質高的應用型本科人才。而要解決這個問題，必須清楚應用型本科教育是有別于傳統本科教育和高等職業教育的一種新的教育類型，必須創建富有特色的應用型本科教學體系，促進教學所在學院體系的成功轉型。筆者所在學院借鑒德國應用型科技大學的教育思想，研究并創建了應用型本科教學體系，在改革與實踐中收到了良好的效果，成功地實現了應用型本科大學的轉型。

一、德國“FH”教育思想和教學特點

德國應用型科技大學(Fachhochschule，簡稱FL)出現于20世紀60～70年代，現已發展成為德國高校的重要類型之一。FH面向實踐、面向應用、面向未來，培養具有必要的理論知識基礎和較強實踐能力、能夠解決生產實際問題的應用型高級人才，已經擁有了一套適應于德國實際情況、特色明顯的教學體系。

德國FH教學體系的特點具體表現為：在辦學理念上，直接指向市場需求和社會經濟發展的實際需要，始終堅持“為職業實踐而進行科學教育”；在培養目標上，突出技術應用與開發能力的培養，教學過程具有很強的實踐性，并十分重視職業導向；在師資要求上，不僅要求教師有很強的實踐能力，而且還要有很高的專業理論素養、科技開發和應用能力；在課程體系上，不僅構建了學術、技術與職業有機結合的課程結構，而且模塊化了的課程改革“較好地解決了課程設置的體系化問題、理論教學與實踐教學的銜接問題、素質教育與專業教學的關系問題以及自學能力的培養問題”；在實踐教學上，FH的實習有三大特點：一是時間長，不但新生入學前要有一個預實習，而且在FH學習期間，通常安排2個完整學期的實習。二是實習功能多，實習內容較為綜合，不僅包括知識性、技能性的學習，還包括社會性知識、能力的學習。三是實習內容來自于現場實際。從課時分配來看，實踐性教學環節約占總課時的40～60％，教學過程的實踐環節一般都多于理論知識傳授。所以，德國FH教學體系明顯強調面向實際、面向應用，體現了“實踐到理論”、“實踐先于理論”、“實踐多于理論”的思想，是典型的職業導向型教學體系。

二、應用型本科大學教學體系的理論研究

(一)有關概念

1．應用型本科教育是應用型與本科教育的復合概念。從字面上理解，是培養應用型本科人才的高等教育。筆者通過多年的研究和實踐總結為：應用型本科教育是指面向經濟建設和社會發展需要，培養德、智、體、美等方面全面發展，能夠將科學技術轉化為現實生產力的現場工程師或應用型高級專門人才的專業教育。學生在學校時進行獲得工程師資格所必須的基本訓練，畢業后在生產、建設、管理和服務一線從事科技含量高、綜合性強的技術工作和經營管理工作，利用已具備的知識與能力解決工程或生產中的實際問題，成為企業一線技術工作和經營管理工作的骨干和中堅。應用型本科教育在學科布局、專業設置、教學體系、教學模式、質量評價、科學研究等方面直接指向專門領域發展的實際需求，具有“應用導向性”特征。

2．應用型本科教學體系是從系統論的思想出發，由完成教學活動的各個要素通過相互制約、相互影響、相互作用構成的，是實現一定教育功能或目標的有機整體。它涵蓋了教育思想、課程體系與教學內容、教學方法及教學手段、教學管理與質量評價、教學環境、教師、學生等七個要素。應用型本科教學體系是以“應用為導向”的專業教育教學體系，是以實現應用型本科人才培養目標為宗旨，統籌相關學科知識要素和專業實踐能力要素為一個有機整體的教學體系。在教學體系涵蓋的七個要素中，貫穿著“面向應用、面向實際”的教育理念，強調以工程技術科學為主要專業基礎，以面向實際、先進適用的工程技術為主要專業教學內容，注重人文、經濟、管理和法律等非技術知識教育；以學生應用能力和工程素質培養為主線，以真實與模擬相結合的工程環境為依托，以“雙師型”教師隊伍為保障，著力突出學生實踐能力的培養。

(二)“面向應用”教學體系的創建

“面向應用”是指倡導與應用相結合的學習(Application—Integrated Learning，簡稱AIL)，即把學校的學習與工作實際、知識應用結合起來。這不僅符合應用型本科教育的定位和教學理念，而且符合學習的最終目的——應用。在20世紀80年代，國際上成立了一個世界合作教育協會，倡導“合作教育”模式。近年來，該組織提出將“合作教育”改成“與工作相結合的學習”(Work—In-tegrated Learning，簡稱WIL)，倡導“將課堂上的學習與真實的工作結合起來”，其實質在于強調學習的應用性。

