建構開放而有活力的語文課堂

唐　嫻

新課程標準的頒布實施，給語文教育注入了活力，賦予了教師新的使命和要求?！墩Z文課程標準》提出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需的語文實踐能力?！币虼?，語文教學應樹立大語文教學觀，不斷開放課堂教學，注重呼喚學生的主體精神，張揚學生的個性特征，激發學生的創新能力，使語文教學煥發生機勃勃的活力，實現課程與教學的整合，實現全面、和諧發展的教育。

一、構筑生活課堂，讓語言獲得新生

建構生活課堂，就要將語文還原于生活，要求教師用好教材、用活教材。語文其實是將生活寫成文字，那么作為教師就要在教育教學中將文字還原于生活，這樣文字才會在豐富的生活內容里，有語言的生動，有語句的優美，有文章的妙趣，有厚重的哲理。比如像《狐貍和蟬》、《牧童和狼》等一些寓言故事，可以采用課例導學式的教學模式來教學，也就是說，只把這些課文內容當作一個教學的例子讓學生來學習，同時也讓學生通過例文的學習習得同類課文的學習方法，形成由此及彼的學習能力。再比如像《在大海中永生》、《鄭成功》等一些文化背景比較豐厚的文章，可以采用拓展閱讀式的教學模式來教學，也就是通過相關資料的查找、閱讀來進行由點到面的學習，由內容到精神的領悟。最后比如像《畫楊桃》、《蘋果里的五角星》等一些操作性、感悟性比較強的文章，可以采用實踐探討式的教學模式來教學，也就是說讓學生在課堂上親自操作，在操作中體驗和感受，從而讓學生辨析生活與語文的關系，體會做人與作文的奧妙。

二、注重學科整合，創設感悟空間

新課程致力于實現學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，促進小學生主動地、富有個性地學習。教師不僅要開發課程資源，而且應對它們加以重組、優化，創造出豐富的、綿延不絕的課程經驗。使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，加深理解。

小學各門學科之間有著千絲萬縷的聯系，各門學科的學習，可以相互促進，互相啟發。如《撈鐵?！?、《稱象》這樣的課文就涉及了科學課中的有關水的浮力的知識；《草原》一課的美景可借助音樂課中的《草原之夜》那美妙的樂曲來烘托，使學生很快地入情入境，感受到草原的廣闊和美麗；《荷花》的教學中，可根據課文第二自然段對荷花姿態的描述，動手畫一畫；《荷葉圓圓》等課文，可讓學生用身體語言活靈活現地演一演；《誠實的孩子》這篇課文所講的道理和品德課中的《要誠實》是相互印證的，孩子們早已熟知于心了；就連作文教學中的學釘扣子也離不開勞技課中的實踐體驗，只有讓學生親自動手試一試才能把作文寫得生動具體。因此，在課程的實施過程中，充分挖掘利用、優化和整合各種課程資源，調動學生的主觀通過動性，積極主動地參與學習，既讓學生理解了課文內容，又豐富了課堂情趣，且將創新能力的培養融于情境表演、動手操作之中，學生的創新能力、想象力也就得到了發展。

三、步入社會課堂，讓認識獲得提高

讓語文課堂教學走向生活，讓學生在生活中學習語文，培養良好的學習習慣，這是語文教學由“知”到“行”的必經之路。通過社會實踐學習語文也是一條多快好省的捷徑。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”；“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。語文教學必須引導學生投身到社會這個大課堂，通過實踐學到的知識會更全面、更牢固。

步入社會，感悟生活，教育的因素無所不在。陶行之老先生也曾說過：“生活即教育，社會即學?！?。我們要讓學生步入社會，感受生活，讓學生在生活中感受自己生存的價值，在社會中感受自己生命的意義。讓學生到社會大課堂中去發現語言現象，積累知識。如調查市場供求雙方的情況；聽取農民對發展生產的建議；聽取工人對工廠發展的意見；了解百姓對政府官員的議論；征集民諺農謠、廣告招牌用語……學生漸漸領悟到社會實踐原來也是語文學習的源泉，是豐富的知識寶藏。這樣做既培養了學生的聽說讀寫能力，又培養了學生學習語言，做生活有心人的良好習慣。還可以組織學生走上街頭，糾正公共場所出現的錯別字；指導學生承辦黑板報；寫廣告、寫對聯、寫標語、寫建議書……使學生在具體的活動中開闊視野，從小樹立服務于社會的意識，切實提高自己的語文素質和語文能力。這些如果反作用于課堂教學，可以大大充實語文課堂教學，提高語文教學質量。

“夕陽芳草尋常物，解用都是絕妙詞?！鄙钪刑幪幱姓Z文，也處處用語文。用新課標的教學理念指導我們的語文教學實踐，建構開放的語文新課堂，讓語文教學從課堂走進學生的生活，讓學生生活的過程成為學生學習語文的過程。

（本文作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣烏蘭小學）