高中英語課堂教學中的跨文化意識培養

王　莉

英語二期課改的課程理念之一是為提高學生多元文化背景下的交際能力奠定良好的基礎，為學生提供豐富的語言交際的機會，幫助他們掌握恰當的交際方式，促進思維發展。我們知道語言與文化是密不可分的,語言是文化的載體,文化是語言的內容。因此學習英語不能脫離英語文化，要想學好英語就必須了解以英語為母語國家的文化。

一、我國高中英語教學現狀分析

近年來，中學外語教學逐漸由以前的結構主義理論和教學方法轉向交際性教學原則和方法，其中指出交際能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上的。但層層的升學選拔制度和以分為綱的教育坐標使得學生、教師不得不圍著高考的指揮棒團團轉，在教學過程中難免存在功利思想，把主要精力集中在語言知識的傳授上，從而忽視了語言與文化因素的相互作用，忽視了對學生交際能力的培養。學生對中西方文化差異缺乏敏感性和洞察力，對蘊涵文化內涵的語言現象理解不準確不深刻，在運用英語進行跨文化交際時，學生往往按照漢語的文化習慣進行表達，造成表達不得體，甚至出現語用失誤。有位美國外語教學專家說:“采取只知其語言不懂其文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法?！?/p>

二、跨文化意識培養的必要性和意義

“跨文化意識”是指英語學習者通過學習和培養所具有的在學習、理解、交際中，特別是在交際實踐中對語言上所表現出的文化差異現象的某種有目的的自覺反映或是某種知曉的狀態。文化意識對語言學習究竟有什么意義，許多學者對這個問題都有過精辟的闡述。著名的語言教育家拉多認為：“不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言”。著名英語專家鄧昌民也曾經指出：“學習外語就必須了解與這種外語有密切關系的文化，熟悉有關的文化知識有助于保證使用外語的整體性?！睂W習英語的最終目的就是能夠有效地交流，進行跨文化交際。交際能力包括兩大方面：語言能力（聽、說、讀、寫）和社會文化能力，這兩方是相輔相成的，共同形成跨文化交際能力。在跨文化交際中，只具備語言能力是無法很好地解決因文化差異而引起的各種問題的。為此，我們應該高度重視文化因素在語言學習過程中的重要性，不失時機地滲透“跨文化”教育，及時挖掘學生潛在的跨文化意識。

三、跨文化意識培養的途徑

1. 轉變師生觀念。

轉變師生觀念是樹立和培養學生跨文化意識的前提條件。在以往的教學中，文化因素常常被忽視，其實，對英語語言理解的障礙很大程度上是由文化差異引起的。作為外語教師，首先要調整教學思路，重視文化滲透，完善自身的文化修養，以文化教育促進語言學習，幫助學生成功地進行跨文化交際。同時還要發揮教師的主導作用，幫助學生轉變對外語學習故有的概念，讓他們把外語作為一種文化去學習和領悟，而并非是進行簡單的字、詞、句的堆砌。把學生學習外語的方向從應付考試轉變到交際運用上來，讓他們從跨文化的角度來看待問題，逐漸培養他們對跨文化意識的敏銳性，使他們認識到，交際絕不只是掌握語言形式而已。教師還應創造良好的文化氛圍讓學生感受英語文化，逐步使學生對這些文化規則從不習慣到習慣再到主動使用，發掘潛在的文化意識。

2. 改變課堂教學形式。

為了達到跨文化交際的培養目的，必須要改變課堂教學組織形式。從以教師為中心轉換為以學生為中心的教學組織形式。在以往的教學中，文化意識的培養沒有得到足夠重視，即使有文化背景介紹，那也只是教師唱獨角戲，學生被動地接受。這樣的教學模式不能激活學生對于跨文化意識的需求。而以學生為中心的交際法課堂形式更有利于學生積極思維，主動地獲取與課文內容相關的文化知識，通過語言體會文化，借助文化理解語言。以New Century English BookⅡModule Two Language Learning Unit 3 Foreign Language learning 為例，本單元是關于為了避免交流中可能出現的障礙應當恰當使用英語表達的文章，特別是如何避免性別歧視的問題。在教學設計時教師可先向學生大致介紹相關背景知識，之后組織學生圍繞怎樣恰當地使用英語展開討論：除了性別之外還有哪些情況需要注意語言的恰當使用？啟發學生根據已有的認識讓他們集思廣益，列舉出各種情況，讓每個人都參與到活動中來，感受不同的文化，最后教師作小結。這樣一來，學生既對恰當使用英語詞匯有了初步的認識，又為后面課文的學習做好鋪墊。

3. 滲透教學全過程。

這是最直接、最常用的一種方法。教師在課堂上進行語言教學的同時也給學生講解語言意義內容所反映出來的文化內容以及中英文化之間的差異。以New Century English BookⅡ Unit 4 Body language為例，在做文化背景介紹時，可以把西方的身世語言和中國的身份語言作一番比較，使學生認識到不同的身世語言在不同文化中代表著不同的含義。比較中西方文化可以加深學生對兩種文化差異的理解，并激發他們去了解產生這一差異的社會歷史原因，從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性，還能使他們學會不同文化的交際模式，增強跨文化意識，避免跨文化交際的失敗。同時要用心捕捉教材中任何一個細小的可用資源，不失時機地進行文化意識的培養和滲透。例如在講解課文Eye Contact時，利用課文前兩段的故事讓學生分析西方國家的老年人如何看待別人給予他的照顧和幫助，并與中國老年人的看法進行比較。故事表明那位老人不愿意接受別人的照顧，他不想被視為特殊。而在中國，尊敬關心老人是中華民族的傳統美德，老年人是會欣然接受的。

在平時的教學當中，創設有利于學生英語學習和文化感知的良好氛圍，潛移默化地感染學生，使他們逐步養成良好的文化意識。

4. 鼓勵閱讀與討論。

鼓勵學生多讀一些英美文化、習俗等內容的書籍。通過閱讀，讓學生自己找出兩種文化的異同，然后進行討論和交流。這樣既擴大了學生的閱讀量，又培養了學生分析比較的能力，同時提高了他們運用英語文化進行交際的能力。英語中的諺語、俗語不失為很好的適合高中學生了解西方文化的有用資源。把諺語作為窺探文化的窗口，會使學生更深入地領會英語語言的奧妙，并幫助學生從新的角度了解西方的歷史文化、風土人情等。

三、結束語

學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。這就要求我們教師做個有心人，不斷提高自身的文化修養，在教學活動中有意識、有步驟地對學生進行跨文化意識的培養，幫助學生提高英語語言應用能力和跨文化交際能力。

（本文作者單位：甘肅省山丹縣第二中學）