應用型本科教學體系將中國傳統本科教學體系(“通識教育”理念重于“專業教育”理念)與德國“FH”教學體系(“實踐到理論”、“實踐先于理論”、“實踐多于理論”)進行全面整合，強調傳授知識的過程是學習，實踐的過程也是學習，而且是更重要的學習；學習的目的是為了應用，通過應用提升能力，把學習與應用結合起來，強調學校學習中理論與實踐的緊密結合，強調面向實際、面向未來發展的知識應用。該體系具有以下特點；

1．全面發展性。應用型本科教育在創建教學體系時，注重德育、智育、體育、美育等諸方面教育的有機統一，重視德育教育，保證人文科學基礎、自然科學基礎和學科專業基礎教育，強化實踐能力和創新精神的培養，促進學生全面健康成長。

2．整體優化性。教學體系是一個涵蓋影響人才培養質量七大要素的有機整體，需要系統分析，統籌規劃，從整體上科學地處理好公共知識基礎、技術基礎、專業知識之間的相互關系，處理好理論教學體系和實踐能力培養體系的相互關系，處理好課內教學與課外教育的相互關系，構建起最佳的教學體系。

3．突出應用能力培養。在構建教學體系時，要面向專業領域，以應用為導向，注重基礎知識、基本理論的綜合運用；注意引進新知識、新技術、

新工藝、新規范，吸納執業工程師認證標準；增加獨立設置的綜合性、設計性實驗課程；倡導以開發、設計、實現和運行測試為一體，課內與課外相結合、校內和校外相結合的應用能力培養模式。

4．適應性與發展性結合。隨著社會發展和技術進步，行業和崗位需求也在變化，教學體系的內容也應隨之變化，因而需要隨時跟蹤行業的發展，及時改革與區域經濟或社會發展不相適應的專業結構、課程結構和教學方法，使整個課程體系具有動態發展的特性。

5．規范性與特色性結合。教學體系的規范性(統一性)是指應用型本科教學體系必須符合國家關于高等學校人才培養的統一標準，包括業務培養目標和要求、專業設置、課程內容與體系、修業年限、授予學位等方面的原則和要求。在規范性原則基礎上，要反映應用型本科教育的教學特征，體現自身特色，反映人才培養的多樣性特點。

“面向應用”教學體系的創建，為向應用型本科大學教學體系的轉型提供了“標的”，使大學轉型具有了可操作性的前提。

三、應用型本科大學教學體系的實踐

幾年來，長春工程學院始終堅持應用型本科教育辦學定位，在創建應用型本科教學體系實踐中，深化應用型本科人才培養模式改革、教學內容和課程體系改革、教學方法和手段改革、教學管理改革、內部管理體制改革，形成了體現應用型本科教育特征和本校特色的“面向應用”的本科教學體系，成功地實現了教學體系的轉型。經過2001年、2004年和2006年三次對人才培養方案的修訂，確立了“一條主線、三個平臺、五項結合，能力和素質遞進式提高”的應用型本科教學體系：以應用能力和工程素質培養為主線，在三個平臺(深廣適度的公共基礎平臺、較寬厚扎實的技術基礎平臺、先進適用的專業平臺)的基礎上，根據社會需求和學生個性發展需要設置專業方向模塊；橫向上實現了技術基礎與突出實踐能力的有機結合、專業知識教育與工程素質培養的有機結合、課內教學與課外教育的有機結合、專業教育與執業工程師認證的有機結合、理論與實踐的有機結合，形成了知識、能力、素質教育縱向貫通，橫向結合，遞進式提高的本科人才培養體系。學校規定：“各專業實踐教學占教學活動總周數的比例要達到40％左右”，并要求“在保證專業基礎教育的前提下，科學安排三、四學年教育內容，通過設置專業特色選修模塊和專業拓展選修課程，體現專業特色?！睒嫿ㄆ鸬膽眯捅究平虒W體系，符合人才培養規律，體現“重基礎、重實踐、重能力、重素質”的人才培養特征，突出應用型本科教育特色。

(一)在實踐教學組織上，通過“三嚴”、“四實”措施保證應用型本科教學體系的有效落實。

1、“三嚴”，就是堅持嚴密組織、嚴格管理和嚴格考核實踐教學。嚴密組織：實行實踐教學組織分工負責制，校內公共基礎實習實訓計劃由教務處統籌安排；其他實踐教學計劃由具體教學院系(部)負責落實。全校所有課內實驗、校內實訓和課程設計必須要“有計劃、有課表、有教材(指導書)、有考核、有記錄”。校外實習要求做到“時間保證、地點落實、安排緊湊、內容充實、指導積極、考核經?！?，使各項實踐教學準備充分、任務落實到位。嚴格管理：健全和完善了實踐教學管理制度體系，制定并頒發了各個實踐教學環節的質量標準，各教學單位結合自身教學實際和專業特點，制定具體措施。全校上下堅持用規章制度和質量標準規范、管理、檢查和評價實踐教學，形成了嚴格要求、嚴格管理、從嚴治學的良好風氣。嚴格考核：學校對實踐教學質量的考核主要包括兩方面，一方面是針對實踐教學過程質量的考核評價，主要通過檢查和總結對實踐教學組織安排、任務落實完成情況、師生教學精力投入狀態給予客觀評價，并將考核結果記人相關檔案；另一方面是對實踐教學效果進行評價，一般通過對學生實踐成果(報告、論文、作品、制品等)的鑒定和基本技能與能力的嚴格考核得出結論。

2．“四實”，即在實踐教學中堅持實際、實地、實干、實效。實際，就是力求實踐教學內容、任務真實具體，基本技能與能力訓練目標明確。實驗教學以操作性、設計性和綜合性實驗為主，強調學生獨立動手操作；實訓教學內容貼近生產實際，對強化學生技能有明顯作用。例如，機制專業按照機械制造的實際生產流程，將產品設計、工藝編制、產品加工及檢驗優化整合為一個完整的實踐教學鏈，強化了學生實踐能力和工程意識的培養。實地，就是實踐教學要在真實工程環境或逼真模擬環境中完成，使學生在實地實境的親身實踐中強化技能，提高能力，增長才干。實干，就是在實踐教學中保證學生自己動手、獨立完成任務。在學校大多數專業的校外實習中，學生深入企業基層，在真實的工程環境中頂崗實習，接觸了解新設備、新工藝和新技術；在校內金工、電工電子、計算機、化學分析等基本技能實訓中，切實保證每位學生有具體的操作對象和實訓任務，杜絕“旁觀者”，保證全體學生獨立完成規定操作和訓練內容。實效，就是精心組織、嚴格考核，確保實現實踐教學目標。學校制定重要基本技能與能力項目考核綱要、實施方案和評分標準，避免了實踐教學考試考核的隨意性和片面性，并通過對考核結果的分析、評價、反饋與調控持續改進實踐教學質量。

(二)在保障措施上，從“面向應用”的教學理念出發，重點加強“雙師型”教師隊伍建設和真實工程環境的營造

在教師隊伍建設上著力突出教師應用能力的提高。一方面，專業教師要有到企業進行兩年實踐訓練的經歷，新教師要在校內訓練中心或實驗室進行坐班一年的訓練，開展“雙師型”教師遴選；另一方面，按照專業需要，從企業引進操作能力強的教授級高工，積極引進和培養博士或博士后高級人才，打造各專業的領軍人物。目前，學校主干專業都培植起了實踐能力強、學術水平高的專業帶頭人和“雙師型”教師過半的專業教師隊伍。

(三)在工程環境建設上加大投入

五年來，我們投資近1億元對校內原有實驗室進行改造、擴建，并新建了一批“現場”模式的實踐教學基地。建筑面積為2萬平方米的工程實訓中心從廠房設計到設備選購都采用了完全現場模式的建設。我國制造業正在應用的最先進數控系列加工設備、工業化生產流水線按照功能區域化布局，根據國家標準設計安全和環保措施，以工程訓練項目為核心，實行功能、設備集約化管理，造就了完全真實的工程環境。通過打造校內真實或逼近真實的工程訓練環境，與企業建立實質性合作教育，為應用型本科人才培養提供了可靠的保障。

八年來對應用型本科教學體系的研究與實踐已經取得顯著成效，學生實踐能力明顯提高，在全國各類大學生競賽中，取得了可喜成績。從2000年至今，在國家、省、市的各類科技賽事中，我校學生獲獎頻次逐年提高，目前累計已達320余項，計660余人次；學生英語聽說能力和計算機應用能力顯著加強，英語四級過級率提高到59％，計算機等級過級率達60％；應用型本科教學體系的實施，使教學質量不斷提高，畢業生就業率逐年提升，2008年，畢業生平均就業率達到96.9％，高于吉林省和全國平均就業率；教育部專家組于2007年10月來我?，F場評估考察時，對我?！懊嫦驊谩钡谋究平虒W體系給予了高度評價，對學校應用型本科教育教學工作以“優秀”的成績給予充分肯定。

四、體會

一個新的教學體系的建構，只對教學條件、課程、教學內容等要素進行局部的調整和量的增大是不能實現的。要發揮教學體系的整體功能，必須系統化思考整個教學流程，使教學體系的所有要素整體優化。事實證明，教學理念、課程體系與教學內容、教學方法與手段、師資隊伍、教學環境、教學管理與質量評價等要素的變革及各要素之間的合理組合，能夠直接提高教學體系的整體功能。如果說教學體系創新是高校培養創新性人才的根本途徑的話，那么“面向應用”教學體系的創建則是培養應用型本科人才的重要途徑，是向應用型本科大學轉型的一個重要標志。

(責任編輯：劉新才)